小學(xué)語(yǔ)文-霧在哪里教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《霧在哪里》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)讀“街道、甚至”等12個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)認(rèn)“梁、岸”等12個(gè)生字，能正確、美觀地書寫“步”字。2.正確、流利地朗讀課文，能體會(huì)著霧淘氣的性格特點(diǎn)，讀好霧的語(yǔ)言。3.仿照課文用“無(wú)論···還是···都”說(shuō)一說(shuō)霧來(lái)時(shí)的景色，體會(huì)自然景物中蘊(yùn)含的生活情趣。教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入，感受氣象之美1.今天，我們要認(rèn)識(shí)的一位新朋友，也與天氣有關(guān)。他來(lái)了！誰(shuí)會(huì)讀他？很正確！會(huì)組詞嗎？你怎樣記住這個(gè)字？2.你還知道哪些雨字頭的字?看，老師也找到了很多雨字頭的字，(課件出示:雪、霜、雷、露、雹、霞）自己讀讀，看看這些字都和什么有關(guān)啊。★小結(jié):雨字頭的字大多都跟天氣有關(guān)?？矗ㄟ^(guò)偏旁歸類，我們就認(rèn)識(shí)了這么多的字。3.我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和霧有關(guān)的故事。(板書:在哪里)齊讀課題。老師加個(gè)有魔力的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“？”，現(xiàn)在怎么讀呢？一起再來(lái)讀。評(píng)價(jià)：聽(tīng)出了大家疑問(wèn)的語(yǔ)氣呢。二、識(shí)記生字，理解字義1.課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這個(gè)故事：霧是怎樣的孩子？2.全班交流后，出示詞語(yǔ)卡“淘氣”。（1）那這個(gè)詞語(yǔ)就讀：淘氣（你來(lái)讀！男生讀，女生讀）。（2）淘氣的霧孩子帶著本課生字寶寶分成小隊(duì)來(lái)考驗(yàn)大家啦！3.檢查生字詞先看第一組：岸暗（1）讀第一個(gè)。讀第二個(gè)。（2）你們有什么發(fā)現(xiàn)？（讀音相同）（3）雖然讀音相同，但是字形和意思天差地別。先看第一個(gè)。“岸”大家看，我們現(xiàn)在到哪兒了？（海岸）誰(shuí)來(lái)指一指哪里是海岸？小結(jié)拓展：哦，我明白了。原來(lái)，海邊的這一片陸地就叫“海岸”，那江邊的陸地叫（江岸）？河邊的陸地叫（河岸）？湖邊的陸地叫（湖岸）？（4）指名讀“暗”第二個(gè)暗，一看部首就知道它和什么有關(guān)？陽(yáng)光燦爛就是——“明”，太陽(yáng)光線不好就是暗，這是一對(duì)——反義詞。第二組街道（1）這個(gè)詞語(yǔ)誰(shuí)能拼讀一下（指名讀，全班讀）（2）你知道我們平陰有哪些街道嗎。（3）每條街的街口都有牌子，上面寫著街道的名字。生活中只要我們仔細(xì)觀察，還能認(rèn)識(shí)更多的生字寶寶。第三組梁（1）誰(shuí)會(huì)讀？梁是什么意思？看，梁在古代是這樣寫的。（2）講解：同學(xué)們看，（手指）這是一把“刀”，下面是“木”，旁邊是“水”，古人用刀砍木頭架在河流上就成了一座橋，所以“梁”的意思就是橋。后來(lái)人們把架在柱子上起連接作用的都稱為“梁”。（3）架在房屋上的叫——房梁或屋梁。架在鼻骨上起連接作用的叫——鼻梁。指一指你的鼻梁。在脊背后面起連接作用的叫——脊梁。同位兩個(gè)互相摸摸脊梁吧。第四組消失（1）讀準(zhǔn)音（指名讀，全班讀）（2）我們仔細(xì)觀察這個(gè)詞語(yǔ)，第一個(gè)字躲的意思是？第二個(gè)字藏的意思是？（都是由意思相近的字組成的詞語(yǔ)）你發(fā)現(xiàn)什么了？（3）本課這樣的詞語(yǔ)還有很多，老師請(qǐng)了幾組來(lái)到了黑板上，你會(huì)讀？一起來(lái)讀一讀。第五組甚至（1）這個(gè)詞語(yǔ)可難讀了，借助拼音讀準(zhǔn)翹舌音（讀準(zhǔn)翹舌音）請(qǐng)你來(lái)讀一讀（指名讀、開小火車讀、全班讀）（2）現(xiàn)在它躲到句子中去了，你們看，這個(gè)句子好長(zhǎng)，還飽含本課好多生字呢，誰(shuí)能挑戰(zhàn)讀好它。（指名讀，全班讀）都讀得這么好，可真了不起??！第六組：全部生字所有的生字寶寶們排隊(duì)來(lái)和大家見(jiàn)面啦，讓我們?cè)俸退麄兇蛘泻舭桑_火車讀。三、抓關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)“淘氣”1.下面讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)霧的故事。你知道作者為什么說(shuō)霧是個(gè)淘氣的孩子嗎？因?yàn)樗麜?huì)藏東西。2.那他都把什么藏起來(lái)了呀？快去課文中找一找吧（生說(shuō)師板書......）3.藏了這么多東西，果然很淘氣。4.調(diào)皮的霧孩子首先來(lái)到海上，把大海、天空連同太陽(yáng)藏了起來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2、3、4自然段，用“橫線”畫出霧孩子說(shuō)的話，用“曲線”畫出描寫景色的句子。（1）誰(shuí)來(lái)讀一讀自己畫的霧孩子的話？（指導(dǎo)朗讀）（2）霧把大海藏起來(lái)是什么景色？（霧孩子的本領(lǐng)可真大呀！無(wú)邊無(wú)際的大海上什么也看不見(jiàn)了）（3）動(dòng)畫引讀：你看，霧來(lái)了，他把大海藏了起來(lái)，無(wú)論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見(jiàn)了。（4）誰(shuí)再來(lái)讀。（我仿佛看到大海上白茫茫的一片）大家一起讀。5.霧把天空和太陽(yáng)藏起來(lái)之后又是什么景色呢？你剛才畫了哪個(gè)句子？（霎時(shí)，四周變暗了，無(wú)論是天空，還是天空中的太陽(yáng)，都看不見(jiàn)了。）6.這句話得讀得稍微快著點(diǎn)還是慢著點(diǎn)？為什么？（快著點(diǎn)：霎時(shí)）誰(shuí)再來(lái)讀這句話？7.無(wú)論、還是、都。（1）同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)對(duì)比著讀一讀描寫景色的這兩句話。（出示）看看他們有什么相同的地方嗎？（2）引導(dǎo)：同學(xué)們，像“無(wú)論··還是··都”這樣的詞語(yǔ)，叫做“關(guān)聯(lián)詞”，用上關(guān)聯(lián)詞，有什么好處呢？你來(lái)聽(tīng)?。?）老師對(duì)比讀帶有“無(wú)論··還是··都”。和不帶“無(wú)論··還是··都”的句子，學(xué)生體會(huì)。（句子會(huì)更加緊湊連貫，更表現(xiàn)出霧的本領(lǐng)大。）是呀，就讓我們注意關(guān)聯(lián)詞，再來(lái)讀一讀，感受一下吧！女生讀前面，男生讀后面。（我聽(tīng)出了你們對(duì)霧孩子的喜歡）8.橫版對(duì)比：你看，這兩段霧孩子把大海、天空連同太陽(yáng)都藏起來(lái)了。每一段都先寫霧孩子說(shuō)的話，又寫了他把什么藏了起來(lái)，最后寫了藏起來(lái)之后的景色。讓我們感受到了他的淘氣頑皮和大本領(lǐng)。9.霧孩子還來(lái)到了茂密的森林、來(lái)到了廣闊的草原。他會(huì)把什么藏起來(lái)呢？同位兩個(gè)試著說(shuō)說(shuō)。（出示，學(xué)生交流）小結(jié)：你們可真了不起，這么快就仿照課文的樣子，描繪出了一幅幅美麗的畫面。岸邊：10.霧來(lái)到了岸邊，他又藏了什么呢？（1）出示5-6自然段，指讀（你來(lái)讀一讀）。（2）他把海岸和城市都藏了起來(lái)，就變成了這個(gè)樣子。標(biāo)紅“房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來(lái)，什么都看不見(jiàn)了?！保ㄖ钢R讀，師范讀多個(gè)頓號(hào)在一起時(shí)的朗讀）引導(dǎo)：多個(gè)頓號(hào)在一起的時(shí)候，頓號(hào)前后的詞語(yǔ)要讀出不一樣的感覺(jué)。誰(shuí)會(huì)讀？我們都來(lái)讀。（3）同學(xué)們甚至是什么意思？（強(qiáng)調(diào)突出、更進(jìn)一步）是啊，一個(gè)甚至就突出了霧不僅藏起了房屋、街道、樹木、橋梁這些大的事物，就連小的“行人和小黑貓”也不見(jiàn)了。作者用詞多么嚴(yán)謹(jǐn)啊。一起邊讀邊體會(huì)。11.自己：霧孩子把他想到的一切和同學(xué)們想到的一切都藏了起來(lái)。（1）出示：7-8自然段，淘氣的霧孩子躲在城市的上空，他不知道該藏什么了，他不住地思考，自己?jiǎn)栕约?，指讀：“現(xiàn)在，我該把誰(shuí)藏起來(lái)呢？”讀出霧孩子思考問(wèn)題的語(yǔ)氣。（2）他思考了好一會(huì)兒，突然有了好主意，便高興地回答，指讀。男生一起讀。（3）它居然想把自己也藏起來(lái)！讀到這里，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？這個(gè)霧孩子，他可真？（淘氣、可愛(ài)、神氣）（4）快去讀讀9-10自然段，霧孩子把自己藏起來(lái)后景色變成什么樣了？（5）配樂(lè)指生朗讀，師生合作讀。（找一位同學(xué)來(lái)讀一讀，這美麗的景色。......真美，老師也想和大家讀，咱們一起合作朗讀，我讀藍(lán)色的字，大家讀黑色的字。）四、指導(dǎo)書寫“步”1.接下來(lái)我們?cè)賮?lái)學(xué)寫一個(gè)生字。（出示：步）2.這個(gè)字很容易寫錯(cuò)，仔細(xì)觀察，你有什么想提醒大家的嗎？3.看老師來(lái)寫這個(gè)字。止要寫得寬一些、扁一些，注意筆順。最后一筆撇在橫中線上起筆，往左下寫舒展。4.翻開課本88頁(yè)，輕輕地拿出一支筆，擺好寫字姿勢(shì)。自己試著描一個(gè)寫一個(gè)。五、展開想象，拓展說(shuō)話1.故事里說(shuō)霧“是個(gè)淘氣的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？魔術(shù)師，搗蛋鬼，畫家......（霧無(wú)論是什么，都有超強(qiáng)的能力，瞬間變走又變來(lái)一切東西）2..故事到此結(jié)束了，課下：（1）用自己的話把霧的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。（2）推薦閱讀幾本書?！洞笞匀皇莻€(gè)魔術(shù)師》《跑進(jìn)跑出的空氣》。《霧在哪里》學(xué)情分析《霧在哪里》是一個(gè)童話故事。作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。文本貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜歡的閱讀材料。一二年級(jí)學(xué)生的有意注意開始發(fā)展，而無(wú)意注意仍起著重要作用。因此，作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文教師，我深深感覺(jué)到：在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的注意力，使有參與課堂的興趣，起著至關(guān)重要的作用。我從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析：一、識(shí)字有基礎(chǔ)通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的識(shí)字量已經(jīng)有一千個(gè)左右，并且能夠掌握多種識(shí)字方法，加之班級(jí)平時(shí)讀書活動(dòng)多，絕大多數(shù)學(xué)生識(shí)字量大。低年級(jí)學(xué)生的有意注意開始發(fā)展，而無(wú)意注意仍起著重要作用，豐富有趣的教學(xué)形式還是十分重要的。此外，隨著自主意識(shí)和合作意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生喜歡用自己的方式學(xué)，喜歡別人傾聽(tīng)自己的見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)。這就需要在識(shí)字和讀文環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)，在原有認(rèn)知水平上開展教學(xué)，突破難點(diǎn)，在師生和生生的交流碰撞之中，去提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二、閱讀體驗(yàn)豐富《霧在哪里》這篇課文作者運(yùn)用擬人的手法，把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在教學(xué)中要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，從不從角度、不同層次朗讀指導(dǎo)，抓住一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，來(lái)讀出自己的理解，引導(dǎo)學(xué)生升華朗讀，讀得入情入境?！鹅F在哪里》效果分析我在執(zhí)教《霧在哪里》一課時(shí)，教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)力求“實(shí)而有效”，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，整堂課呈現(xiàn)的課堂效果也不錯(cuò)。細(xì)究本課生字，分別從音、形、意三方面點(diǎn)上著力。字音上重點(diǎn)處理了易讀錯(cuò)的“街道”一詞進(jìn)行指導(dǎo)，字形上抓住了“梁”的古漢字，追根溯源，字意上處理了“梁”、“岸”兩個(gè)生字的意思，對(duì)于“頑皮”這一類意思相同的兩個(gè)字組合在一起意思不變的這類詞語(yǔ)，進(jìn)行了尋找鞏固練習(xí)。另外，本課生字中，“霧”是形聲字，在引出雨字頭之后，拓展了與自然現(xiàn)象有關(guān)的同偏旁的字，如“雪、霜、雷”等，落實(shí)了偏旁歸類這一識(shí)字方法?？偟膩?lái)看，識(shí)字環(huán)節(jié)充分激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字的興趣，識(shí)字效果扎實(shí)有效。在課文朗讀中，我充分注重教師范讀和引讀的作用。對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀對(duì)于理解語(yǔ)言和體會(huì)文章情感具有重要的作用。所以在課堂教學(xué)中，我采用了范讀、指生讀、齊讀等多種形式，讓孩子們?cè)谧x中體會(huì)霧的淘氣。這樣不僅讓孩子們?cè)谧x中認(rèn)識(shí)生字、理解課文，還培養(yǎng)了孩子們閱讀的興趣和習(xí)慣。生字、理解課文，還培養(yǎng)了孩子們閱讀的興趣和習(xí)慣。在處理課文時(shí)，充分挖掘文本的語(yǔ)用價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中潛移默化的習(xí)得寫作的能力。在處理完結(jié)構(gòu)相似的三四自然段，并挑出“無(wú)論......還是......都......”這組關(guān)聯(lián)詞后，出示了霧來(lái)到樹林和草原的圖片和句式。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生搭設(shè)了恰到好處的腳手架，落實(shí)前面的所學(xué)。設(shè)計(jì)層次層層遞進(jìn)，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，順著“感知—發(fā)現(xiàn)—拓展—習(xí)得”這么一條線索，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的提高?！鹅F在哪里》教材分析《霧在哪里》是義務(wù)教育教科書第七單元中的第二篇課文，是一篇有趣的科普性的童話故事。作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描繪成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下，世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語(yǔ)言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文寫得生動(dòng)有趣。課文共10個(gè)自然段，第一自然段總寫，說(shuō)霧是個(gè)淘氣的孩子，引發(fā)作者的閱讀期待。第二至七自然段寫了霧依次把大海、天空連同太陽(yáng)、岸邊等景物藏起的景象；第八至九自然段寫霧把自己藏起，云開霧散，一切恢復(fù)原狀的景象；第十自然段用設(shè)問(wèn)句結(jié)束全文，顯得神秘又回味無(wú)窮。課文的段落結(jié)構(gòu)有共同點(diǎn)。描寫霧的變化時(shí)，都是先寫霧的自言自語(yǔ)，再寫霧把什么藏起來(lái)，最后寫藏起之后的景色。課文的語(yǔ)言也很有特點(diǎn)，善用“無(wú)論......還是......都......”等句式表達(dá)大霧籠罩下的景象。既讓讀者感受到霧的淘氣可愛(ài)，又為讀者想象霧景提供了依托。課文配有插圖，第一幅畫的是淘氣的霧孩子用一大片霧，把大海、城市等藏起來(lái)的情景，畫面朦朦朧朧，隱約見(jiàn)到景物的輪廓。第二幅是云開霧散的景象，畫面豁然開朗，搖著尾巴的小黑貓?zhí)貏e富有情趣。插圖前后照應(yīng)，有助于學(xué)生圖文對(duì)照理解課文內(nèi)容?！鹅F在哪里》評(píng)測(cè)練習(xí)1、我會(huì)給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音。橋梁（liánɡniánɡ）街道（jiēɡài）淘氣（tāotáo)頑皮（wányuán）甚至（shènsèn）黑暗（ànān）2、讀句子，選詞填空。（只填選項(xiàng)）A江岸B海岸C湖岸D河岸（1）海邊的一片陸地叫（）。（2）江邊的一片陸地叫（）。（3）湖邊的陸地叫（）。（4）河邊的陸地叫（）。3、像“躲藏”這樣兩個(gè)字意思相同的字組合在一起，意思不變的詞語(yǔ)還有很多，請(qǐng)你找出來(lái)（）A淘氣B黑暗C甚至D消失E街道F連同4.課內(nèi)閱讀“現(xiàn)在我要把海岸藏起來(lái)。”霧把海岸藏了起來(lái)，同時(shí)也把城市藏了起來(lái)。房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來(lái)，什么都看不見(jiàn)了。（1）霧把大海藏起來(lái)之后是什么樣的景象呢？用橫線畫出來(lái)。（2）霧還會(huì)把什么藏起來(lái)？仿寫句子?！艾F(xiàn)在我要把____＿＿藏起來(lái)?！庇谑?，____＿＿_(dá)___＿＿。無(wú)論是＿_(dá)______，還是＿＿＿＿＿，都看不見(jiàn)了。5.我會(huì)填在作者眼里，霧是淘氣的孩子，在我眼里，霧是____＿＿，因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸??！鹅F在哪里》教后反思《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事，它把霧比作一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽(yáng)、海岸和城市、自己藏了起來(lái)。本文讓孩子們通過(guò)一個(gè)有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點(diǎn)，符合低年段孩子的認(rèn)知特征。一、扎扎實(shí)實(shí)識(shí)字，習(xí)得識(shí)字方法對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字寫字是一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。細(xì)究本課生字，分別從音、形、意三方面，點(diǎn)上著力。字音上重點(diǎn)處理了易讀錯(cuò)的“街道”一詞進(jìn)行指導(dǎo)，字形上抓住了“梁”的古漢字，追根溯源，字意上處理了“梁”、“岸”兩個(gè)生字的意思，對(duì)于“頑皮”這一類意思相同的兩個(gè)字組合在一起意思不變的這類詞語(yǔ)，進(jìn)行了尋找鞏固練習(xí)。另外，本課生字中，“霧”是形聲字，在引出雨字頭之后，拓展了與自然現(xiàn)象有關(guān)的同偏旁的字，如“雪、霜、雷”等，落實(shí)了偏旁歸類這一識(shí)字方法。總的來(lái)看，識(shí)字環(huán)節(jié)充分激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字的興趣，識(shí)字效果扎實(shí)有效。二、入情入境讀文，提升語(yǔ)用能力在課文朗讀中，我充分注重教師范讀和引讀的作用。對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀對(duì)于理解語(yǔ)言和體會(huì)文章情感具有重要的作用。所以在課堂教學(xué)中，我采用了范讀、指生讀、齊讀等多種形式，讓孩子們?cè)谧x中體會(huì)霧的淘氣。這樣不僅讓孩子們?cè)谧x中認(rèn)識(shí)生字、理解課文，還培養(yǎng)了孩子們閱讀的興趣和習(xí)慣。因?yàn)楸疚牡挠袃蓷l線索，一條是霧到底去了哪里；一條是霧把哪些東西藏了起來(lái)。因此在初讀課文時(shí)，我先帶著孩子們找到了課題所問(wèn)的“霧在哪里”。在再讀課文之后，引導(dǎo)孩子們找出霧都把什么藏了起來(lái)。讓孩子們對(duì)課文的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。在精讀部分，我抓住了文章三、四自然段結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，帶著孩子們品讀這兩段的文字。在對(duì)比閱讀中，引導(dǎo)孩子們理解這兩個(gè)自然段的內(nèi)容。在充分朗讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這兩個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上共同的特點(diǎn)，都是先寫什么，再寫什么，最后寫什么。在理解作者的寫作思路后，出示樹林和草原的圖片，讓孩子們當(dāng)一當(dāng)小作家，模仿課文的結(jié)構(gòu)，也來(lái)說(shuō)一說(shuō)霧把什么藏了起來(lái)。充分挖掘文本的語(yǔ)用價(jià)值，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過(guò)程中潛移默化的習(xí)得寫作的能力。孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)當(dāng)中都表現(xiàn)的非常積極，語(yǔ)言能力得到了很大的提高。當(dāng)然，這一節(jié)課下來(lái)，也會(huì)有一些不足。在處理三四自然段時(shí)，因?yàn)榭紤]到要為下面學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作思路作鋪墊，所以這兩段的處理方式基本相同，這不免有點(diǎn)乏味和枯燥。在今后的教學(xué)中，我也會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以期收獲更好的教學(xué)效果。《霧在哪里》課標(biāo)分析《霧在哪里》是義務(wù)教育教科書第七單元中的第二篇課文，是一篇有趣的科普性童話故事。課文語(yǔ)言活潑生動(dòng)，學(xué)生讀起來(lái)通俗易懂。文中把霧想象成淘氣又頑皮的孩子，描寫了霧籠罩大海、天空、海岸以及霧散后自然景色的變化，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解霧這一神奇的自然景象，激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、觀察自然，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的志趣。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有主動(dòng)識(shí)字的愿望，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首。細(xì)究本課生字，分別從音、形、意三方面，點(diǎn)上著力。字音上重點(diǎn)處理了易讀錯(cuò)的“街道”一次進(jìn)行指導(dǎo)，字形上抓住了“梁”的古漢字，追根溯源，字意上處理了“梁”、