創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段。多年來(lái),教育界對(duì)創(chuàng)新教育進(jìn)行了多方面的探索與實(shí)踐,如,通過(guò)課堂教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新教育,通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新教育,通過(guò)課外活動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)新教育,等等。當(dāng)前,在高校教育中廣泛開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育。筆者認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育是一種很好的創(chuàng)新教育。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程,大學(xué)生將體驗(yàn)創(chuàng)新的感受,激發(fā)創(chuàng)新的熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。在某種意義上講,創(chuàng)業(yè)教育突破了高校在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和反復(fù)練習(xí),而忽視對(duì)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn),忽視培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力的傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時(shí),通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學(xué)生對(duì)新事物的好奇、對(duì)新事物的思索、對(duì)新事物的嘗試,從而培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力。本文詮釋了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育的內(nèi)涵,分析了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)新教育的價(jià)值,揭示了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和核心是創(chuàng)新教育,闡述了創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育之間的關(guān)系,為高校大力開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)奠定了一定的理論基礎(chǔ)。一、培育創(chuàng)新型人才面對(duì)時(shí)代發(fā)展,開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,培育大批創(chuàng)新型人才是時(shí)代的呼喚。作為一種新的教育模式,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育一樣,都有著獨(dú)特的內(nèi)涵。1.創(chuàng)新教育的核心價(jià)值取向創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新教育是新時(shí)期的高等教育的重大課題。我國(guó)創(chuàng)新教育理念的提出主要從20世紀(jì)80年代開(kāi)始的。一般認(rèn)為,“創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育?！眲?chuàng)新教育的內(nèi)涵主要可以從三方面描述:一是創(chuàng)新教育的終極目標(biāo)是培育創(chuàng)新型人才。二是創(chuàng)新教育的價(jià)值取向是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,造就既有創(chuàng)新精神,又有創(chuàng)新能力的新人。這兩個(gè)基本取向缺一不可,也是創(chuàng)新型人才內(nèi)在要求的統(tǒng)一。三是創(chuàng)新教育的過(guò)程是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)的教育活動(dòng)的過(guò)程。這樣,才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的終極目標(biāo)。2.創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為,對(duì)于人才而言,創(chuàng)業(yè)教育可以被稱為“第三本護(hù)照”。這樣,創(chuàng)業(yè)教育就被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。一般認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力等各種與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的綜合素質(zhì),并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵主要可以從三方面描述:一是創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。正如美國(guó)考夫曼基金會(huì)指出,創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)過(guò)程。它提供給學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的觀念和技能,使他們辨認(rèn)出別人可能忽視的機(jī)會(huì),并且使他們擁有洞察力和勇氣采取別人可能遲疑的行動(dòng)。二是創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)之一是培育大學(xué)生的企業(yè)家精神。可以說(shuō),一個(gè)沒(méi)有企業(yè)家精神的社會(huì)是不會(huì)成為一個(gè)充滿活力的社會(huì)的;一個(gè)不能培養(yǎng)出杰出企業(yè)家的民族是一個(gè)沒(méi)有前途的民族;一個(gè)企業(yè)家匱乏的國(guó)家在世界上也是不可能有高水平的競(jìng)爭(zhēng)力的。三是創(chuàng)業(yè)教育的終級(jí)目標(biāo)是培育大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,培育學(xué)生企業(yè)家精神。簡(jiǎn)言之,創(chuàng)業(yè)教育就是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程,培育大學(xué)生的企業(yè)家精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,造就大批富有創(chuàng)新能力的準(zhǔn)企業(yè)家或未來(lái)創(chuàng)業(yè)者。二、轉(zhuǎn)變教育觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中,創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和核心是創(chuàng)新教育,目的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)新教育的價(jià)值是永恒的。比較創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育,筆者認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)創(chuàng)業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程,激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程實(shí)際上就是創(chuàng)新教育的一個(gè)完整的范疇。從實(shí)際的創(chuàng)業(yè)出發(fā),達(dá)到創(chuàng)新教育的目標(biāo)。首先,對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō),創(chuàng)業(yè)是一個(gè)“從無(wú)到有”或“從未接觸過(guò)”的事物,是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程。其中,可以包含創(chuàng)新一個(gè)企業(yè)、創(chuàng)新一種產(chǎn)品、創(chuàng)新一個(gè)管理模式等,創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中充滿了創(chuàng)新因素。其次,創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)起大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。圍繞創(chuàng)業(yè)活動(dòng),學(xué)生進(jìn)行一系列設(shè)計(jì)與創(chuàng)造,從而培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新思維與開(kāi)拓精神。再次,創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一個(gè)品質(zhì)砥礪過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)辦企業(yè)的實(shí)踐,鍛煉了大學(xué)生的勤奮、誠(chéng)信的品質(zhì)和堅(jiān)毅、果敢的毅力,提升了大學(xué)生自主、自信的信念,增強(qiáng)了實(shí)踐能力。因此,綜合創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的意識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng),創(chuàng)業(yè)教育正是創(chuàng)新教育的一個(gè)全過(guò)程。與通常的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比,創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō),從理念的建立、計(jì)劃的設(shè)計(jì),到開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都是全新的。大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中,經(jīng)歷了一個(gè)全新的創(chuàng)業(yè)觀念建立與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō),“創(chuàng)業(yè)”是一個(gè)從未接觸或思考的概念。許多學(xué)生在認(rèn)知上對(duì)創(chuàng)業(yè)是一個(gè)文盲,在實(shí)踐上是一張白紙。所以說(shuō),通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程培養(yǎng)出大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。在大學(xué)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育,對(duì)于絕大多數(shù)的大學(xué)生來(lái)說(shuō),并不是直接指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)辦企業(yè)活動(dòng),更重要的是激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和興趣,在創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育的直接成果是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功,大學(xué)畢業(yè)生直接進(jìn)入自主創(chuàng)業(yè)行列,直接推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。如果是高科技的創(chuàng)新則直接推動(dòng)國(guó)家的技術(shù)創(chuàng)新。然而,參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要有獨(dú)立性、開(kāi)拓性的素質(zhì)。綜上所述,創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的核心都是創(chuàng)造,創(chuàng)業(yè)本身是就是創(chuàng)新,創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的很好方法,在本質(zhì)上是激發(fā)人的創(chuàng)造性。目前,許多人把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單等同于創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)、開(kāi)展一些商務(wù)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)或作為未來(lái)就業(yè)的一種形式,缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)新教育價(jià)值的科學(xué)理性認(rèn)識(shí)。這將阻礙創(chuàng)業(yè)教育影響的實(shí)際推動(dòng),必須改變這一認(rèn)識(shí)狀況。首先,充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育意義。由于部分教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)偏差,使許多高校的創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善,效果不夠理想。一是目前選擇創(chuàng)業(yè)之路的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不多。雖然我國(guó)高校普遍開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育,但是,選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生比例不高。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明,大學(xué)畢業(yè)創(chuàng)業(yè)的比例占3%左右。二是將創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)停留在大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題上,將創(chuàng)業(yè)教育的目的簡(jiǎn)單地理解為培養(yǎng)創(chuàng)辦企業(yè)的人。這些問(wèn)題不可避免地直接影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。我們不可能要求或期盼所有大學(xué)生畢業(yè)后都去自主創(chuàng)業(yè),但是,對(duì)每個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō),一旦有了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”,就擁有了伴隨一生的寶貴財(cái)富。無(wú)論在哪里工作都有可能將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇。所以,充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義,轉(zhuǎn)變教育觀念非常重要。在創(chuàng)業(yè)教育中,我們既要高度重視訓(xùn)練學(xué)生技能,又要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。我們要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入全方位育人體系之中,不能讓創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外。其次,通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種方式。創(chuàng)業(yè)教育中相關(guān)課程的學(xué)習(xí),是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的過(guò)程,也是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的過(guò)程。美國(guó)管理學(xué)大師彼得·德魯克將創(chuàng)業(yè)與敢于冒險(xiǎn)聯(lián)系在一起。他提出創(chuàng)業(yè)者的行為表現(xiàn)為“愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)”、“愿意為創(chuàng)意冒險(xiǎn)”。他對(duì)創(chuàng)業(yè)的定義強(qiáng)調(diào)的是一種過(guò)程。在這過(guò)程中,展現(xiàn)的是創(chuàng)意和創(chuàng)新。但是,傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式重在對(duì)直接創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力的培養(yǎng),在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中缺乏創(chuàng)新教育的引導(dǎo)及對(duì)創(chuàng)新教育成效的考量。從學(xué)生的行為主體、生存與發(fā)展的命題以及“知行統(tǒng)一觀”的角度看,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)完整的范疇。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主體,并以受教育者的首創(chuàng)與冒險(xiǎn)精神和獨(dú)立工作能力等的提升為教育指向,從而使創(chuàng)業(yè)教育更具創(chuàng)新性。最后,加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)。這一點(diǎn),主要是要不斷改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育體系及教學(xué)模式。健全的創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)該包括目標(biāo)體系、課程體系、環(huán)境體系和評(píng)價(jià)體系。目標(biāo)體系包括總體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo),環(huán)境體系包括社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。課程體系包括學(xué)科課程和實(shí)踐課程。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育需要?jiǎng)?chuàng)造性的課程設(shè)計(jì),構(gòu)建新型課程體系。新的課程體系必須以夯實(shí)職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)為前提,以綜合能力為本位,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),打破傳統(tǒng)學(xué)科體系,確立以能力為本的教學(xué)思想。值得一提的是,對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方法的系統(tǒng)評(píng)價(jià)是完善的創(chuàng)業(yè)教育體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我們可以在借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上,綜合考慮影響創(chuàng)業(yè)教育效果的學(xué)科體系、實(shí)踐體系、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境等因素,實(shí)行自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論水平評(píng)價(jià)與實(shí)踐能力評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法,建構(gòu)出適合我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。三、創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本保障創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為“創(chuàng)造性和創(chuàng)造力”。創(chuàng)造性指創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造性人格,創(chuàng)造力指創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性知識(shí)和創(chuàng)造性能力。而創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育之本是“成物成己”?！俺晌铩笔莿?chuàng)造新事物,創(chuàng)建新企業(yè);“成己”則是成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之才。首先,創(chuàng)業(yè)教育可以培育創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維不是機(jī)械地按照過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或規(guī)范準(zhǔn)則思考問(wèn)題,而是根據(jù)變化了的情況和面臨的新問(wèn)題,突破常規(guī)思維的局限,去尋找與眾不同的、富有新意的解決問(wèn)題的思維辦法。創(chuàng)業(yè)教育是提升大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新思維的有效途徑。創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生了解什么是創(chuàng)業(yè)?如何創(chuàng)業(yè)?通過(guò)創(chuàng)業(yè)的意義、創(chuàng)業(yè)的成果、創(chuàng)業(yè)的實(shí)例,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣,啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。換言之,創(chuàng)業(yè)教育不是要求學(xué)生直接從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng),而是要求學(xué)生在大學(xué)階段通過(guò)接受創(chuàng)業(yè)教育,了解創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律和路徑,為未來(lái)的職業(yè)選擇或創(chuàng)業(yè)活動(dòng)準(zhǔn)備必要的知識(shí)、素質(zhì)和能力,尤其是創(chuàng)新思維能力。其次,創(chuàng)業(yè)教育可以學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論,優(yōu)化創(chuàng)新教育方法。一是創(chuàng)業(yè)教育是以完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系為載體的。完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí),涵養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì),接受創(chuàng)業(yè)知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。其中,創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最重要的。創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)成主要有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。一般的創(chuàng)業(yè)教育課程包括《創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)建新企業(yè)》、《小企業(yè)管理》、《如何寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書》、《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)》、《創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷》等。在各環(huán)節(jié)的教學(xué)及實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)活動(dòng),以一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。二是創(chuàng)業(yè)教育課程體系引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、基本理論和基本方法。創(chuàng)業(yè)是智慧與能力的較量。不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),還要有廣博的知識(shí)積累,并涉及多個(gè)交叉學(xué)科的理論與實(shí)踐。如SWOT分析法、馬斯洛的需要層次理論、頭腦風(fēng)暴法、關(guān)鍵路徑、最優(yōu)理論等等。這些理論的學(xué)習(xí),使大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基本理論的同時(shí),具備一定的創(chuàng)新技能、領(lǐng)導(dǎo)力、分析能力和判斷能力等。第三,創(chuàng)業(yè)教育可以模擬設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育課程體系中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是實(shí)踐課程體系,即模擬設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。圍繞一個(gè)創(chuàng)辦的企業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)中不能簡(jiǎn)單地模仿他人的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,而是要經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考,對(duì)市場(chǎng)、環(huán)境、條件等因素進(jìn)行分析,捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)遇,分析創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)(包括政策、資金、技術(shù)、競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)、環(huán)境、管理、決策、團(tuán)隊(duì)、成熟等風(fēng)險(xiǎn)),確定自己的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與定位、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)步驟、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避與防范。學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)(機(jī)會(huì)窗口模型、機(jī)會(huì)漏斗模型),通過(guò)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的設(shè)計(jì),完成對(duì)創(chuàng)業(yè)組織的概述、市場(chǎng)分析、產(chǎn)品與服務(wù)的確定、經(jīng)營(yíng)策略的計(jì)劃、管理隊(duì)伍的構(gòu)建,并進(jìn)行中線研究、財(cái)務(wù)分析、機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)等設(shè)計(jì)規(guī)劃。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)是一個(gè)思維的聚焦儀,它開(kāi)拓大學(xué)生系統(tǒng)創(chuàng)新思維領(lǐng)域。同時(shí),創(chuàng)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系,提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。目前,很多高校在創(chuàng)業(yè)教育中增加了實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)。例如,創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園。據(jù)此以各種方式指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)辦、經(jīng)營(yíng)商業(yè)企業(yè)或科技公司,從事商務(wù)活動(dòng)、技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓技術(shù)服務(wù)等。這些最典型的創(chuàng)業(yè)教