小學(xué)語(yǔ)文-獵人海力布教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

學(xué)情分析到本學(xué)期為止，學(xué)生已有了一定的自學(xué)能力，能通過(guò)預(yù)習(xí)，了解文章大意，但教師在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的檢測(cè)，在檢測(cè)過(guò)程中進(jìn)一步提升學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生雖然掌握了一些理解詞語(yǔ)的方法，但文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師一定要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去辨析、理解與運(yùn)用，進(jìn)一步提高他們掌握字詞的能力，以及借助詞語(yǔ)把握文章主旨的能力。學(xué)生有感情地朗讀課文是課堂重點(diǎn)訓(xùn)練的目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要借助語(yǔ)言訓(xùn)練，初步掌握品讀重點(diǎn)詞句，感受文字背后情感的能力，繼而有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述是本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。通過(guò)前幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解了一些復(fù)述的方法。但學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)往往抓不住重點(diǎn)，復(fù)述等同于背誦課文內(nèi)容;有的在復(fù)述過(guò)程中條理不清晰，語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。在教學(xué)過(guò)程中教師要注意鋪設(shè)“臺(tái)階”，更好地幫助學(xué)生清楚、有條理、有重點(diǎn)地復(fù)述課文。教材分析

該單元以“民間文學(xué)”為主題，本篇課文講述的是一個(gè)非常動(dòng)人的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。故事描寫(xiě)了善良、誠(chéng)實(shí)的海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽(tīng)得懂動(dòng)物的語(yǔ)言，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，他把可怕的消息告訴了鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們得救了，而他自己卻變成一塊石頭，贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)，因此人們世世代代紀(jì)念他。這則故事雖然篇幅較長(zhǎng)，但語(yǔ)言通俗易懂，運(yùn)用多種描寫(xiě)手法，使得人物形象鮮明突出，重點(diǎn)圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人以強(qiáng)烈的感染和教育。評(píng)測(cè)練習(xí)班級(jí)姓名一、讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。二、根據(jù)句子的意思寫(xiě)詞語(yǔ)。1.會(huì)飛的鳥(niǎo)類和會(huì)走的獸類。()2.震動(dòng)天地，本課形容聲音巨大和響亮。()3.的的確確是真實(shí)的。形容非常確實(shí)，不容爭(zhēng)辯。()4.從頭到尾按原樣敘述。()三、填空組成詞語(yǔ)。大吃一()飛()走()狂風(fēng)()號(hào)千真萬(wàn)()烏云()布()盆大雨()天動(dòng)地世世()()()()本本四、照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)。1.又青又紅又快又好()()2.頭昏目眩頭昏腦脹()()3.傾盆大雨和風(fēng)細(xì)雨()()4.狂風(fēng)怒號(hào)秋風(fēng)陣陣()()5.綠油油金燦燦()()效果分析本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：1、追根溯源，“獵”字入手，感受祖國(guó)漢字的博大精深。課件出示“獵”字的演變過(guò)程，并讓學(xué)生猜一猜它的內(nèi)涵，接著課件呈現(xiàn)它的本義以及引申義。此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生通過(guò)看課件了解漢字的演變過(guò)程，從而對(duì)漢字文化產(chǎn)生仰慕之情。2、聚焦獵物，理清文章脈絡(luò)。

默讀全文，發(fā)現(xiàn)獵物有哪些變化？學(xué)生們自讀自悟，很快把握住了相關(guān)的語(yǔ)言文字，即獵物很全很多，大家分享；獵物越來(lái)越少；獵物沒(méi)有了……怎么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？通讀全文，用列小標(biāo)題的形式概括描寫(xiě)了幾個(gè)鏡頭，班內(nèi)交流歸納：分享獵物；救小蛇得寶物；聽(tīng)懂語(yǔ)言，救鄉(xiāng)親3、走進(jìn)人物內(nèi)心，領(lǐng)悟精神品格。自由默讀課文，標(biāo)畫(huà)讓你感動(dòng)的句段，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。學(xué)生在語(yǔ)言文字中徜徉，在心靈受到震撼中思維的火花不斷迸發(fā)，人物品質(zhì)逐步凸顯。海里布的善良、機(jī)敏、舍己救人的品質(zhì)猶如一座豐碑豎立在孩子們腦海之中，情感受到熏陶和感染。4、復(fù)述課文，落實(shí)核心目標(biāo)。

引導(dǎo)孩子們抓住主要的時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，以填空的形式學(xué)習(xí)復(fù)述的方法，學(xué)生很快便完成目標(biāo)，復(fù)述的條理清楚，此能力進(jìn)一步得到了錘煉。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.抓住文中描寫(xiě)人物言行的詞句，細(xì)心體會(huì)人物的品質(zhì)。2.學(xué)習(xí)獵人海力布熱心助人、舍己為人地美好品質(zhì)。3.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到樂(lè)于助人，舍己為人是一種美德，教學(xué)重點(diǎn)：了解課文的主要內(nèi)容，分清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，領(lǐng)悟海力布的高尚品質(zhì)，受到熏陶感染。

教學(xué)難點(diǎn)：抓住文中描寫(xiě)人物言行的詞句，細(xì)心體會(huì)人物的品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)門(mén)喜歡聽(tīng)故事嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你讀過(guò)哪些故事，為什么會(huì)喜歡它呢？你的故事講的真好，今天老師也給同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)故事，名字叫獵人海力布。這是一個(gè)非常生動(dòng)的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。據(jù)說(shuō)在內(nèi)蒙古自治區(qū)的山村，有一塊奇特的石頭，傳說(shuō)是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。海力布是一個(gè)獵人，怎么會(huì)變成一塊石頭呢？為什么他的故事會(huì)流傳了這么久呢？同學(xué)們想知道嗎？（板書(shū)課題）二、明確目標(biāo)，自主閱讀。1.了解故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

2.把讓你感動(dòng)的地方畫(huà)下來(lái)。

3.再想想海力布是一個(gè)什么樣的人。

起因：海力布救了龍王的女兒，得到了寶石。經(jīng)過(guò)：海力布勸鄉(xiāng)親們搬家。結(jié)果：海力布為了救鄉(xiāng)親，自己變成了石頭。三、匯報(bào)交流，

理清層序。

1.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果？

起因：海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇要報(bào)答他。（3-4）

經(jīng)過(guò)；海力布得到了龍王的寶石并利用寶石救了鄉(xiāng)親，自己變成石頭。（5-8）

結(jié)果：鄉(xiāng)親們得救了，人們世世代代紀(jì)念海力布。（9-10）

2．文中的哪些地方讓你感動(dòng)了？讀給大家聽(tīng)。

四、合作研討，突破難點(diǎn)。

想一想：海力布是一個(gè)什么樣的人？

要引導(dǎo)學(xué)生抓住海力布的言行，聯(lián)系上下文加以理解，從中感受到海力布一心助人、舍己為人的好品質(zhì)。從以下方面層層深入地引導(dǎo)：

（1）海力布為什么只要龍王口里的寶石？

（2）小白蛇是怎么叮囑海力布的？海力布聽(tīng)懂了嗎？從哪里看出來(lái)？

（3）海力布明明知道，如果把鳥(niǎo)兒的話說(shuō)出來(lái)，自己會(huì)變成石頭，為什么他還要說(shuō)？

（4）

哪些地方可以看出海力布是一個(gè)熱心助人的人？

（5）人們?yōu)槭裁匆朗来o(jì)念海力布？

四、講故事

練習(xí)復(fù)述

海力布的故事多么感人，你們想不想講給別人聽(tīng)？

1.師指導(dǎo)講故事

（1）敘事要清楚，交待清楚故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

（2）可以脫離課文，自己組織語(yǔ)言。文中的重點(diǎn)部分可以用上書(shū)上的詞句。

（3）講故事要有表情、有感情。

2.自由練習(xí)。

3.指名匯報(bào)，師生評(píng)點(diǎn)

五、總結(jié)全文

升華情感

海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？你想對(duì)他說(shuō)些什么？今后你會(huì)怎樣對(duì)待身邊的人。

六、延伸拓展

1.把這個(gè)故事說(shuō)給別人聽(tīng)。

2.找一找其它的民間故事讀讀

板書(shū)：救白蛇得寶石熱心助人救鄉(xiāng)親舍己為人

變石頭觀評(píng)記錄《獵人海力布》是一則在內(nèi)蒙古自治區(qū)流傳的民間故事。故事描寫(xiě)了善良、誠(chéng)實(shí)的海力布，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀(jì)念他。這則故事雖然篇幅較長(zhǎng)，但語(yǔ)言通俗易懂，圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人強(qiáng)烈的感染和教育。本單元的單元訓(xùn)練主線是：了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。要想創(chuàng)造性地復(fù)述故事，首先要了解課文內(nèi)容。因此教者把感悟海力布舍己救人的高尚品質(zhì)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，把創(chuàng)造性的復(fù)述故事作為本課的難點(diǎn)。李俠：邵老師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生品讀感悟，質(zhì)疑引領(lǐng)?！氨菊嬲Z(yǔ)文”的基本特征是學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”，我們要牢牢抓住提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力這個(gè)核心。可見(jiàn)，語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵處。因此，教師要重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練，緊扣語(yǔ)言文字訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生能在讀中悟，悟中思，思后寫(xiě)。師生的思維也才能互相碰撞中不斷閃現(xiàn)智慧的火花。邵老師這樣引領(lǐng)學(xué)生感悟文章用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹石頭。1.學(xué)習(xí)范例，領(lǐng)悟方法。（出示人形石頭）人們要在這塊叫“海力布”的石頭上刻一段文字，簡(jiǎn)要介紹它的來(lái)歷，石頭不大，最多不超過(guò)200字。行嗎？老師已經(jīng)寫(xiě)了故事的前半段，出示：從前，有一位熱心的獵人名叫海力布。一天他在打獵時(shí)從老鷹的利爪下救出了龍王的女兒——一條小白蛇，龍王送了一塊寶石給他。寶石含在嘴里人就能聽(tīng)懂動(dòng)物的話，但是如果把動(dòng)物的話告訴別人，自己就會(huì)變成石頭。接下來(lái)怎么寫(xiě)呢？看了這段文字，你有了怎樣的啟發(fā)？概述課文要注意：（1）抓住主要人物、事件、關(guān)鍵信息“寶石的秘密和禁忌”不能去掉。去掉次要內(nèi)容。（2）用自己的語(yǔ)言把具體描寫(xiě)改得更簡(jiǎn)潔。長(zhǎng)句縮成短句，幾句話合并成一句話。（3）故事要完整，情節(jié)要連貫，語(yǔ)言要通順。這真可謂是教師得法，閑庭信步，學(xué)生得法，學(xué)趣盎然。閱讀教學(xué)要做到策略導(dǎo)航，質(zhì)疑引領(lǐng)，方法引路，才能突出實(shí)效。梁文：本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是學(xué)習(xí)復(fù)述課文。復(fù)述能力是小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要組成部分，而五年級(jí)又是復(fù)述能力培養(yǎng)的重要階段。邵老師在讓學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文時(shí)，大膽質(zhì)疑，激起學(xué)生的興趣。師：同學(xué)們，大家的復(fù)述越來(lái)越棒！現(xiàn)在，我們來(lái)一次高難度的挑戰(zhàn)，剛才我們抓住細(xì)節(jié)，以海力布的口吻來(lái)復(fù)述故事，現(xiàn)在我們變換一種身份，再來(lái)講述這個(gè)故事，誰(shuí)能圓滿完成這個(gè)任務(wù)？（1）如果你是親眼看到海里不變味石頭的那個(gè)小伙子或一個(gè)大姑娘，或是一個(gè)小孩子，你怎樣把剛才發(fā)生的一切講給海力布的爸媽聽(tīng)？（2）如果你是一位導(dǎo)游，帶領(lǐng)游客來(lái)到這個(gè)著名的景點(diǎn)，你怎樣把海力布的故事講給游客聽(tīng)？（3）如果你是海力布救下的那條小白蛇，你得知海力布的故事，你怎樣把海力布的故事講給自己的親人聽(tīng)？（4）如果你是一位蒙古族老人，，你怎樣把英雄的故事講給子孫后代聽(tīng)？給學(xué)生展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己。你讀了這個(gè)故事之后會(huì)怎樣評(píng)價(jià)獵人海力布呢？這樣通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生拓展思維，展開(kāi)想象，把這個(gè)故事創(chuàng)造出不同版本的答案（創(chuàng)造復(fù)述后的答案）。對(duì)海力布的評(píng)價(jià)實(shí)際上是訓(xùn)練學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)人或一件事的能力，這是善惡是非的分辨能力，是學(xué)生在社會(huì)上生活必備的能力之一。王琦：邵老師立足于學(xué)生的發(fā)展，以語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語(yǔ)言之中，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。師生在課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)之處進(jìn)行探索，交流互動(dòng)，利用課文這個(gè)“例”，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值?？v觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：1.以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新。邵老師以全新的教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的終身發(fā)展，語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受海力布舍己救人的高尚品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。2.體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練過(guò)程實(shí)。教學(xué)過(guò)程中，邵老師善于以問(wèn)題的質(zhì)疑調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和熱情，以巧妙的切入，動(dòng)情的渲染，靈活的方法，機(jī)智的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種方法組織教學(xué)，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn)，步步深入的過(guò)程。整節(jié)課讀、感、悟順序清晰，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生命的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤(rùn)。3.以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)方法活。教學(xué)過(guò)程中，邵老師善于營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)?！崩?，創(chuàng)設(shè)老師想先來(lái)當(dāng)一回海力布，講一講這個(gè)故事片段，請(qǐng)你們當(dāng)小評(píng)委，為老師打打分。好不好？聽(tīng)完老師講述，學(xué)生打分，說(shuō)說(shuō)打分的理由。（表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣）小結(jié)：繪聲繪色講故事，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景?！景鍟?shū)：繪聲繪色】讓學(xué)生進(jìn)入到海力布的角色之中，在課文特定的情景中去體驗(yàn)海力布為了鄉(xiāng)親，可以舍去自己的生命。進(jìn)一步體會(huì)海力布舍己救人的精神品質(zhì)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。馮立奇：課標(biāo)指出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培育時(shí)要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)。上課伊始，邵老師利用對(duì)第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)進(jìn)行質(zhì)疑：小白蛇幾次叮囑海力布，說(shuō)明了什么？這在文中起什么作用？讓學(xué)生的大腦迅速活動(dòng)起來(lái)，思考小白蛇叮囑的話，它為什么要再三叮囑，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)也能更有目的去讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)，他們的思維會(huì)隨之活越，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)高漲。課后反思這篇課文是一個(gè)動(dòng)人的民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉(xiāng)親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。教學(xué)本課時(shí)，我主要讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，把握文章的主要內(nèi)容，理清故事的脈絡(luò)。讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中感悟，感受獵人海力布舍已救人，樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。課堂中，我努力讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓他們找出讓自己感動(dòng)的句子，并說(shuō)明讓自己深受感動(dòng)的原因，不少學(xué)生都能抓住重點(diǎn)的詞句談體會(huì)，在理解的基礎(chǔ)上我再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，課堂上學(xué)生朗讀很是入情，而且對(duì)海力布的人物形象也有較為深刻的理解，但我總是覺(jué)得似乎還缺些什么，我細(xì)細(xì)思考后發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。1、原來(lái)沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生對(duì)文本缺乏感情，對(duì)文中海力布的行為不甚理解，沒(méi)有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學(xué)生不能充滿激情，因而不能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。2、課文中有太多的疑問(wèn)存在于學(xué)生的心中，雖然這些疑問(wèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中沒(méi)有提出來(lái)，我想那是因?yàn)橛性S多聽(tīng)課教師在，他們才沒(méi)有提出來(lái)，但沒(méi)有提出來(lái)并不意味著沒(méi)有疑問(wèn)。例如，