貧困師范院校學生心理健康狀況調查分析

貧困師范院校學生心理健康狀況調查分析

一、師資現(xiàn)狀分析作為職業(yè)培訓體系的重要組成部分，職業(yè)中等教育作為職業(yè)培訓體系的重要組成部分，在培養(yǎng)高等職業(yè)人才和經濟發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。中職生處于心理變化的關鍵期,容易出現(xiàn)各種心理健康問題,心理健康教育不容忽視。隨著對學前教育的不斷重視,幼兒師范學校在中職教育中的作用越來越大。然而,幼師學校是一個以女性為主的群體,幼師學校學生心理健康狀況有其特殊性。貧困學生作為學校中的一個特殊群體,由于受社會、家庭、自身等主客觀因素的影響,他們承受著沉重的心理負擔,與其他學生相比,貧困學生生活、學習、交往的各個方面都處于一種窘迫狀態(tài),更容易出現(xiàn)心理問題。因此,為了探明貧困幼師生心理健康狀況及其影響因素,分析和研究貧困幼師生的心理問題,從而為更好地幫助他們改變不良的心態(tài),為以后有針對性地開展貧困學生的心理輔導提供參考,以更有利于幼師學生的身心健康發(fā)展。二、對象和方法(一)基于2014級新生原生貧困戶的貧困情況研究組:2014年太原幼兒師范學校新入校貧困生148名,發(fā)放問卷148份,回收148份,回收率100%對照組:2014級新生中非貧困生整體隨機抽樣152名,發(fā)放問卷152份,回收152份,回收率100%,貧困生占整個問卷調查的49.3%。(二)學習方法1.心理衛(wèi)生量表1:《情緒研究》20個月采用臨床癥狀自評量表(SCL-90),包含比較廣泛的精神癥狀學內容,如思維、情感、行為、人際關系、生活習慣等。SCL-90具有內容多、信度效度較好的優(yōu)點,在國內外被廣泛應用于心理健康的測量上。此量表共有90個項目,10個因子,分別測查心理衛(wèi)生的10個方面。包括(1)軀體化12項;(2)強迫癥10項;(3)人際關系敏感9項;(4)抑郁13項;(5)焦慮10項;(6)敵對6項;(7)恐怖7項;(8)偏執(zhí)6項;(9)精神病性10項;(10)其他7項。每個項目按照1-5級評分(1=從無,2=輕度,3=中度,4相當嚴重,5=嚴重),得分越高,癥狀越嚴重。2.施測對象及當回收點采用團體施測的方式,統(tǒng)一指導語,將問卷分發(fā)給選定的施測對象,當場回收。采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)的處理與分析,主要統(tǒng)計方法有差異檢驗、方差分析等。三、結果分析1.貧困幼學校健康水平與全國常模各因子間的差異表1是貧困學生調查組九個因子的平均數(shù)、標準差與國內青年組常模的比較。經統(tǒng)計檢驗表明:除軀體化、敵對性外,其他因子均高于全國常模,并且在強迫、人際關系、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子上與全國常模差異顯著,在軀體化因子上則顯著低于全國常模,其他因子差異不顯著。說明貧困幼師生在這些因子上的健康水平與全國常模存在差異,貧困幼師生的心理健康方面還存在問題;表1表明非貧困幼師生在九個因子得分上除強迫、恐怖、精神病性三個因子外,其他因子得分均低于全國常模,說明非貧困幼師生心理健康狀況總體較好。2.貧困學生組與非貧困戶心理健康狀況分析表2是貧困生調查組非貧困生調查組的十個因子的平均數(shù)、標準差的比較,經統(tǒng)計檢驗表明,貧困學生組調查結果與非貧困生組除軀體化和敵對兩個因子外,其他八個因子均高于非貧困生,并且焦慮、恐怖兩個因子在得分上差異顯著,說明非貧困幼師生的心理健康情況較貧困生好。四、討論1.學校和女性雙重身份,缺少對、恐怖主義因子的認識本次測查數(shù)據(jù)表明,貧困幼師生心理健康水平普遍低于國內水平,也低于非貧困生水平,幼師專業(yè)的學生多處于15-17歲,且多來自于農村,第一次離開父母來到學校,心理的不成熟加之經濟的困難,容易使學生產生經濟和精神上的雙重壓力,進而產生強迫、人際關系緊張、恐怖等一系列心理問題。幼師專業(yè)具有特殊性,學校新入學的多數(shù)為女生,女生敏感、多疑膽怯的特點,也容易使學生產生相關心理問題,新生剛入學還處于適應階段,而女生在面對困惑時不擅于向他人傾訴,以致于自己內心的需要不能及時地表達,使敵對、恐怖因子得分較高。這說明貧困幼師生的心理健康問題需要引起學校及社會的重視,提高心理健康水平。2.關于其他因子得分測查數(shù)據(jù)表明,與貧困生相比,非貧困生的心理健康總體狀況較好,與全國常模相比,除強迫、恐怖、精神病性三個因子外,其他因子得分均低于全國平均水平,這可能與我省中小學逐漸重視心理健康教育有關,也從側面說明經濟原因會影響學生的心理健康狀況。3.肢體不適統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,無論是貧困生還是非貧困生,幼師女生的軀體化因子得分明顯低于全國常模,說明學生的軀體不適感如胃腸道、呼吸、肌肉酸痛等表現(xiàn)較少。這說明幼師女生具有較好的生理健康狀況,也可能與幼師的課程設置有關,幼師專業(yè)的學生多開設與藝術活動相關的課程,如美術、舞蹈、音樂等,通過這些藝術、娛樂活動可以有效地調節(jié)自己的不良情緒,也在一定程度上減輕心理疾病的發(fā)生。五、關注大學生的心理健康教育一個人的成就大小,智商只能起到20%的作用,其余80%是情商因素,即心理因素,主要是人格和社會的影響。隨著國家經濟的迅速增長,心理健康、社會健康已經成為人們新的著眼點,得到了人們的廣泛重視,而培養(yǎng)21世紀的高素質優(yōu)秀人才,需要關注學生的心理健康教育,切實解決貧困生的心理健康問題。從結果分析可以看出,幼師院校的貧困生確實在心理健康總體水平上存在問題,學校應采取相應措施,幫助貧困生解決困境,健康成長。1.給罪犯以經濟援助經濟的困難是導致貧困生心理健康的一個根本原因,為了切實解除貧困生的后顧之憂,使他們能夠專心致志地學習,給貧困生提供經濟援助勢在必行。設立多元化資助體系,如“獎、貸、助、補、減”,通過國家獎助學金、助學貸款等措施,解決貧困生經濟困難,緩解心理壓力,增強自信心。2.心理健康教育課程幼師學校的學生年齡較小,加之貧困生因特殊的成長經歷一般成熟較早,心理成熟水平較差,需要學校相關部門建立、健全心理健康教育體系,開設系統(tǒng)的心理健康教育課程,設立專門的機構和人員進行心理健康知識和技巧的培訓,并對貧困生提供心理咨詢的平臺,對貧困學生進行理想、信念和挫折教育,樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀,形成健全的人格及心理品質,增強戰(zhàn)勝困難的信心,勇于面對挫折,在逆境中成才。同時對班主任進行心理健康教育知識和技能的培訓,使他們能掌握貧困學生危機干預的方法,每個班級可配備心理委員,發(fā)揮基層心理健康教育力量,形成校、班聯(lián)合做好心理問題的預防,提高貧困生的心理健康水平。3.我國觀念在觀念水平上的影響良好校園氛圍的營造,有利于和諧校園文化建設,學校整體環(huán)境會影響貧困生的學習和生活態(tài)度,并成為改善和提高貧困生心理水平的重要因素。因