程序性知識的獲得-教育心理學第五章

第五章程序性知識的獲得

第一節(jié)程序性知識的獲得概述一、程序性知識學習的一般過程（一）程序性知識學習的階段第一階段為陳述性階段。第二階段為程序化階段。第三階段為自動化階段。（二）模式識別程序的學習過程模式是由若干元素按照一定關(guān)系組成的一種結(jié)構(gòu)。（三）動作步驟程序的學習過程動作步驟的學習是指學會順利執(zhí)行完成一項活動的一系列操作步驟。二、促進程序性知識學習的一般條件由于程序性知識學習的第一階段是對陳述性知識的學習，因此，促進陳述性知識學習的一般條件也會適用于程序性知識的學習。除此之外，程序性知識的學習還需要以下的條件：（一）提供例證（二）練習和反饋第二節(jié)動作技能的形成一、動作技能概述（一）動作技能的概念動作技能，又稱運動技能，指在練習的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應的神經(jīng)過程來實現(xiàn)的。（二）動作技能的分類按照不同的分類標準，可將動作技能分為不同的類別。從動作是否連貫的維度，可將動作技能分為連續(xù)的動作技能與不連續(xù)的動作技能。從動作過程中外部情境是否有變化的維度，可將動作技能分為開放性技能和封閉性技能。從反饋條件的維度，還可以將動作技能分為內(nèi)循環(huán)技能和外循環(huán)技能。（三）動作技能的成分動作技能一般包括三個成分：1．動作或動作組2．體能3．認知能力二、動作技能形成的理論費茨等人（Fitts，et，al，1967）研究了動作技能形成的一般過程，提出了動作技能按階段形成的觀點。他們將其分成相互聯(lián)系的四個階段。第一階段為認知階段。第二階段為分解階段。第三階段為聯(lián)系定位階段。第四個階段為自動化階段。三、動作技能的培養(yǎng)（一）了解動作技能形成的特征1．意義調(diào)控減弱，動作自動化2．能利用細微的線索3．動覺反饋作用加強4．形成運動程序的記憶圖式5．在不利條件下能維持正常操作水平（二）理解任務(wù)的性質(zhì)和情境（三）示范與講解（四）練習與反饋第三節(jié)智力技能的形成一、智力技能概述（一）智力技能的概念智力技能指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能分為兩種：一般智力技能和特殊智力技能。一般智力技能是在廣泛的認知活動中形成和發(fā)展起來的，它適用于一切認知活動，如觀察、記憶、分析問題和解決問題等。概括化、一般性是一般智力技能的顯著特征；特殊智力技能是在專門領(lǐng)域的認知活動中形成和發(fā)展起來的，適用于專門領(lǐng)域，如計算、寫作、求證等。二、智力技能形成的理論（一）加里培林的智力技能按階段形成的理論前蘇聯(lián)教育心理學家加里培林認為，智力活動是外部的物質(zhì)活動的反映，是外部物質(zhì)活動向反映方面—知覺、表象和概念方面轉(zhuǎn)化的結(jié)果。其形成的階段是：1．活動的定向階段。2．物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。3．出聲的外部言語活動階段。4．無聲的“外部”言語活動階段。5．內(nèi)部言語活動階段。（二）馮忠良的智力技能形成階段理論北京師范大學心理學系教授馮忠良（1987）在加里培林“內(nèi)化”學說的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期的“結(jié)構(gòu)—定向”教學實驗，提出了智力技能形成的階段理論。1．原型定向階段。2．原型操作階段。3．原型內(nèi)化階段。三、智力技能的培養(yǎng)（一）形成條件化知識（二）促進產(chǎn)生式知識的自動化（三）加強學生的言語表達訓練（四）要科學地進行練習第六章學習策略

第一節(jié)學習策略的概述一、學習策略的內(nèi)涵全面理解學習策略的基本涵義，我們應該把握以下四個要點：1．凡是有助于提高學習質(zhì)量、學習效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式都屬于學習策略范疇。2．學習策略既有內(nèi)隱、外顯之分，又有水平、層次之別。例如，同是復述策略，有可能是簡單地按次序復述，也可能是選擇陌生的或重點內(nèi)容復述。3．學習策略是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素之一，因此也是會不會學習的標志。4．學習策略可以通過教學來發(fā)展。雖然學習策略一般由學習者自己制定和使用，但通過教師有意識的教學，學生的學習策略是可以形成和改善的。二、學習策略的分類心理學家根據(jù)不同的分類標準，將學習策略分成如下四類：（一）根據(jù)所起的作用劃分根據(jù)學習策略所起的作用，可將學習策略分為基礎(chǔ)策略和支持策略。（二）根據(jù)學習的進程劃分根據(jù)學習進程，可將學習策略分為選擇性注意策略和編碼策略。（三）根據(jù)運用范圍劃分根據(jù)學習策略的運用范圍，可分為一般學習策略和學科學習策略。（四）根據(jù)涵蓋成分劃分根據(jù)學習策略的涵蓋成分，可將學習策略分為資源管理策略、認知策略、自我監(jiān)控策略和自學策略。三、學習策略與信息加工過程

如第三章所述，學習過程就是信息加工過程。在這個加工過程中，學習策略既參與信息加工，又對其進行控制（見圖6-1-2）。（一）學習策略參與信息加工說學習策略參與信息加工，主要是指其中的認知策略（主要是指個體對認知過程進行的選擇、識記與組織）直接參與信息加工過程，并影響信息加工的效果。（二）學習策略對信息加工進行控制說學習策略對信息加工進行控制，主要是指自我監(jiān)控策略對個體認知過程的監(jiān)視、管理和指導。自我監(jiān)控過程是一種在工作記憶中進行，并運用儲存在長時記憶中的自我監(jiān)控知識（關(guān)于學習策略的知識）來管理、調(diào)節(jié)與控制個體認知活動的過程。自我監(jiān)控策略中的設(shè)置目標、時間管理、自我檢查、集中注意等都對學習有積極作用。四、自我調(diào)節(jié)學習

（一）自我調(diào)節(jié)學習的內(nèi)涵自我調(diào)節(jié)學習是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調(diào)控元認知、動機與行為的過程。它強調(diào)學習者能夠積極激勵自己擁有與調(diào)用適當?shù)膶W習策略進行學習。（二）自我調(diào)節(jié)學習的模式學習心理學家認為，自我調(diào)節(jié)學習是一個循環(huán)過程，包括自我評價與監(jiān)控、目標設(shè)置與策略計劃、策略執(zhí)行與監(jiān)控（意志控制）及策略結(jié)果的監(jiān)控。（三）教師在學生自我調(diào)節(jié)學習策略形成中的作用首先，教師要喚起學生有意識的自我監(jiān)控。即要求學生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標并選擇策略，讓學生負起學習的責任。其次，教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學生自我調(diào)節(jié)的技巧。例如，展示自己使用的過程監(jiān)控表格；對策略進行選擇，并對結(jié)果進行評價；根據(jù)所得的結(jié)果進行評價。第三，教師要鼓勵學生實施自我監(jiān)控，以達到改進自我調(diào)節(jié)策略的目的。當學生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。第二節(jié)認知策略與元認知策略認知策略和元認知策略不僅是學習策略的核心成分，也是有效運用學習策略的基礎(chǔ)。一、認知策略

認知策略（cognitivestrategies）是學習者信息加工的方法和技術(shù)。其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理，二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。（一）集中注意策略一切學習活動都始于注意。學習者學會與掌握將注意指向或集中在所需要的信息上的方法、技巧或規(guī)則被稱為集中注意策略。1．突出知覺的選擇策略所謂突出知覺的選擇策略是指學習者能選擇有關(guān)的學習信息對重要的信息保持警覺，并使受到注意的部分信息獲得一定意義的學習策略。2．重復策略所謂重復策略是指學習者對學習材料維持性的言語重復或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復，與已貯存的信息建立聯(lián)系的學習策略。（二）獲取與編碼策略

獲取與編碼策略是指學習者通過選擇性注意，獲得新的信息并根據(jù)新信息的特征和類別進行整理、歸類的學習策略。它包括以下四種：1．理解策略理解策略是指學習者能夠?qū)⑿碌膶W習材料納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中并使之形成聯(lián)系。2．復述策略復述策略是指學習者對學習材料所進行的言語重述或在選擇基礎(chǔ)上進行的保留重述。3．聯(lián)想策略聯(lián)想策略是指學習者由此事物推想到與之有聯(lián)系的另一事物的學習策略。4．語義和表象策略語義策略是指在學習過程中，學習者能夠根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)對其進行語義編碼。（三）貯存和組織策略貯存和組織策略是指學習者學習新信息時，將學習材料按照項目之間的相似性或項目之間的關(guān)系歸類，并形成一定結(jié)構(gòu)模式的學習策略。它主要包括四種策略：1．敘事。2．網(wǎng)絡(luò)。3．聚類。4．概括。（四）再認和回憶1．分類回憶2．利用背景線索提取3．推斷二、元認知策略（一）元認知的內(nèi)涵元認知（meta-cognition）這一概念是美國發(fā)展心理學家弗拉維爾（J．H．Flavell）最早在1976年提出來的。他認為元認知是指對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識與控制。就其實質(zhì)來看，元認知應是個體對認知活動的自我意識與自我調(diào)節(jié)，其內(nèi)容主要包括：元認知知識、元認知體驗和元