動(dòng)畫片在幼兒園大班科學(xué)集體活動(dòng)中的運(yùn)用研究

動(dòng)畫片在幼兒園大班科學(xué)集體活動(dòng)中的運(yùn)用研究

01一、問題的提出參考內(nèi)容二、幼兒園大班結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)策略目錄0302一、問題的提出一、問題的提出結(jié)構(gòu)游戲是幼兒最喜愛的游戲活動(dòng)之一，它以其獨(dú)特的魅力吸引著幼兒。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行造型的活動(dòng)，它通過幼兒的想象和創(chuàng)造，構(gòu)造出物體或建筑物，從而體驗(yàn)到造型的樂趣和成功的喜悅。一、問題的提出幼兒園大班幼兒由于其身體、智力等各方面的發(fā)展，對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的玩法和技能的要求越來越高。同時(shí)，由于大班幼兒已具備初步的審美能力和觀察能力，能發(fā)現(xiàn)并感受到周圍環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，因此，教師應(yīng)在結(jié)構(gòu)游戲中引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。二、幼兒園大班結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)策略（一）材料提供的策略1、材料提供的層次性1、材料提供的層次性材料投放的層次性是指教師圍繞一定的目標(biāo)，按照由淺入深、從易到難的要求，分出不同的層次，使幼兒的能力得到不同層次的提高。1、材料提供的層次性如在“造高樓”這一主題中，我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N結(jié)構(gòu)的材料：有大小、形狀相同的積木、易拉罐、紙箱、紙杯等；有大小、形狀不同的積木、插塑等；還有輔助材料：如小動(dòng)物、小樹、小花等。在游戲中，教師根據(jù)幼兒能力發(fā)展的不同水平進(jìn)行有層次的引導(dǎo)。1、材料提供的層次性對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，教師可以引導(dǎo)其尋找易拉罐作為搭建的材料，進(jìn)行有規(guī)律性的組合搭高。如能力中等水平的幼兒，教師可以引導(dǎo)其選用大小、形狀相同的積木進(jìn)行有規(guī)律性的搭高。而對(duì)于能力較弱的幼兒，教師可以引導(dǎo)其選用大小、形狀不同的積木搭高，然后逐步提高要求。2、材料提供的開放性2、材料提供的開放性材料投放的開放性是指教師為幼兒提供一些結(jié)構(gòu)材料后，對(duì)幼兒不作具體的要求，不規(guī)定他們應(yīng)如何玩這些材料，而是給他們一個(gè)較大的空間和較多的時(shí)間自由地探索、操作。如我們?cè)凇榜R路上的車”這一主題中為幼兒提供了各種車（玩具車、紙盒制作的車），讓他們按照自己的意愿進(jìn)行構(gòu)造和安排。這樣的活動(dòng)可以充分挖掘每個(gè)孩子的創(chuàng)造潛能，同時(shí)也為他們提供展示自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成功感。（二）教師指導(dǎo)的策略1、觀察先行1、觀察先行觀察是指導(dǎo)的基礎(chǔ)。在結(jié)構(gòu)游戲中，教師只有通過觀察才能了解幼兒活動(dòng)的意圖和行為，了解材料的投放是否適宜、幼兒的表現(xiàn)在不同發(fā)展階段的進(jìn)步等。觀察要與指導(dǎo)同步。教師在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)觀察到的行為進(jìn)行理性的分析并根據(jù)游戲發(fā)展的需要以及幼兒發(fā)展的需要做出計(jì)劃，以決定下一步指導(dǎo)的策略。1、觀察先行如：在“造高樓”這一主題中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒用大小相同的積木造的房子很漂亮，但用不同大小的積木造的房子卻不夠美觀。于是教師提出：“大家覺得用不同大小的積木造房子怎么樣呢？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索發(fā)現(xiàn)按規(guī)律搭建會(huì)使房子看起來更美觀這一現(xiàn)象。1、觀察先行因此教師在觀察的基礎(chǔ)上作一些調(diào)整策略：對(duì)投放的材料進(jìn)行調(diào)整或加大層次性，更好地滿足不同層次幼兒的需要；在“造高樓”活動(dòng)中提供不同層次的操作方法（從單一到多樣）使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展；提出具有針對(duì)性的問題或要求；及時(shí)給予鼓勵(lì)與支持等。2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通過與材料的互動(dòng)獲得發(fā)展。因此，教師在指導(dǎo)中要引導(dǎo)幼兒在與材料的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如：在“馬路上的車”這一主題中，教師提供了各種車（玩具車、紙盒制作的車），并鼓勵(lì)幼兒用自己的方式進(jìn)行建構(gòu)。當(dāng)一名幼兒用玩具車搭建了一座“橋”，并且成功地運(yùn)送了小動(dòng)物后，教師及時(shí)地給予肯定：“你真棒！2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)用這么多車搭建了這么漂亮的一座橋！”教師的肯定不僅使該幼兒體驗(yàn)到成功感，而且使其他幼兒也獲得了啟發(fā)：原來還可以用這么多車來搭建呢！于是許多幼兒紛紛嘗試著用不同的車進(jìn)行建構(gòu)……這使原本靜止的材料變得“活”起來，幼兒不再是被動(dòng)的接受教師的指導(dǎo)而是成為發(fā)現(xiàn)者、探索者和創(chuàng)造者。2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)因此對(duì)于這樣的游戲，教師在充分挖掘教育價(jià)值的同時(shí)可逐步增加游戲的挑戰(zhàn)性并賦予新的名稱：“停車場”、“各種各樣的橋”、“各種道路”等使游戲更加有趣且能獲得更有意義的發(fā)展。21、鼓勵(lì)參與21、鼓勵(lì)參與在結(jié)構(gòu)游戲中，教師應(yīng)當(dāng)以同伴的身份參與游戲過程并積極引導(dǎo)幼兒探索問題、解決問題。如：在一次“各種各樣的橋”的游戲中，有一個(gè)小朋友搭建了一座漂亮的橋并把它取名為“長江大橋”。這時(shí)教師以同伴的身份參與游戲：“哇！好漂亮的橋?。∵@是誰建的？你能告訴我為什么叫它長江大橋嗎？參考內(nèi)容一、引言一、引言在幼兒園教育中，集體活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒社交技能、學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展情感的重要途徑。特別是在大班科學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)行為對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)效果、科學(xué)素養(yǎng)的形成以及長期發(fā)展具有重要影響。因此，本次演示旨在通過對(duì)大班科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為的研究，深入了解幼兒園集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)的特點(diǎn)和問題，為提升幼兒園教育質(zhì)量提供參考。二、師幼互動(dòng)行為的定義與類型二、師幼互動(dòng)行為的定義與類型師幼互動(dòng)行為指的是在幼兒園教育過程中，教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為。這些行為包括語言交流、肢體接觸、表情傳達(dá)等，可以表現(xiàn)為鼓勵(lì)、引導(dǎo)、糾正、反饋等多種形式。根據(jù)研究，師幼互動(dòng)行為大致可以分為以下幾種類型：二、師幼互動(dòng)行為的定義與類型1、指導(dǎo)型互動(dòng)：教師主導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如在科學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒觀察、操作等。二、師幼互動(dòng)行為的定義與類型2、平等型互動(dòng)：教師以平等身份與幼兒交流，參與幼兒的活動(dòng)，例如與幼兒一起探索科學(xué)現(xiàn)象等。二、師幼互動(dòng)行為的定義與類型3、照顧型互動(dòng)：教師并照顧幼兒的生活，例如在科學(xué)活動(dòng)中的安全問題、環(huán)境設(shè)置等。三、大班科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為的特點(diǎn)三、大班科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為的特點(diǎn)1、互動(dòng)頻率高：大班科學(xué)活動(dòng)通常需要幼兒積極參與，因此師幼之間的互動(dòng)頻率較高。三、大班科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為的特點(diǎn)2、互動(dòng)形式多樣：在科學(xué)活動(dòng)中，師幼之間的互動(dòng)形式可以包括提問與回答、觀察與指導(dǎo)、討論與分享等。三、大班科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為的特點(diǎn)3、互動(dòng)內(nèi)容豐富：科學(xué)活動(dòng)涉及的內(nèi)容廣泛，例如物理、化學(xué)、生物等，因此師幼之間的互動(dòng)內(nèi)容也較為豐富。四、大班科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的問題與對(duì)策四、大班科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的問題與對(duì)策1、問題：在實(shí)踐中，有些教師可能過于強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)地位，忽視幼兒的主體性，導(dǎo)致幼兒的探索欲望受到限制。四、大班科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的問題與對(duì)策2、對(duì)策：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，尊重幼兒的主體地位，以引導(dǎo)者的身份參與到科學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒積極探索和發(fā)現(xiàn)。五、結(jié)論五、結(jié)論大班科學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)行為對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要影響。為了提升幼兒園教育質(zhì)量，教師需要并改進(jìn)與幼兒的互動(dòng)行為。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒的探索欲望，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師需要與照顧幼兒的身心發(fā)展需求，確?？茖W(xué)活動(dòng)環(huán)境的安全和舒適。六、建議與展望六、建議與展望1、建議：幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念。特別是對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，教師需要具備較高的科學(xué)素養(yǎng)和教育技能。此外