幼兒園大班語(yǔ)言教案《樹(shù)真好》含反思

Word版本，下載可自由編輯幼兒園大班語(yǔ)言教案《樹(shù)真好》含反思活動(dòng)目標(biāo)：

1、觀賞散文詩(shī)，感受樹(shù)的用途。

2、萌發(fā)親近樹(shù)木、愛(ài)惜樹(shù)木的情感。

3、感知故事中象聲詞運(yùn)用的趣味性。

4、理解故事內(nèi)容，大膽敘述簡(jiǎn)潔的事情。

教材分析：

（一）在主題開(kāi)展中的作用本教材是二期課改教參之中的內(nèi)容，也是我班最近開(kāi)展的主題《有用的植物》中"街心花園"線索下的一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容。在整個(gè)主題實(shí)施的過(guò)程中，為了讓幼兒體悟感受植物的用處，我們帶孩子在幼兒園內(nèi)查找各種樹(shù)木，引領(lǐng)幼兒在家長(zhǎng)的協(xié)作下收集樹(shù)木的圖片等活動(dòng)。同時(shí)我們還分析出在這個(gè)主題中也蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容。例如《找一找幼兒園里的樹(shù)》，幼兒學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表述樹(shù)的種類(lèi)、樹(shù)的外形，甚至用比如的方法形容有明顯特征的樹(shù)（最高的和最矮的），又如《樹(shù)的用處大》，利用故事讓幼兒認(rèn)識(shí)故事中小動(dòng)物喜愛(ài)有樹(shù)的房子的緣由，從而體會(huì)樹(shù)對(duì)我們?nèi)祟?lèi)的作用，知道我們的生活和植物有著親密的關(guān)系，離開(kāi)了植物，人類(lèi)將無(wú)法生存的道理。散文詩(shī)《樹(shù)真好》是這一系列活動(dòng)的延長(zhǎng)，又是一次閱歷提升的總結(jié)性的集體活動(dòng)，利用理解、仿編詩(shī)歌使幼兒進(jìn)一步體悟樹(shù)與人們的關(guān)系，感受樹(shù)木對(duì)人們生活的重要性，并且懂得要愛(ài)惜樹(shù)。

（二）在課題研發(fā)中的價(jià)值語(yǔ)言教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語(yǔ)言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，也是落實(shí)語(yǔ)言教育目標(biāo)的詳細(xì)手段。幼兒時(shí)期是語(yǔ)言進(jìn)展的關(guān)鍵時(shí)期，在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程中，生動(dòng)好玩的教學(xué)方法與手段是完成教育目標(biāo)的必要條件。新的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)觀，不再注意語(yǔ)音、詞匯、句子的訓(xùn)練，而在于鼓舞幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間的大量樂(lè)觀的言語(yǔ)交往?！毒V要》也明確要求"制造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓舞，吸引幼兒與老師、伙伴或是其他人交談，體悟語(yǔ)言溝通的樂(lè)趣。"與此同時(shí)，我們能夠看到我園所確定的《幼兒語(yǔ)言創(chuàng)新教育的研發(fā)與實(shí)踐》的課題具有著重要的研發(fā)價(jià)值。然而我們也清楚地明白并不是每一個(gè)主題的內(nèi)容都能與我們開(kāi)展的語(yǔ)言創(chuàng)新活動(dòng)的課題研發(fā)相結(jié)合，因此在選擇的過(guò)程中，我感到本次活動(dòng)內(nèi)容中有著不少能夠挖掘的有價(jià)值的內(nèi)容。

其一、活動(dòng)是以語(yǔ)言表述來(lái)貫串，幼兒將前期獲得的對(duì)樹(shù)木閱歷運(yùn)用到活動(dòng)中，暢談樹(shù)木的作用，對(duì)人類(lèi)的重要性。談?wù)撝杏變翰粌H要組織自己的語(yǔ)言，還會(huì)因同班的敘述而準(zhǔn)時(shí)開(kāi)動(dòng)思維，敏感積極地汲取、加工和輸出語(yǔ)言信息。

其二、散文詩(shī)給幼兒一種語(yǔ)言上的藝術(shù)美。在《綱要》中明確指出："要引領(lǐng)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和美麗，并利用多種活動(dòng)幫忙幼兒加深對(duì)作品的體悟和理解。"在當(dāng)今我們更多關(guān)注幼兒語(yǔ)言力量的培育，卻忽視了對(duì)幼兒文學(xué)審美的體悟和教育，我們的孩子能說(shuō)會(huì)道，卻沒(méi)有更多接受經(jīng)典文學(xué)作品的熏陶，沒(méi)有對(duì)文學(xué)作品審美體悟的閱歷，忽視了幼兒審美感知，獲得審美體悟的過(guò)程。散文詩(shī)《樹(shù)真好》雖不是經(jīng)典的文學(xué)作品，但有利于豐富幼兒語(yǔ)言環(huán)境和閱歷，使孩子們充分感受語(yǔ)言的豐富和美麗。

其三、幼兒仿編的過(guò)程就是語(yǔ)言創(chuàng)新的實(shí)踐過(guò)程。陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)："每天是制造之時(shí)，到處是制造之地，人人是制造之人"。在我們的教育過(guò)程中，任何時(shí)候都能夠培育孩子的制造力，更何況是讓幼兒依據(jù)自己的閱歷組織語(yǔ)言進(jìn)行表述，每個(gè)人都有不同的想法、都能編構(gòu)出不同的內(nèi)容，這正體現(xiàn)了"創(chuàng)新力量是一種思維的智力活動(dòng)，新奇獨(dú)特是它的本質(zhì)特征"的推理。

（三）活動(dòng)目標(biāo)的定位依據(jù)孩子已有的力量實(shí)際、學(xué)問(wèn)水平和《綱要》及教材要求，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)知力量目標(biāo)：認(rèn)識(shí)樹(shù)木對(duì)我們?nèi)祟?lèi)的作用與用途，并在此基礎(chǔ)上樂(lè)于表述，敢于試試仿編散文詩(shī)。2、情感態(tài)度目標(biāo)：知道我們的生活和植物有著親密的關(guān)系，從而懂得要愛(ài)惜樹(shù)木。

其次部分：教法為了有效地掌控重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我采納爭(zhēng)論溝通、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法?；顒?dòng)的第一部分，需要幼兒在敘述的基礎(chǔ)上，透徹地理解樹(shù)對(duì)人類(lèi)的作用，經(jīng)過(guò)大家的認(rèn)同來(lái)完成，所以我采納"爭(zhēng)論溝通"的方法。敘述的過(guò)程是幼兒制造性地運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)展語(yǔ)言表述力量的過(guò)程，需要制造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓舞、吸引幼兒與老師、伙伴間的樂(lè)觀溝通，充分解放幼兒，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜愛(ài)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并樂(lè)觀地應(yīng)答、評(píng)價(jià)，師生間、幼兒間的相互引發(fā)、相互補(bǔ)充、相互溝通是完成這個(gè)制造過(guò)程的關(guān)鍵?；顒?dòng)的其次部分運(yùn)用了"環(huán)境創(chuàng)設(shè)法"，主要是使用ppt演示的方法，設(shè)計(jì)生動(dòng)、活潑的畫(huà)面，將畫(huà)面與散文詩(shī)結(jié)合起來(lái)，圖文并茂、詳細(xì)形象，使幼兒在觀賞的同時(shí)，活躍思維，開(kāi)心心情，以提升深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好，有利于探究精神的'激活，促進(jìn)語(yǔ)言思維的進(jìn)展。

第三部分：學(xué)法《大綱》里說(shuō)："語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)展起來(lái)的。"所以幼兒語(yǔ)言的進(jìn)展在于使每一個(gè)幼兒都有"說(shuō)"的機(jī)會(huì)，而愛(ài)好是最好的老師，能吸引幼兒在體悟的過(guò)程中積極建構(gòu)學(xué)問(wèn)體系，所以采納了"愛(ài)好導(dǎo)學(xué)法"、"互動(dòng)感受法"，讓幼兒在仿編的之前充分地感受樹(shù)的作用，并且以ppt激活編講的愛(ài)好；在編講過(guò)程中先是小伴計(jì)之間相互敘述，有一個(gè)引發(fā)、激勵(lì)、緩沖的過(guò)程，然后再請(qǐng)幼兒在集風(fēng)光前敘述，運(yùn)用"全體活動(dòng)——全面活動(dòng)——全程活動(dòng)——積極活動(dòng)"的方式來(lái)提升幼兒的學(xué)習(xí)力量。

活動(dòng)反思：

在活動(dòng)中，幼兒在老師的引領(lǐng)下和ppt課件的作用下，都能跟著一直完整地朗誦散文詩(shī)了，但其中我也發(fā)覺(jué)了活動(dòng)中存在的問(wèn)題：雖然看似我給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，讓幼兒自己看圖說(shuō)一說(shuō)，并引領(lǐng)幼兒用較完整地語(yǔ)言來(lái)表述，在活動(dòng)中我并沒(méi)有真正地發(fā)揮幼兒的積極性，表現(xiàn)在幼兒對(duì)整個(gè)圖畫(huà)有了自己的解讀后，老師并沒(méi)有依據(jù)幼兒的意愿對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，將幼兒的口頭語(yǔ)轉(zhuǎn)變書(shū)面語(yǔ)言，成為幼兒自己的東西，還是回到了預(yù)設(shè)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好開(kāi)頭有了下降，雖然就學(xué)習(xí)本首散文詩(shī)內(nèi)容而言，還是有肯定的效果，但與《綱要》中對(duì)幼兒是學(xué)習(xí)主體的精神還有肯定的差距。盡管這對(duì)老師本身的素養(yǎng)要求很高，但新課程要求我們引領(lǐng)幼兒制造性地活動(dòng)