基礎寫作教案

《基礎寫作》教案《基礎寫作》課開篇的話有關基礎寫作課程一、與作文課的聯(lián)系與區(qū)別1.是高中語文作文的延續(xù)與進一步公民寫作與大學寫作2.大學基礎寫作，是一門基礎課，是基本能力的培養(yǎng)和訓練。3.教學目的，不是使每個同窗成為作家，而是訓練同窗們的生存本領。三分理論七分訓練（本科生入學到畢業(yè)百篇文）二、基礎寫作課程教學安排總時數(shù)為68學時分兩學期上第一學期：基礎理論第二學期：文體寫作課堂講授與訓練相結合平時成績占40%，期末考試占60%。（平時成績涉及：出勤、課堂體現(xiàn)、作業(yè)等）教學辦法：課堂講授、分組討論研究、課堂寫作訓練）課堂訓練教材35頁，7——11題，任選一題，做到作文本上，下課前完畢。作文講評一、重視基本功訓練文字體現(xiàn)，需要“耐心”，循序漸進，把基礎扎實。重視一種“實”，樸實、真實、充實。二、材料要用心選擇，既充實，又不貪多挑確實感動過自己的事例，把事情說清晰，把感受寫透徹。不能面面俱到，寫成流水帳。三、構造要完整、合理，苦心構思，巧妙、嚴謹。必須有標題，居中排列。書信的上款、下款。四、文體要準，寫啥象啥。書信，要心貼心地交流；散文，托物言志，緣情而作，緣事而發(fā)。寫給父母的信，從頭至尾，沒有“父母”字樣。五、用詞精確，句子通順，合乎語法。病句：整頓完了一切鎖碎的事情……我懂得他將會是一種跟我較好相處的朋友。有人懷著兩三本書，有人載著自行車……的、地、得的使用方法：總得說來學校很大，出奇得大愧疚的窒息痛哭的歇斯底里的我其它：在人生道路的分歧口一點一點地消失不見掉他們有擁有一計之常終于，不比古時圣人寒窗苦讀輕松的義務教育隨著高考的結束，也悄然拉上了帷幕。報道——報到如果能……也不會有那么多的緊張對于我的錄用告知書。極具優(yōu)秀的檔案沒有。猶如打翻了裝有多個味道的瓶子在自己的心中。一種人在東北三省——沈陽待著貌似也不無聊。面對大學是新鮮而又好學我的全部過去對于每個人來說都是一張白紙進入了一種個不同的大學當我填好志愿時的那一刻

第一章緒論一、教學目的規(guī)定理論是行動的指南。學習本章內(nèi)容，重要是為了對寫作的基本理論問題獲得總體認識，方便更加好地指導寫作活動。二、教學重點1.搞清“寫作是什么”2.明確“應當如何寫”三、教學難點“立文”的過程中實現(xiàn)“立人”第一節(jié)寫作內(nèi)涵辨析一、寫作概念寫作：用有組織的文字，按照作者的思維軌跡，從不同角度體現(xiàn)思想感情、反映客觀事物的活動。寫作學：研究全部寫作行為，探討普通寫作理論和寫作規(guī)律的科學。學生自主學習任務搞清幾個關系一、寫作與工具的關系二、寫作與說話的關系三、寫作與思維的關系二、寫作與工具的關系工具對于寫作活動不含有決定意義。寫作活動質(zhì)量高低、成敗，是由寫作主體的思維和體現(xiàn)能力決定的。三、寫作與說話的關系朱光潛：“思想，談話，演說，作文，這四步一步比一步難，一步比一步需要更多的條理?！敝熳郧澹阂饷}語脈文脈不應當把“作文如說話”當作指導寫作的準則，要想真正提高寫作水平，必須在寫作活動上多花功夫。四、“寫”與“思”的關系1987年，荷蘭提爾堡國際寫作討論會：在寫作與思維之間存在著共生的關系。朱光潛：“語言思想是不能割裂開來的，在運用思想時就要運用語言，在運用語言時也就要運用思想。語言和思想都不是靜止的，而是不停生發(fā)的，在生發(fā)中，語言和思想親密聯(lián)系從而互相推動著……在說理文的寫作中，思想和語言總要維持辯證的關系：不想就不能寫，不寫也就很難想得明確周全?！保ㄆ渌恼聦懽饕彩侨绱耍┪?、寫作完整過程寫作完整過程從積累、構思，到文字體現(xiàn)、修改，傳輸、閱讀、反饋，然后才算最后完畢。要提高寫作水平，要以寫作來實現(xiàn)人生價值，就必須重視寫作的完整過程，把作文與做人、體現(xiàn)內(nèi)心與認識生活、寫作與社會傳輸聯(lián)系起來。世事洞明皆學問，人情練達即文章。第二節(jié)寫作活動的特點一、人文性人文：1.指禮樂教化。2.泛指多個文化現(xiàn)象。3.人事。指人世間事。4.習俗，人情。寫作人文性的體現(xiàn)：無論何種類型的寫作，都是人文活動。寫作的目的既是“為己”，也是“為人”。寫作不是一項純技術的活動，它本質(zhì)上是人的文化行為。二、綜合性綜合性特性的體現(xiàn)：就寫作學科來看，它是一門邊沿性、交叉性的學科，與語言學、文藝學、美學、哲學、心理學、思維科學、傳輸學、文化學等學科親密聯(lián)系著。就寫作活動的過程來看，精神勞動受到多個因素的“合力”的推動。就個人的寫作能力來看，它的強弱不是由單項因素決定的，而是知識、理論、生活經(jīng)驗、智慧、趣味、感受、語言習慣等多方面的因素綜合發(fā)揮作用。三、個體性寫作的個體性則是體現(xiàn)了寫作主體本身的能動性，是由人的個別性所決定的。從寫作的行為方式來看，它是一項個體化的勞動，它的勞動過程，重要都是以個體活動的方式進行的。從寫作的成果來看，也含有鮮明的個體特性。四、發(fā)明性寫作作為精神勞動，其發(fā)明性重要體現(xiàn)為發(fā)明性思維。1.發(fā)明性體現(xiàn)在多個文體的寫作之中，分布在寫作的不同環(huán)節(jié)之中。2.寫作的發(fā)明性既體現(xiàn)在作品上，也體現(xiàn)在對寫作主體的塑造上。3.寫作的發(fā)明性體現(xiàn)為不同層次。五、實踐性寫作的實踐性有其特定的含義：1.寫作必須通過實踐才干產(chǎn)生勞動產(chǎn)品。2.寫作能力只有在實踐中才干有效地鍛煉提高。3.寫作學的知識、理論，需要在寫作實踐中體認和內(nèi)化。第三節(jié)寫作在高科技時代的文化價值一、“電腦寫作”辨析所謂“電腦寫作”并不是電腦的自動化寫作，而是指寫作者使用電腦進行寫作?！半娔X寫作”會變化寫作的習慣，但它并未變化寫作的主體、客體和受體，也未變化寫作的本質(zhì)、規(guī)律、技法、技巧和多個文體的寫作規(guī)則?！半娔X寫作”重要有三個層次的形式：1.把文字輸入電腦，思維還是在頭腦里完畢的；有的甚至是在稿紙上寫好，只是把手寫筆跡換成了電腦打印的文字。2.運用電腦從網(wǎng)絡上獲得豐富的材料，甚至穿插使用音像媒體、聲音媒體，實現(xiàn)“多媒體寫作”。3.用電腦實現(xiàn)輔助寫作，即輸入某些基本數(shù)據(jù)，由電腦進行編程，產(chǎn)生初步的寫作產(chǎn)品，最后再由作者加工成最后的文本產(chǎn)品。二、寫作在文化、教育方面的價值（一）從個體生命文化的角度看，寫作能夠超越個體生命的局限，實現(xiàn)生命的延續(xù)，精神的流傳。（二）從個體學習、成長的角度看，寫作能夠有效地增強記憶，增進思維深化，促成人的精神發(fā)展。寫作含有塑造人、培養(yǎng)人的重要價值，寫作能夠通過“立言”而達成“立人”。學生自主學習任務當代高科技對寫作的影響？如何克服負面影響？第四節(jié)當代高科技對寫作的影響

一、高科技對寫作活動的主動影響工具的變革引發(fā)寫作主體觀念的變化。增強了漢語寫作融入世界文化大潮流的信心。有助于形成開放、交流的寫作觀。技術的優(yōu)勢為寫作帶來諸多便利。廣義地說，寫作就是解決信息，信息對于寫作的重要性不言而喻?，F(xiàn)在，寫作者運用電腦存儲和網(wǎng)絡鏈接的優(yōu)勢，解決信息的能力大大增強。首先，存儲和采集信息非常方便、快捷。另首先，修改也更便利、更快速、更整潔。另外，在電腦上還能夠進行編輯、排版，借助網(wǎng)絡能夠?qū)懽鳟a(chǎn)品交流、發(fā)表，更是傳統(tǒng)寫作無法比擬的。新型的寫作方式影響主體的寫作習慣。二、高科技對寫作活動的負面干擾及對策（一）沉湎于虛擬世界，忽視“讀書”和“閱世”。（二）“空心化”的“文字制作”消解寫作的個性。（缺少靈魂、貫穿文氣）（三）技術手段的便利造成寫作修改的缺失。（四）剽竊的孳生沖擊寫作規(guī)范和道德。排除負面干擾的對策第一，并非存在就是合理的，不能參加，更不能推波助瀾。第二，堅守人文精神的陣地，堅守寫作信念：1.網(wǎng)上信息不能取代讀書，更不能取代“閱世”、“讀人”。仍要倡導“讀萬卷書，行萬里路”。2.杜絕照抄照搬。3.在修改上下功夫，追求“精益求精”。思考與訓練宋代大詩人陸游對其兒子說過：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”如何看待在“詩外”下工夫？

作業(yè)互改一、文從字順二、觀點鮮明三、論證有力（有理有據(jù)）言之成理，持之有故寫簡要評語，合適量分評完簽名成績可分：優(yōu)、良、中、及、不及五級第二章寫作活動中的主體因素一、教學目的規(guī)定通過本章學習，搞清：提高寫作能力和水平，必須先從全方面提高主體的綜合素養(yǎng)入手。二、教學重點1.“寫作主體”與傳統(tǒng)意義上的“作者”是有聯(lián)系又有區(qū)別2.寫作主體在寫作活動過程中起主宰作用3.寫作主體多個因素形成的合力大小是寫作活動成敗的核心4.主體因素對寫作活動的績效產(chǎn)生根本性影響三、教學難點1.“寫作主體”與傳統(tǒng)意義上的“作者”是有聯(lián)系又有區(qū)別2.寫作主體在寫作活動過程中起主宰作用第一節(jié)寫作主體主宰著寫作活動作者：是文章或著作的撰寫者，也是法律意義上的該文章或著作的知識產(chǎn)權擁有者。作者能夠是個人，也能夠是機關、法人、組織等。寫作主體：是寫作活動的直接啟動者、策劃者、操縱者和實踐者。寫作活動一旦結束，寫作主體的使命也結束，他也就失去了實際意義，順理成章地轉(zhuǎn)化成“作者”存在或者說已經(jīng)不存在了。比作者的概念更寬泛，更含有動態(tài)特性。一、寫作活動的緣起（一）緣情而作情和欲是人類一切活動的動因，也是寫作活動發(fā)生的首要因素。（二）因事而作出于解決事務的需要而作。（三）受命而作寫作主體是在接受了外來的而不是本身情志發(fā)出的指令之后進入寫作活動的行為。學生自主學習任務一、寫作主體與作者的關系？二、如何理解“寫作主體是寫作活動的真正主宰”？二、主體在寫作過程中的主宰作用（一）主體在聚材中的主宰作用英籍奧地利學者卡爾·波普爾(KarlRaimundPopper)“三個世界”的劃分理論，世界由物質(zhì)世界、人類的意識狀態(tài)或精神狀態(tài)的世界、人類的思想內(nèi)容的世界構成，它們都是寫作主體聚材的領地，無一不可入文章。但最后如何解決材料，要由寫作主體決定。（知識、閱歷、能力等）（二）主體在構思中的主宰作用寫作中的構思是寫作主體對文章或作品進行思考策劃的思維過程。寫作主體有關文章或作品的思考，直接影響著文章或作品的最后效果。（三）主體在體現(xiàn)中的主宰作用體現(xiàn)就是將構思的成果用書面語言體現(xiàn)出來。漢語語詞極為復雜，取舍完全取決于寫作主體的體現(xiàn)需要。體現(xiàn)過程的各環(huán)節(jié)，無一例外地取決于寫作主體的體現(xiàn)意志。實用文寫作過程，具體體現(xiàn)也要靠寫作主體去把握。（四）主體在修改中的主宰作用怎么改，完全取決于寫作主體對接受主體能力的判斷和把握，對自己的文章或作品的傳輸效果的判斷和把握。（45-46頁大師們修改文章的故事）三、寫作主體是寫作活動成敗的決定因素決定寫作活動成敗的核心因素是寫作主體的多個因素形成的一種合力的大小。智力因素涉及觀察、記憶、思維、想象等；非智力因素涉及動機、意志、毅力、愛好、情感、性格等。在寫作活動的過程中，智力因素與非智力因素總是彼此聯(lián)系，相輔相成?！黧w活動對寫作績效產(chǎn)生根本性影響。寫作主體的情感或情緒的類型、特性、高低、強烈程度等，直接影響著寫作活動的績效。其它如責任與道義、素質(zhì)與人格、經(jīng)驗與體驗等，也莫不如此。第二節(jié)寫作活動對寫作主體的規(guī)定一、思想理論規(guī)定一種人的思想理論水平的高低決定了他認識世界、認識人類社會的起點的高低。思想理論水平的高低，直接決定不同的寫作主體即使面對同樣的事物現(xiàn)象，也會產(chǎn)生不同的認識和判斷，從而導至文章思想境界的差別。二、知識構造規(guī)定寫作主體必須含有相稱的綜合基礎知識和某種專業(yè)知識，必須含有不停更新知識、不停汲取新知識的意識和能力。三、思維能力規(guī)定思維能力內(nèi)涵豐富，重要涉及想象能力、聯(lián)想能力、判斷能力等。不同文體寫作時的思維辦法和特性，應當強調(diào)思考的角度問題而不是辦法問題。文學作品中的想象和實用文中的想象有本質(zhì)的不同。四、體現(xiàn)能力規(guī)定提高寫作體現(xiàn)能力，必須含有扎實的語言基本功。提高語言體現(xiàn)能力：掌握本民族語言的使用規(guī)范。掌握一定的職業(yè)用語、行業(yè)術語，熟悉專業(yè)體現(xiàn)習慣等。善于向生活學習語言，向民間學習語言。跟上時代發(fā)展的步伐。精確、簡潔、生動、通俗，應當是體現(xiàn)能力的集中體現(xiàn)和不變的追求。敘事：語言簡潔、線索清晰、層次分明、角度恰當。闡釋：有條理、詳略得當、通俗易懂、生動流暢。五、審美能力規(guī)定寫作活動是一種審美發(fā)明。寫作主體必須樹立崇高的審美觀，對真善美和假惡丑有明確的判斷，將自己的審美個性與時代的審美取向、大眾的審美情趣、社會的審美風尚、民族的審美傳統(tǒng)有機結合起來。對審美對象的判斷和思考是審美能力的體現(xiàn)。（審美體驗、審美認識、審美判斷、審美體現(xiàn)）思考題比較文學類文體與實用類文體對主體規(guī)定的異同。第三節(jié)影響寫作活動的重要主體因素一、情感與情緒寫作主體的情感和情緒因素總是內(nèi)在地影響著寫作活動。需要注意的是：第一，避免把庸俗低檔的情感、消極頹廢的情緒宣泄在文章中。第二，情感、情緒流露要真實、自然，不能無病呻吟，矯揉造作，或者虛張聲勢，故弄玄虛。第三，即使是摯的情感、真實的情緒，也要根據(jù)不同的寫作任務區(qū)別看待。（文學作品與新聞、學術文章不同）二、責任與道義責任與道義兩層含義：一是責任和道義深刻地影響著寫作主體的寫作行為；二是寫作主體要用責任和道義去贏得讀者的心，進而去影響時代與社會。三、素質(zhì)與人格素質(zhì)是一種人的學識、閱歷、修養(yǎng)、道德、人生觀、價值觀等等的綜合體現(xiàn)。個人穩(wěn)定的心理品質(zhì)稱為人格，也叫個性。包含兩個方面，即人格傾向和人格心理特性。四、經(jīng)驗與體驗經(jīng)驗是信息的積累，是人們在實踐過程中獲得的知識或技能的積累。體驗是身體力行、感同身受的體會。經(jīng)驗的獲得離不開體驗，體驗是經(jīng)驗的前提和基礎。直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗讀萬卷書和行萬里路多一點兒思考，增加一點兒主動性。世事洞明皆學問，人情練達即文章！思考與訓練訓練內(nèi)容：68頁第9題

第三章寫作活動中的客體因素一、教學目的規(guī)定理解用“寫作客體”取代“生活”，對于認識寫作活動的意義；寫作客體到寫作材料的轉(zhuǎn)化；網(wǎng)上取材應注意的問題等。二、教學重點1.內(nèi)容線索的梳理。2.相近概念的分辨：“社會生活”與“寫作客體”，“寫作材料”與“寫作題材”。3.基本原理的認知：寫作客體的類型，寫作客體在寫作活動中的作用，獲取寫作材料的方式，由寫作客體到寫作材料、寫作題材的轉(zhuǎn)化途徑。三、教學難點

由寫作客體到寫作材料、寫作題材的轉(zhuǎn)化途徑。

第一節(jié)多方位認識寫作客體一、寫作客體的含義及屬性（一）寫作客體的含義寫作客體，是指進入寫作主體視野并激發(fā)起寫作欲望，通過寫作主體選擇和整合后成為寫作行為描述對象的客觀世界。（72頁）“社會生活”與“寫作客體”區(qū)別其一，從與寫作主體的關系上看，相稱一部分社會生活并不與寫作主體發(fā)生對應關系，只能是一種客觀存在，不能算是寫作客體；而寫作客體則是指進入寫作主體視野并引發(fā)寫作動機，通過寫作主體加工改造后成為寫作行為描述對象的客觀或主觀世界。其二，從各自所包含的內(nèi)容看，由于寫作客體能夠涉及對象化了的精神產(chǎn)品和對象化的主體精神世界，因此它的外延似乎比社會生活寬泛。但從存在形態(tài)看，由于社會生活涉及了納入主體視野的全部對象，無論這些對象與否成為寫作行為的描述對象；而寫作客體不僅規(guī)定“納入寫作主體視野”，還規(guī)定成為寫作行為的描述對象。從這個角度看，社會生活的外延要比寫作客體的外延大。（二）寫作客體的屬性1.客觀性不依人的主觀意志為轉(zhuǎn)移，獨立存在，有其固有的發(fā)展規(guī)律。2.對象性所謂寫作客體，必須是寫作主體指向和描述的對象。3.動態(tài)性一是指人們對客體的認識；二是指客體本身的變化。4.歷史性（兩層含義：73頁其一、其二）歷史性兩層含義:①寫作客體是自然變化和社會發(fā)展的成果，必然帶有歷史影響的痕跡。②寫作客體總是受到社會歷史條件的制約。二、寫作客體類型的多樣化形象客體、抽象客體；實在客體、虛擬客體；自然客體、社會客體（精神客體）。根據(jù)波普爾“三個世界”理論，寫作客體分三類：第一類，對象化的客觀存在（涉及自然界和人類社會）。第二類，對象化的精神產(chǎn)品。第三類，對象化的作者本身。思考題：認識客體類型多樣化的意義？（74頁）三、寫作客體在寫作活動中的地位和作用（一）寫作客體在寫作活動中的地位1.寫作客體是寫作系統(tǒng)的基礎要素2.寫作客體是寫作活動前提條件3.寫作客體是寫作傳輸?shù)男畔⒃矗ǘ懽骺腕w在寫作活動中的作用1.觸發(fā)寫作動機2.規(guī)定取材的質(zhì)量3.激活寫作運思4.檢查寫作成品第二節(jié)多層面把握寫作客體一、寫作客體與材料題材“寫作材料”與“寫作題材”的區(qū)別材料是可能、能夠或已經(jīng)寫入文章的生活現(xiàn)象、理論根據(jù)等；題材是已經(jīng)寫入文章的材料或生活現(xiàn)象。二、聚材：從寫作客體到寫作材料（一）聚材的方式1.故意思采集2.無意識儲藏談無意識儲藏在寫作中的作用。①什么是無意識儲藏？無意識儲藏是指在沒有明確的寫作意圖或?qū)懽髂康牡臓顩r下進行的獲取材料的工作。②無意識儲藏的特點：接觸材料時，主體并不清晰材料將來用在哪里，但覺得有價值，儲存起來備用。③無意識儲藏是在不經(jīng)意間給主體印象深刻的東西，往往是終身難忘的，在寫作中會自動涌現(xiàn)；存儲上最大優(yōu)勢在于數(shù)量上的無限性和類別上的多樣性，材料和寫作需要之間有較寬的接口；能夠使寫作主體更加好地發(fā)揮材料運用上的能動性和發(fā)明性。（二）積累中的分類與歸類儲藏與分類的辦法三、選材：從寫作客體到寫作題材（一）選材中的多個制約關系1.寫作對象與選材的關系2.寫作目的與選材的關系注意有關內(nèi)容的思考題試論寫作目的與題材的關系試論寫作目的與題材的關系。①概念：寫作目的是通過寫作活動及其成品所要實現(xiàn)的預期目的（沒有無目的的寫作行為）；題材，寫入文章、構成文章整體內(nèi)容的材料。（選材的過程就是擬定題材的過程）②寫作題材的選擇受寫作目的、讀者意識、文章主題和文章體式等因素的制約。③寫作目的與題材的關系：題材含有“合目的性”，是體現(xiàn)和實現(xiàn)寫作目的的材料；主題體現(xiàn)了寫作主體的重要意圖，正是由于有符合主體重要意圖的題材。3.文章體式與選材的關系（二）如何選擇寫作題材（84－86頁）（三）題材選擇中的主客體融合主客體融合中的問題體現(xiàn)為兩種類型：1.“主體缺位”：不涉及個人的體驗與感受。2.“客體閑置”：無由頭的自我宣泄。實現(xiàn)“主客一體化”普通的思維次序：由眼前所見之物的特性聯(lián)想到主體以往的生活經(jīng)驗，再挖掘、概括其中的生活意蘊，最后進一步升華為廣泛的生活哲理。實現(xiàn)“主客一體化”主體要遵照的原則1.“主客一體化”是寫作主體對寫作客體規(guī)律的順應。2.將“自我”當作客體，即將自己的主觀精神世界作為對象來認知，需要從進一步挖掘和捕獲自己的感受入手。3.“主客一體化”除了作者要融入客體之中以外，還要解決好“自我”與“外物”的關系，把握好兩者的度。參考：客體主體化、主體對象化。試論寫作過程中的“客體主體化”與“主體對象化”客體主體化：客體失去對象化的形式，變成主體的一部分。主體對象化：主體通過對象性活動向客體的滲入和轉(zhuǎn)化。主體對客體有能動作用，客體對主體有制約作用。寫作主體對象化是寫作題材形成的特殊形式。（教材第86-88頁）所謂“主體對象化”，就是寫作主體將本身置于客體之中，或把自己當作客體，用客體的規(guī)律來約束、檢查、完善自己的認識，在此基礎上選擇出可寫入文章的、完整的生活現(xiàn)象。（重要體現(xiàn)在文學寫作）文學寫作“主體對象化”重要內(nèi)容（一）寫作主體將自己的心理活動或思維活動作為對象來認知，使之獲得客體的屬性。（“內(nèi)宇宙”意義上的“主體對象化”）在“主體對象化”過程中，寫作主體采用“內(nèi)省”的方式，對自己的主觀精神世界進行認知，從中提取寫作材料，其認知的方式重要是感受、體驗和判斷，體現(xiàn)的對象也以自己的心理活動、思維活動為主?！白晕摇备惺芎团袛嗍菬o限豐富的：感情層次的變化，以往經(jīng)歷的回想，當下內(nèi)心的波瀾，現(xiàn)實與抱負的反差，幻想與現(xiàn)實的交錯，感性與理性的交錯，真理與謬誤的對比，對事物外形的感覺與對內(nèi)在乎義的咀嚼……都能夠千頭萬緒涌上心頭。[86頁末例文]（二）寫作主體將本身融入寫作客體之中，使之成為寫作客體的構成部分，在觀照寫作客體的同時觀照本身。（“外宇宙”意義上的“主體對象化”）“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，作者的“情”、“意”、“思”都與寫作客體合為一體。在“主體對象化”前提下，認知寫作客體的原則：第一，“主體對象化”是寫作主體對寫作客體規(guī)律的順應。第二，將“自我”與社會、自然統(tǒng)一起來。第三，解決好“自我”與“外物”的關系，把握好兩者的“度”。第三節(jié)網(wǎng)絡世界中的寫作客體波普爾提出“三個世界”的理論，即：物理狀態(tài)的世界（第一世界）；精神狀態(tài)的世界（第二世界）；人類精神產(chǎn)物的世界（第三世界）?，F(xiàn)在我們能夠把網(wǎng)絡世界看作是“三個世界”在計算機及網(wǎng)絡環(huán)境中的延伸和集成。網(wǎng)絡既是一種認識對象，又是一種認識工具，這與傳統(tǒng)認識中的客體大不相似。一、“虛擬實在”與網(wǎng)上取材（一）“虛擬實在”作為寫作客體“虛擬實在”作為寫作客體，其認知特點？網(wǎng)絡空間中的寫作客體，即“虛擬實在”，被描述為“是人類重新組合信息的一種方式”。認知特點：（1）寫作客體認知對象由單一的世界，變?yōu)椤叭齻€世界”。（2）寫作主體對寫作客體的認知方式由“一對一”變成“一對多”，主客體的交流由“點對點”變成“點對面”。（3）在寫作思維方式和體現(xiàn)方式上，在不同的思維度上影響著人們的寫作觀念。（4）過去不可能認識的事，變得能夠認識了，延伸了主體的心智。（5）虛擬實在只能作為實際認知的補充。虛擬實在：“親眼所見非所見，親耳所聞非所聞”。因此，這種虛擬實在只作為實際認知的補充。（二）網(wǎng)上取材的方式網(wǎng)上取材的四種方式：網(wǎng)上搜索與瀏覽；網(wǎng)上閱讀；網(wǎng)上觀察；網(wǎng)上交談。二、在網(wǎng)絡空間中把握寫作客體解決好四組關系：“在線”與“涉世”；“界面世界”與“真實世界”；材料的共性與個性；信息的“ 無限”與題材的“有限”。網(wǎng)上取材的特定規(guī)定與實際寫作客體相比，網(wǎng)絡空間中的寫作客體有以下特性：在網(wǎng)絡空間里，主體雖不直接在場，卻能夠身臨其境；主體的實踐活動只與界面發(fā)生直接關系，而與認識對象之間只有間接聯(lián)系；網(wǎng)絡空間總體上為人們提供了共享資源、共享記憶、遠程顯現(xiàn)的超文本客體。鑒于上述特性，網(wǎng)上取材有特定的規(guī)定：解決好網(wǎng)上認知與現(xiàn)實認知的關系。解決好“信息庫”與“生活源”的關系。解決好網(wǎng)上材料的共性與個性的關系。4.解決好網(wǎng)上信息的“無限”與題材的“有限”的關系。思考與訓練見教材94頁：研究第1題、第4題。研究第8題。把第6題做到作業(yè)本上。下周上課前做完，但不要上交。課堂上檢查。

第四章寫作活動中的受體因素一、教學目的規(guī)定1.理解寫作活動中讀者和寫作受體的區(qū)別，明確對“寫作受體”研究的意義。2.進一步強調(diào)寫作主體的受體意識，強化對寫作受體的關注和把握，首先尊重寫作受體、順應寫作受體，首先通過寫作活動征服寫作受體、提高寫作受體，使主體走向成熟。二、教學重點理解寫作受體心理特點；把握寫作中順應寫作受體和征服寫作受的體的辯證關系。三、教學難點1.為什么格外重視“受體”在寫作活動中的影響作用？2.受體因素對寫作活動終究會產(chǎn)生如何的影響？3.主體除了順應受體需求，還應當承當什么責任？4.應當如何對的運用寫作主體與受體之間的互動關系，提高寫作活動的質(zhì)量？第一節(jié)寫作主體的“受體意識”一、“受體”的含義及“受體意識”的作用小組自主學習：讀者與受體之比較；“受體意識”的作用。讀者，是文章或作品的閱讀者、消費者。讀者是相對于文章而存在的，其閱讀習慣、審美趨向等直接受制于寫作主體的體現(xiàn)，盡管他們也能夠通過一定的途徑將自己的感受和意見反饋到作者那里，但其閱讀與反饋帶有“滯后性”。受體：寫作主體服務的對象，即寫作主體“為誰寫”的問題。受體是相對于寫作活動中的主體而存在的。受體對寫作活動的參加即使同樣含有被動特點，但他們的變被動為主動的行為特性更加明顯，并且他們介入的時間也不再是過去單純的“閱讀后”，在當代傳媒技術條件下，他們甚至能夠在寫作行為中實施自己的介入。“受體意識”的作用：重視對寫作受體的研究，是為了將“后寫作”納入寫作活動的有機整體中，這將更加有助于全方位、科學地研究寫作活動的規(guī)律，對初學者有著更具體全方面的指導和更有效的協(xié)助。當代寫作學把受體作為影響寫作活動的重要因素之一，強調(diào)寫作主體必須含有明確的“受體意識”，寫作活動中必須考慮受體因素，對于學習寫作和研究寫作都是含有現(xiàn)實意義的。二、“受體意識”體現(xiàn)之一：傳輸有益的知識和信息寫作對受體的影響首先就體現(xiàn)在傳授知識上，現(xiàn)有文章內(nèi)容承載的知識的傳授，也有文章形式承載的語言文字技能的傳授。受體通過閱讀，不僅能夠從“寫什么”獲得知識，充實心靈，還能夠從“怎么寫”中得到啟迪和教益。三、“受體意識”體現(xiàn)之二：向受體發(fā)出指令，施加影響主體能夠通過多個文體，以直接、明顯的知識信息對受體施加影響：如公務文書、新聞作品、產(chǎn)品闡明書、日志、筆記、學術文章、調(diào)查報告、評論文章等等。參見102、103頁例文。四、“受體意識”體現(xiàn)之三：以崇高的寫作陶冶受體情操一種含有崇高情操的寫作主體，會通過寫作的文章作品傳達對真善美的發(fā)現(xiàn)和頌揚，對假丑惡的揭發(fā)和鞭笞。鼓舞人們熱愛生活，珍愛生命，親近大自然。對多個是非曲直愛憎分明，對多個悲歡離合感同身受。自己縱使身處逆境，遭遇不幸，也向讀者宣示著樂觀精神和美妙的但愿。使受體在閱讀接受的過程中潛移默化地得到情操上的陶冶。參見106頁例文。第二節(jié)受體的心理特性寫作主體必須尊重受體的存在，研究受體的心理特性，既要順應受體，又要征服受體，提高受體的閱讀鑒賞水平，最后使主體走向更加成熟。受體接受心理的幾個體現(xiàn)：一、求知受益心理寫作主體應當用正義的、公正的、誠實的社會準則引導自己的寫作，使受體在閱讀中獲得新知，有所收益。二、獵奇探秘心理1.獵奇、探秘都會引發(fā)受體的閱讀興奮點，寫作主體應當把取材目光投注在最能集中體現(xiàn)受體關注的興奮點上。（例如“三點”）2.精確掌握并運用受體的獵奇探秘心理，對于發(fā)揮寫作技巧優(yōu)勢、提高文章的閱讀效應有直接的作用。3.對受體的獵奇探秘心理的掌握和運用，在不同類型的寫作中的體現(xiàn)程度和方式是不同的，不能一概而論。（114頁）三、平等對話心理在閱讀過程中，受體的平等對話心理是一種普遍存在的心理，并且總是在發(fā)生著特殊的作用，這事實上是受體的身份和話語權在閱讀觀賞過程中與否受到尊重的問題。寫作主體要學會“換位思考”，從受體的感受出發(fā)約束自己的體現(xiàn)，在作品中要故意識地留下“空白”，給受體留下足夠的想象空間和話語可能。四、介入互動心理1.受體但愿自己在閱讀過程中也能發(fā)揮一點主觀能動性，能夠與寫作主體產(chǎn)生對話。2.他們但愿與寫作主體產(chǎn)生互動：首先自己樂意是“被關注者”，但愿從文章作品中讀到自己的生活，完畢自我觀照；另首先自己也樂意是“關注者”或者“關注關注者”，但愿把自己對生活的關注或者對寫作主體的關注及時精確地投射出來。第三節(jié)受體對寫作活動的影響一、媒介傳輸方式變化著受體與寫作活動的關系

（一）變化之一：追求零距離；（二）變化之二：追求超前介入；（三）變化之三：追求可讀性。二、受體影響寫作活動的方式與要素（一）閱讀反饋的影響。受體對寫作活動的影響，體現(xiàn)為閱讀之后將自己的閱讀感受、閱讀思考、閱讀質(zhì)疑等反饋給寫作主體。（二）年紀與性別意識的影響。從年紀的角度來認識受體，處在不同年紀段的老年、中年、青年、少年小朋友，各有其不同的閱讀需求和審美趣味。男女性別不同的受體，他們的閱讀需求和審美情趣也自然是不同的。性別意識的差別，會在閱讀物的選擇和閱讀心理的反映中直接顯現(xiàn)出來。（三）職業(yè)與文化差別的影響。受體分屬不同的職業(yè)群體，這是受體的職業(yè)因素造成的對自己閱讀的影響；不同受體在文化上存在的差別，對寫作主體的寫作活動產(chǎn)生影響，這一點體現(xiàn)得更加明顯。從文化角度來認識受體，能夠把他們劃分為專業(yè)讀者、業(yè)余讀者、通俗讀者。專業(yè)讀者的文化層次最高，對作品的專業(yè)性規(guī)定最高，經(jīng)常從專業(yè)角度出發(fā)對作品發(fā)表意見。思考與訓練124頁思考與訓練研究討論第4題。（作為網(wǎng)上作業(yè)）

第五章寫作活動中的載體因素一、教學目的規(guī)定（一）熟悉寫作活動中的載體因素，理解文章的體式和特點。（二）加強寫作中掌握多個體現(xiàn)方式的實際操作能力；培養(yǎng)寫作中把握文章體式意識，增強書面體現(xiàn)和修辭的能力。二、教學重點強化寫作中把握體式的意識；訓練體現(xiàn)和修辭的基本技能。三、教學難點

1．體式對于寫作有著如何的意義

2．與否有第二人稱敘述方式

3．描寫有哪些構成要素

4．修辭與語體風格含有如何的關系

5．如何看待網(wǎng)絡語言第一節(jié)文章體式文章體式是寫作實踐中重復出現(xiàn)的、被遵從或恪守的文章類型，是文章的體制、構造和格式這三方面的總體規(guī)定的概括。任何文體的撰寫和制作，都涉及到文章的體制、構造和格式。體制、構造和格式在文章撰寫中各司其職：體制重要解決的是文章“依體撰寫”的認識問題，構造重要解決的是文章如何“言之有序”的辦法問題，規(guī)格重要解決的是文章格式的規(guī)范化、原則化的操作問題，層面不同，功效也不同。二、文章體式的特點（一）規(guī)范性。(二)流變性。（三）綜合性。三、文章體式的意義和作用

（一）文章以體制為先。體制在寫作上的意義和作用，重要體現(xiàn)在下列兩個方面：1．依體制擬定形態(tài)特性。2．依體制擬定內(nèi)容構成要素。（二）循型范規(guī)矩而為之。構造模式在寫作上的意義和作用，重要體現(xiàn)在下列方面：1．依模式擬定要素組織形式。2．依模式擬定構造類型。（三）立范運衡明體要。格式重要指文章的文面格式和體例。規(guī)格在寫作上的意義和作用，重要體現(xiàn)在下列兩個方面：1．依規(guī)格掌握格式構成要素。2．依規(guī)格掌握標記規(guī)則。第二節(jié)體現(xiàn)方式所謂體現(xiàn)方式是指作者運用語言文字體現(xiàn)思想內(nèi)容的基本手段，它是由寫作目的所決定的。普通將體現(xiàn)方式分為五種，即敘述、描寫、闡明、議論、抒情。一、敘述

敘述是對人物的出身、經(jīng)歷和事實、事件發(fā)生、發(fā)展、變化、結局的記敘和述說。（一）敘述的要素。敘述普通涉及“六要素”：時間、地點、涉及對象、事件、因素、成果。（二）敘述的人稱。敘述的人稱就是觀察點或視點，它表達敘述者以何種身份來敘述，普通有第一人稱敘述和第三人稱敘述兩種類型。（三）敘述的類型。敘述有詳敘和略敘之分。詳敘是對事件的過程或某個片段做具體、具體的交代，節(jié)奏較慢，有時與描寫相結合。略敘是用精練簡潔的語言，對事情或事件通過作概括簡略的敘述，刪除細節(jié)或只保存?zhèn)€別核心細節(jié)，對事件只寫大致通過，但保存敘述的基本要素，以確保敘述的完整性。二、描寫描寫是把描寫對象的物質(zhì)的或精神的實態(tài)具體地、逼真地描摹、刻畫出來，呈現(xiàn)給讀者的一種體現(xiàn)方式。描寫的基本特點在于它的造型性、可視性。從思考類型來說，描寫要回答“什么樣子”、“什么狀態(tài)”、“什么感覺”這類問題，其基本功效是“以形示人”。（一）描寫的類型。本書從感覺的角度劃分，把描寫分為視覺描寫、聽覺描寫、味覺描寫、嗅覺描寫、觸覺描寫、生理反映描寫。（二）描寫的規(guī)定。1．擬定視點。2．把握特性。3．言之有序。三、闡明闡明是對某種事物或事理作客觀的、科學的、平實的解釋、介紹或論述的一種體現(xiàn)方式。闡明的基本特點在于它的解說性。從思考類型來說，闡明要回答“是什么”、“有什么”、“如何辦”、“如何操作”、“有什么需要注意的”這類問題，其基本功效是把有關的知識、辦法、技巧、規(guī)定、規(guī)定等傳授或告訴讀者。構成闡明的三個要素是闡明中心、闡明材料和闡明辦法。四、議論議論是通過擺事實、講道理來判明是非，闡明作者的觀點和主張的一種體現(xiàn)方式。議論的基本特點在于它的說服性，從思考類型來說，議論要回答的是“為什么”的問題，其基本功效是“以理服人”。（一）議論的要素。一段完整的議論文字或一篇議論文章，普通由論題、論點、論據(jù)、論證四個要素構成，分別回答“論證什么”、“有何見解”、“有何根據(jù)”、“如何證明”的問題。（二）議論的類型。議論可分為立論和駁論兩大類，前者的目的是證明“我對”，后者的目的是證明“你錯”。立論的辦法重要有：歸納法、演繹法，比較法。這些在中學里都已經(jīng)學習過。第三節(jié)修辭與語體

一、修辭

修辭是根據(jù)文章的題旨情境，運用多個語文材料和多個體現(xiàn)手法，恰本地體現(xiàn)文章內(nèi)容的一種活動。修辭的手法多個多樣，舉凡語音的配合、詞語的選擇、句式的變化、意境的描繪、辭格的運用等等，都屬于修辭的范疇。文章修辭大致分為消極修辭和主動修辭兩大類。二、語體

語體是為了適應不同類別文章的體現(xiàn)需要而形成的語言體系，是修辭規(guī)律的間接體現(xiàn)者。寫文章必須按文體的規(guī)定寫，不同的文體在語言的運用上各有特點，這些特點體現(xiàn)在詞匯選擇、句子構造、辭格（修辭手段）運用等方面，含有相稱的差別，形成不同的風格和體系。文章語體的類型多個多樣，按功效的不同，重要有下列幾個：科學語體、法律語體、事務語體、文藝語體、政論語體、新聞語體、網(wǎng)絡語體。學生自主學習任務一、研讀教材162頁—166頁“語體”部分，體會多個語體的特點。（科學語體法律語體事務語體文藝語體政論語體新聞語體網(wǎng)絡語體）二、研討下列問題：1．體式對于寫作有著如何的意義？2．修辭與語體風格含有如何的關系？3．如何看待網(wǎng)絡語言？思考與訓練教材167頁，第2題，閱讀文后任選一題，作為網(wǎng)上作業(yè)。規(guī)定一周內(nèi)完畢。

第六章寫作過程（上）一、教學目的規(guī)定（一）熟悉寫作過程準備工作的各個環(huán)節(jié)，掌握觀察、調(diào)查、閱讀、回想、體驗、想象、整合等采集材料和整頓材料的基本辦法。（二）加強實用觀察、調(diào)查采訪、查閱資料等實際技能；培養(yǎng)進一步體驗、形成獨特感受的能力，培養(yǎng)豐富的想象力，培養(yǎng)分析與綜合的能力。二、教學重點學習采集材料的多個基本辦法；訓練采集材料所需的多個基本技能。三、教學難點1.觀察時如何洞悉人物的心理？2.采訪時如何提出有質(zhì)量的問題？3.回想中如何尋找動情點？4.想象時如何激活沉睡的表象？5.分析問題如何層層進一步？第一節(jié)積累、采擷寫作過程大致能夠分為兩大階段：準備階段和運行階段。準備階段重要指收集和整頓材料，需要觀察、調(diào)查、閱讀、回想、體驗、想象、整合等多個能力；運行階段重要指內(nèi)部運思和外部表述，涉及立意、選材、構思、賦形、體現(xiàn)、修改諸環(huán)節(jié)，還涉及寫作成品傳輸過程的反饋與吸取。一、觀察觀察，原是心理學上的概念，屬于知覺的范疇，指的是有目的有計劃的認識活動，用專業(yè)話語來說，是一種隨著著主動的思維運動，故意的、主動的和系統(tǒng)的知覺活動，相稱于持續(xù)性的故意注意。寫作的觀察有它特定的內(nèi)涵：其一是受寫作動機的驅(qū)動，為寫作收集第一手材料，觀察的范疇與寫作的范疇含有一定的對應性。其二是有情感的滲入與參加。其三是以新的發(fā)現(xiàn)為質(zhì)量原則。（一）觀察的類別：根據(jù)觀察的心態(tài)和目的，觀察能夠分為不同的類別，它們分別用于不同文體的寫作。如實用觀察、科學觀察、藝術觀察、日常生活中的準科學、亞藝術觀察。（二）觀察的辦法：1.敏感地捕獲事物的特性。具體的辦法是從整體到個別再到細節(jié)的步步進一步：第一，以點帶面。觀察事物要抓住重點，也要含有整體感、立體感。第二，著眼特殊。觀察事物要抓住特性。第三，把握細節(jié)：追求細節(jié)的圓滿。2.進一步透析人的心理。窺探人心靈的基本途徑：第一，以習慣性來透視人的心理傾向。第二，以反常化來透視人的真實性情。第三，以多重性來透視人的復雜品格。二、調(diào)查所謂調(diào)查，是一種通過向別人理解狀況來獲得寫作素材的采集方式。（一）調(diào)查研究的基本思路是：調(diào)查的類別按調(diào)核對象的性質(zhì)分，能夠分為普遍調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查。按調(diào)查的具體方式分，能夠分為口頭調(diào)查、書面調(diào)查和實地考察三種。調(diào)查研究的基本思路是：1．有的放矢。以目的為導向，設計調(diào)查提綱。2．善于質(zhì)疑。以問題為中心，注意談話方式。3．勤做筆記。以數(shù)字為根據(jù)，健全統(tǒng)計環(huán)節(jié)。（二）調(diào)查問卷的編制辦法：1.調(diào)查問卷的題目類型如：⑴簡樸判斷題，也稱“與否式”。⑵單選題。⑶多選式。⑷表格組合題。⑸主次排序題。⑹文字表述題。2.調(diào)查問卷的編排原則：調(diào)查問卷的題目編排應符合下列幾條原則：第一，便于回答。第二，易于操作，便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。第三，經(jīng)受檢查。（三）調(diào)查材料的鑒別整頓鑒別和整頓調(diào)查材料的具體辦法是：第一，根據(jù)調(diào)查目的進行篩選，剔除與本次調(diào)查無關的材料。第二，在調(diào)查筆記中對可用材料進行分類和概括，理出頭緒，形成有關材料的清晰脈絡，有必要的話，能夠編排次序，注明序號，方便寫作時隨時取用。第三，在材料上用筆勾畫，在材料邊上寫出自己的點滴感想，為材料注入思想的力量。三、閱讀閱讀是一種依靠讀書、讀報、瀏覽雜志、檢索光盤和網(wǎng)絡資源來獲取寫作材料的聚材方式。閱讀能夠增加作者的文化底蘊，變化一種人的精神氣質(zhì)；閱讀能夠豐富寫作素材，形成“廣征博引”的寫作特色；閱讀還可覺得寫作找到范例，向典型文本學習寫作技巧。提高寫作水平要有巧思，而巧思的形成離不開對應的文化底蘊。（一）閱讀與寫作的辯證關系1.閱讀是寫作的基礎。2.閱讀是寫作能力不停提高的動力之一。3.寫作增進閱讀的深化與活用。（二）閱讀的方略1.運用文獻檢索與數(shù)據(jù)庫“導航”。2.細讀與品味。3.摘錄、儲存與整頓。4.網(wǎng)上瀏覽與信息過濾。第二節(jié)回想、體驗

一、回想

（一）回想在寫作中的特定內(nèi)涵。心理學上的回想指表象的目的性的再現(xiàn)。而寫作中的回想指特定情境的復原。知名心理學家布蘭斯基將記憶分為情緒記憶、形象記憶、運動記憶、詞匯記憶。就寫作而言，幾個不同的記憶各有其作用：情緒記憶為回想“釋因”，形象記憶為回想“賦形”，運動記憶為回想“構史”，詞匯記憶為回想“提綱”?；叵氲碾x散聚合、此起彼伏都是四種記憶互相作用的成果。（二）回想的辦法。尋找“動情點”。（三）捕獲“動情點”的核心：對“遺忘”的恢復。二、體驗體驗指作者的情感、思想與客觀生活相碰撞之后所形成的獨特心理感受。（一）體驗的獨特性普通的體驗仍然不能產(chǎn)生寫作的獨特效果，體驗要努力超越“人之常情”的體會，追求個性化的特有感受。（二）獨特的體驗需要“善感”的心靈?！吧聘小笔紫润w現(xiàn)為開放的心態(tài)，一種“活”的思維狀態(tài)，也就是“經(jīng)慣用心體會”。另首先，“善感”體現(xiàn)為強烈的期待心理。第三節(jié)想象、整合一、想象（一）想象的特性。想象是對已有的表象進行加工改造而發(fā)明新意象的過程。想象需要三個要素：表象、重組、新意象。想象含有受制約性、變異性和反邏輯的特點。（二）想象的方式：1.象形想象(抽象──具象)。2.象征想象。3.類比想象(具象──別的具象、具象──抽象)。4.推測想象（已知──未知）。二、整合分析：今指把一件事物、一種現(xiàn)象、一種概念分成各個部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關系。（一）分析的基本辦法：1．矛盾對立分析法。2．兩極交叉分析法。3．意義類型分析法。（二）綜合的普通辦法──“異中求同”、“同中求異”。（三）以反例為切入點，推動思維深化。想象與整合，一屬形象思維，一屬抽象思維，前者講究思維的多向與拓展，后者講究思維的定向與收束。思考與訓練參見203頁思考與訓練研究其中第2題。

第七章寫作過程（下）一、教學目的規(guī)定（一）熟悉寫作過程的各個環(huán)節(jié)，把握立意、選材、構思、賦形、體現(xiàn)、修改、反饋、吸取各環(huán)節(jié)的基本狀況。（二）把握寫作活動“三個鏈環(huán)”的內(nèi)涵，明確寫作活動中的“三環(huán)互動”，進一步理解強調(diào)寫作活動全過程的意義。二、教學重點學習把握寫作實踐過程的基本環(huán)節(jié)；訓練從立意到修改的寫作實施過程基本技能。三、教學難點1.“前寫作”“后寫作”對于寫作過程的意義？2.“后寫作”需要寫作主體做哪些工作？第一節(jié)立意、選材一、立意立意就是確立主題，形成自己的價值判斷。有了主題，寫作就有了“聚光點”，整個作品就會貫注憤怒。根據(jù)寫作時不同的運思方