何克抗教育技術(shù)學(xué)復(fù)習(xí)絕佳筆記

何克抗《教育技術(shù)學(xué)》復(fù)習(xí)絕佳筆記1(-01-1712:37:05)第一章教育技術(shù)學(xué)概述第一節(jié)教育技術(shù)學(xué)的概述一、技術(shù)與教育技術(shù)★★（重在理解）技術(shù)是人類在生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，為了達(dá)成預(yù)期目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會(huì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、辦法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的綜合體。有形的無形的注意：不能把技術(shù)局限于有形的物質(zhì)方面。技術(shù)≠媒體教育技術(shù)是人類在教育教學(xué)活動(dòng)過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具（教學(xué)媒體）、辦法技能（教學(xué)技巧、方略、辦法）和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（教學(xué)思想、理論）的綜合體。書上沒有有形技術(shù)（物化形態(tài)）無形技術(shù)（觀念形態(tài)）————基本含義、規(guī)定性定義二、教育技術(shù)研究對象及范疇★★★（重在理解并記憶）（一）AECT’94教育技術(shù)領(lǐng)域定義1994年，AECT(AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology)出版了《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》，發(fā)表了教育技術(shù)定義：InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevalutionofprocessesandresourcesforlearning.教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐?！?guī)定性的定義本書的各章就是根據(jù)這個(gè)定義而編排的，這個(gè)定義及其內(nèi)容非常重要，是教育技術(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)知識(shí)。（二）教育技術(shù)五個(gè)范疇的重要內(nèi)容學(xué)習(xí)的范疇是指由經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的行為、知識(shí)、能力的相對持久變化。既是教育技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)，又是最后目的和歸宿。教育技術(shù)所包含的各個(gè)部分都要圍繞增進(jìn)學(xué)習(xí)來進(jìn)行，這體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想。教育技術(shù)的研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)過程是指廣義的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者運(yùn)用的一切要素，有人力資源和非人力資源之分。教育技術(shù)的五個(gè)范疇含義以下：1、設(shè)計(jì)design設(shè)計(jì)是具體闡明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成方略或產(chǎn)品?？煞譃榻虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)方略和學(xué)習(xí)者特性四個(gè)領(lǐng)域。影響設(shè)計(jì)范疇的因素重要集中在五個(gè)方面：設(shè)計(jì)者的知識(shí)觀；學(xué)習(xí)理論在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用；新技術(shù)對設(shè)計(jì)過程的影響；系統(tǒng)辦法的影響；設(shè)計(jì)者的經(jīng)驗(yàn)。2、開發(fā)development開發(fā)指針對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，按照事先設(shè)計(jì)好的方案予以實(shí)施將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。技術(shù)是開發(fā)范疇的驅(qū)動(dòng)力量，從技術(shù)發(fā)展的歷史過程劃分：印刷技術(shù)；視聽技術(shù)；基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù)四個(gè)領(lǐng)域。3、運(yùn)用utilization運(yùn)用指通過教與學(xué)的過程和資源來增進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。涉及媒體的運(yùn)用；革新推廣；實(shí)施和制度化；政策和法規(guī)四個(gè)領(lǐng)域。4、管理management管理指通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)。分為項(xiàng)目管理；資源管理；傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個(gè)領(lǐng)域。5、評價(jià)uation評價(jià)指針對計(jì)劃、產(chǎn)品、項(xiàng)目、過程、目的或課程的質(zhì)量、有效性或價(jià)值的正式擬定。涉及問題分析、原則參考測量、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。這五個(gè)范疇，即設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)，既互相獨(dú)立又互相滲入，其中設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用是教育技術(shù)研究中相對獨(dú)立的內(nèi)容或階段，前者的輸出是后者的輸入，后者的輸入是前者的輸出。管理和評價(jià)貫穿與上述內(nèi)容和階段之中?？傊?，這五個(gè)范疇之間的關(guān)系不是一種線性的關(guān)系，它們都圍繞“理論與實(shí)踐”開展工作，并通過“理論與實(shí)踐”互相作用、互相聯(lián)系。補(bǔ)充：一、94定義與05定義比較教育技術(shù)是通過發(fā)明、使用和管理適宜的技術(shù)性的過程和資源，以增進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。二、教育技術(shù)學(xué)定義1.教育活動(dòng)是教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)借助技術(shù)的教育活動(dòng)是教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)。2.教育技術(shù)學(xué)（技術(shù)化教育學(xué)）是通過設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理、評價(jià)有適宜技術(shù)支持的教育過程和教育資源，來增進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績效的理論與實(shí)踐。三、從教育技術(shù)到教育技術(shù)學(xué)★書上沒有1、可追溯到希臘雅典城邦的辯論學(xué)家們，他們首先使用了“技術(shù)”這個(gè)術(shù)語。2、二戰(zhàn)中，視聽教育技術(shù)快速發(fā)展。3、20世紀(jì)60年代，視聽教育、個(gè)別化教學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)辦法三方面相繼發(fā)展。4、1970年，DVAI（DivisionofAudio—VisualInstruction）改名為AECT。5、1972年，AECT對教育技術(shù)進(jìn)行了定義，標(biāo)志著教育技術(shù)學(xué)研究和實(shí)踐領(lǐng)域開始形成。我國到1993年才形成自己的理論體系和課程構(gòu)造。教育技術(shù)學(xué)是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)辦法的發(fā)展、彼此滲入、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的?？傮w發(fā)展都是：從強(qiáng)調(diào)硬件建設(shè)到軟件制作乃至過程與資源。四、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)★與書上不同教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及發(fā)展（一）是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的分支學(xué)科有兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：屬于教育手段或教育辦法；屬于當(dāng)代科學(xué)技術(shù)。教育技術(shù)不僅僅是一種手段，本身遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這些范疇，其理論已進(jìn)一步到教學(xué)過程和資源的各個(gè)環(huán)節(jié)。教育技術(shù)關(guān)注的焦點(diǎn)也不是科學(xué)技術(shù)本身，而是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)在教育過程中運(yùn)用時(shí)所蘊(yùn)涵的教育、教學(xué)規(guī)律。因此，教育技術(shù)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的二級(jí)學(xué)科，是連接教育科學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐的橋梁。（二）是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科教育科學(xué)研究存在三個(gè)層次：教育哲學(xué)的研究：在于對教育本身進(jìn)行反思，探討教育的本質(zhì)、價(jià)值、目的；教育科學(xué)研究：重在研究教育、教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律；教育的技術(shù)學(xué)層次：在于探索如何分析、解決具體教育、教學(xué)問題的措施，獲取改善教學(xué)的處方；可見，教育技術(shù)學(xué)是教育研究中技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科。（三）是含有辦法論性質(zhì)的學(xué)科教育技術(shù)學(xué)的研究目的是影響并增進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)在于達(dá)成這個(gè)目的而采用的辦法，教育技術(shù)學(xué)知識(shí)體系的核心思想就是“系統(tǒng)辦法”。五、教育技術(shù)學(xué)的研究辦法和研究取向（一）教育技術(shù)的研究辦法1、哲學(xué)辦法：如辨證唯物主義辦法，是研究教育技術(shù)宏觀的、指導(dǎo)性的辦法。2、普通研究辦法：質(zhì)性研究辦法；量的研究辦法；綜合辦法3、專門研究法：如內(nèi)容分析法，任務(wù)分析法，解釋構(gòu)造模型法等。（二）教育技術(shù)學(xué)的研究取向歷史演變：描述與觀察研究——媒體功效比較研究——ATI研究——設(shè)計(jì)研究——開發(fā)研究——實(shí)驗(yàn)研究——評價(jià)研究——質(zhì)的研究（三）教育技術(shù)研究的元辦法元辦法也稱“有關(guān)辦法的辦法”，屬于“辦法論”范疇，是指導(dǎo)研究的思想觀念體系，涉及基本的理論假設(shè)、研究的哲學(xué)取向和原則。元辦法是在實(shí)踐活動(dòng)和思維活動(dòng)等具體“辦法”逐步積累的基礎(chǔ)上形成的，是對辦法本身的認(rèn)識(shí)和再認(rèn)識(shí)，思考和再思考，評價(jià)和再評價(jià)。教育技術(shù)的元辦法就是，教育技術(shù)學(xué)作為辦法論層次的學(xué)科，尋找歸納設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理、評價(jià)有適宜技術(shù)支持的教育過程與教育資源的理念、模式、辦法（涉及分析框架和合用于教育技術(shù)研究領(lǐng)域思考的多個(gè)辦法）。第二節(jié)教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)一、教育技術(shù)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)(一)技術(shù)主義1、19世紀(jì)末誕生標(biāo)志德國E.卡普1877年《技術(shù)哲學(xué)綱要》把技術(shù)活動(dòng)看作“人類器官的投影”帶有機(jī)械論色彩。2、科學(xué)的技術(shù)哲學(xué)觀：馬克思在本體論上把技術(shù)看作是人類體力與智力的延伸；在價(jià)值論上把技術(shù)看作既能夠造福人類又可危害人類的“雙刃劍”；在將來觀上既反對盲目樂觀，又反對一味消極，主張用辯證思維，在矛盾中發(fā)展。3、技術(shù)在教育中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)持有主動(dòng)、支持的態(tài)度；技術(shù)有賴于先進(jìn)的教育思想的引導(dǎo)，避免犯技術(shù)決定論的錯(cuò)誤；不僅要遵照技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，并且要遵照人類身心發(fā)展的規(guī)律。人們關(guān)注的重心是如何在科技推動(dòng)下去變化外部世界，卻無視了對人本身和對人的精神需求的關(guān)注。這種狀況下，人本主義思潮逐步興盛起來并得到人們的重視。（二）人本主義★1、始于19世紀(jì)，反對傳統(tǒng)哲學(xué)中的認(rèn)識(shí)對象本體論，而以認(rèn)識(shí)主體為本體，即以人為本體，認(rèn)為人應(yīng)是哲學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)主體的發(fā)明作用。把一切事物都當(dāng)作是人的意志和生命派生的，科學(xué)的辦法不能達(dá)成真正的實(shí)在，不能認(rèn)識(shí)人和事物的本質(zhì)，只有用直覺的辦法，通過體驗(yàn)才干獲得對本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。2、20世紀(jì)上，存在主義（法國薩特）進(jìn)一步發(fā)展人本主義理論A、基本觀點(diǎn)：“存在先與本質(zhì)”。認(rèn)為人有絕對的自由，強(qiáng)調(diào)人要自由地進(jìn)行選擇，要對自己的行為負(fù)責(zé)。真正的知識(shí)是通過人的直覺而得到的。B、人本主義思潮對教育產(chǎn)生影響：教育目的；教育觀念；師生關(guān)系；教學(xué)內(nèi)容；教育辦法。C、對于科學(xué)技術(shù)發(fā)展給教育帶來的負(fù)面影響有主動(dòng)意義D、局限性：主觀唯心主義，極端個(gè)人主義的哲學(xué)傾向；否認(rèn)教師作用；否認(rèn)知識(shí)的真理性。二、教育技術(shù)學(xué)的普通科學(xué)理論基礎(chǔ)（一）系統(tǒng)論★★1、系統(tǒng)科學(xué)——是研究一切系統(tǒng)的原理、模式和規(guī)律的交叉科學(xué)。認(rèn)為系統(tǒng)是由若干互相作用、互相依賴的要素構(gòu)成的含有特定功效的有機(jī)整體。2、系統(tǒng)科學(xué)主張3、基本原理A、整體原理系統(tǒng)的本質(zhì)特性，系統(tǒng)理論的核心：整體性；要素應(yīng)置于系統(tǒng)中考慮，系統(tǒng)應(yīng)置于環(huán)境中考察；整體功效=各部分功效總和+互相聯(lián)系形成新構(gòu)造產(chǎn)生的功效?！w功效在教學(xué)中的應(yīng)用：要協(xié)調(diào)好教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體等要素的關(guān)系。B、反饋原理要形成一種閉合回路；有兩種：正反饋和負(fù)反饋。反饋原理在教學(xué)中的應(yīng)用：對的運(yùn)用正反饋和負(fù)反饋。C、有序原理有序是指一種系統(tǒng)的性質(zhì)、構(gòu)造、功效由簡樸向復(fù)雜，由低檔向高級(jí)的發(fā)展。不是簡樸的時(shí)間、位置排列先后，是系統(tǒng)組織程度的提高，信息量的增加，熵的減少；系統(tǒng)發(fā)展兩個(gè)必要條件：開放；有漲落即偏離平衡態(tài)。有序原理在教學(xué)中的應(yīng)用：教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)是一種開放的系統(tǒng)。4、系統(tǒng)辦法定義：是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和辦法研究和解決多個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)問題時(shí)形成的。環(huán)節(jié)：系統(tǒng)地分析所要解決的問題；調(diào)查、收集資料，提出方案；選最優(yōu)方案；設(shè)計(jì)能體系最優(yōu)方案的系統(tǒng)；進(jìn)行系統(tǒng)的研制、實(shí)驗(yàn)和評價(jià)；應(yīng)用推廣。20世紀(jì)50年代到60年代，系統(tǒng)辦法在美國得到廣泛應(yīng)用。70年代，在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、個(gè)別化學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中廣泛應(yīng)用。（二）傳輸理論★★教育傳輸是教育者按照一定的目的規(guī)定，選擇適宜的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動(dòng)。1、揭示教學(xué)傳輸過程所涉及的要素5W拉斯韋爾“7W”模式布雷多克who;what;inwhichchannel;towhom;withwhateffect;why;where.2、揭示了教學(xué)傳輸過程的基本階段擬定信息；選擇媒體；通道傳遞；接受解釋；評價(jià)反饋；調(diào)節(jié)再傳遞。3、揭示了教學(xué)傳輸系統(tǒng)的教育功效實(shí)現(xiàn)機(jī)制通過三種教學(xué)信息流實(shí)現(xiàn)：教學(xué)信息的傳遞與接受；學(xué)習(xí)者反映信息的傳遞與接受；教師對學(xué)習(xí)者的反映加以評價(jià)后再傳給學(xué)習(xí)者。4、教學(xué)傳輸?shù)幕疽?guī)律共識(shí)律；——學(xué)習(xí)者已有知識(shí)、技能水平和特點(diǎn)；產(chǎn)生故意義聯(lián)結(jié)諧振律；——教師傳遞信息的“信息源頻率”同窗習(xí)者接受信息的“固有頻率”互相靠近，兩者在信息的交流和傳遞方面產(chǎn)生共鳴。選擇律；——教學(xué)內(nèi)容、辦法、媒體的選擇匹配律?！獓@既定的教學(xué)目的，使多個(gè)有關(guān)要素按各自特性有機(jī)和諧組合起來，以發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功效特性。5、發(fā)展紙質(zhì)報(bào)紙——音頻調(diào)制的電磁波廣播——音視頻調(diào)制的電磁波電視——網(wǎng)絡(luò)媒體所謂網(wǎng)絡(luò)媒體是指通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳輸信息的文化載體；這種以數(shù)字化的方式存儲(chǔ)、解決和傳輸，以比特為計(jì)量單位的電子媒體；與其它三種媒體不同特性：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化、全球化、多媒體化、實(shí)時(shí)化、交互性、及時(shí)反饋。（三）學(xué)習(xí)理論————教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)★★★（一定要理解）學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)概論。重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)性質(zhì)、過程、動(dòng)機(jī)以及辦法和方略等。1、行為主義20世紀(jì)50年代到70年代斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的行為的相對持久變化，慣用“刺激——反映——強(qiáng)化”來概括。認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在與對外部刺激的反映，而不關(guān)心刺激引發(fā)的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)。將人類的學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為被動(dòng)地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)只是向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是接受和消化。根據(jù)其理論，教學(xué)目的就是根據(jù)特定的刺激，方便引發(fā)學(xué)生特定的反映，因此，教學(xué)目的越具體，越精確越好。如布魯姆等人的教育目的分類。出現(xiàn)了“教學(xué)機(jī)器”和程序教學(xué)。程序教學(xué)法是根據(jù)強(qiáng)化作用理論而來的。只強(qiáng)調(diào)外部刺激，無視學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理加工過程，對于較復(fù)雜認(rèn)知過程的解釋無能為力。2、認(rèn)知主義20世紀(jì)70年代到整個(gè)80年代奧蘇貝爾等人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接予以的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程互相作用的成果。學(xué)習(xí)過程被解釋為每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、愛好、愛好，并運(yùn)用過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)在的外界刺激作出主動(dòng)的、有選擇的信息加工過程。教師的任務(wù)不是簡樸地向?qū)W習(xí)者灌輸知識(shí)，而是首先要設(shè)法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后再將現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知構(gòu)造有機(jī)地聯(lián)系起來。3、建構(gòu)主義20世紀(jì)90年代開始維果斯基、布8納、皮亞杰等。認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識(shí)不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下（即社會(huì)文化背景下），借助其它輔助手段，運(yùn)用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。對學(xué)習(xí)有下列幾點(diǎn)共識(shí)：以學(xué)習(xí)者為中心；強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性；學(xué)習(xí)過程涉及兩個(gè)方面的建構(gòu)；學(xué)習(xí)需要交流與合作；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性；強(qiáng)調(diào)資源的重要性。（四）教學(xué)理論★★有較大影響的三種教學(xué)理論：1、贊可夫的發(fā)展教學(xué)；“以最佳的教學(xué)效果來增進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展”2、布魯納的構(gòu)造——發(fā)現(xiàn)3、巴班斯基的教學(xué)——最優(yōu)化課程論是教學(xué)論的重要構(gòu)成部分。課程開發(fā)的重要模式：目的模式（影響較大）；過程模式；情境模式后當(dāng)代課程觀：課程設(shè)計(jì)遵從四個(gè)原則：豐富性；回歸性；關(guān)聯(lián)性；嚴(yán)密性（最重要）。因此建立在這個(gè)范式上的課程模式是非線形的，非序列性的。復(fù)習(xí)建議：這一章是本書的基礎(chǔ)章，也是重點(diǎn)章，特別是AECT1994定義和某些理論基礎(chǔ)。其它的知識(shí)點(diǎn)則需要深刻理解?？傊菊滦枰蠹易终寰渥玫乜矗瑫r(shí)多思考，固然，也要有重點(diǎn)。第二章教育技術(shù)的發(fā)展歷史第一節(jié)教育技術(shù)發(fā)展鳥瞰一、從技術(shù)的角度看教育技術(shù)的發(fā)展★★★（一）教育技術(shù)發(fā)展的兩個(gè)重要方向：物化形態(tài)的教育技術(shù)和智能形態(tài)的教育技術(shù)觀點(diǎn)：媒體論過程論教育技術(shù)發(fā)展史上的核心概念：視聽媒體系統(tǒng)辦法（二）教育技術(shù)發(fā)展的三個(gè)階段傳統(tǒng)教育技術(shù);視聽媒體教育技術(shù);信息化教育技術(shù)手工技術(shù)時(shí)代機(jī)電技術(shù)時(shí)代信息技術(shù)時(shí)代（三）教育技術(shù)發(fā)展的“2*3”模式表2.1需要記憶。傳統(tǒng)教育技術(shù)：教育者的言語技巧和教學(xué)技能以及黑板、粉筆等的運(yùn)用機(jī)電教育技術(shù)：硬件——軟件；教育目的和教育評價(jià)的研究，三論（信息論、系統(tǒng)論、控制論）辦法論體系造成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科產(chǎn)生，過程論觀點(diǎn)形成信息化教育技術(shù)：涉及硬件、軟件和潛件。特點(diǎn)：以計(jì)算機(jī)為核心；直接增進(jìn)學(xué)習(xí)而不僅是輔助教學(xué)，以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)；公司培訓(xùn)。二、教育技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)(一)非替代性，而體現(xiàn)出一定的累積性——造成教學(xué)內(nèi)容越豐富，手段愈多樣，教學(xué)更靈活(二)選擇性，即“適者生存”(三)對人的作用的認(rèn)識(shí)越來越深刻——技術(shù)固然重要，但不可能替代，要重視人的因素。(四)需要新的觀念，并且要通過主動(dòng)推動(dòng)教育的整體改革才干獲得快速發(fā)展。第二節(jié)國外教育技術(shù)的發(fā)展演變一、媒體教學(xué)技術(shù)——從直觀教學(xué)到視聽傳輸★★（一）直觀教學(xué)——教育技術(shù)先聲（17世紀(jì)）夸美扭斯直觀教學(xué)觀點(diǎn)：直觀教學(xué)；直觀教具直觀教學(xué)是通過運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是一種傳授觀察經(jīng)驗(yàn)的直觀技術(shù)。《世界圖解》第一本帶有插圖的教科書（二）視覺教學(xué)——教育技術(shù)發(fā)端（20世紀(jì)初，1918-1928年）1、視覺教學(xué)的背景2、19成立了“視覺教學(xué)部”1928年第一本有關(guān)視覺教學(xué)的教科書問世。3、霍本等人在《課程的視覺化》一書中提出了視覺教材的分類模式和選用原則。該模式以教具為基準(zhǔn)，越向上，具體性逐步減少而抽象性逐步增加。言語最抽象，實(shí)地見習(xí)最具體。在選用視覺教材時(shí)有四個(gè)方面值得考慮。4、評價(jià)：視覺教學(xué)和直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致的。（三）視聽教學(xué)——媒體教育技術(shù)研究的主體1928—1942—19551、背景杜威實(shí)用主義教育思想；戴爾《教學(xué)中的視聽辦法》2、戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論要點(diǎn)：最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手；教學(xué)中使用多個(gè)媒體，能夠使教學(xué)活動(dòng)更具體；位于中間部位的視聽教材和視聽經(jīng)驗(yàn)，比上層的具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層局限性。不僅延續(xù)了霍本的理念，并且進(jìn)一步具體敘述了具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要西，強(qiáng)調(diào)抽象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須以具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。3、1947年，“視覺教學(xué)部”改名為“視聽教學(xué)部”4、評價(jià)：與視覺教學(xué)沒有太大差別。（四）視聽傳輸——教育技術(shù)觀念的媒體論向過程論和系統(tǒng)論過渡1955—19651、傳輸理論對視聽教學(xué)的影響靜止的媒體論——?jiǎng)討B(tài)的過程論體現(xiàn)在四個(gè)方面2、早期系統(tǒng)論對視聽教學(xué)的影響有形的媒體論——無形的系統(tǒng)論體現(xiàn)在四個(gè)方面3、視聽傳輸?shù)睦碚摽蚣芎投x開始出現(xiàn)——教育史上第一次重要的理論變革1963年視聽傳輸定義二、個(gè)別化教學(xué)技術(shù)★★（一）早期的個(gè)別化教學(xué)技術(shù)個(gè)別化教學(xué)師生面對面交流——夸美紐斯資本主義產(chǎn)業(yè)革命——當(dāng)代人本主義受重視伯克個(gè)別教學(xué)制重要特點(diǎn)：允許學(xué)生自定學(xué)習(xí)進(jìn)度（二）程序教學(xué)程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯次序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。特點(diǎn)是：小的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；自定學(xué)習(xí)進(jìn)度；主動(dòng)反映；即時(shí)反饋等。斯金納設(shè)計(jì)了便于及時(shí)強(qiáng)化的程序教學(xué)機(jī)器和便于進(jìn)行程序教學(xué)的程序。模式：直線式程序：由淺入深，一對一的方式組織。缺點(diǎn)：比較機(jī)械；對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生缺少挑戰(zhàn)性。分支式程序：允許學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)單元進(jìn)行選擇。優(yōu)點(diǎn)：有助于學(xué)得快的學(xué)習(xí)者發(fā)展。（三）其它個(gè)別化教學(xué)形式的發(fā)展（四）計(jì)算機(jī)輔助教育始與1959年1、早期計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)遵照程序教學(xué)的原則和辦法——重要是行為主義學(xué)習(xí)理論。2、70年代末和80年代初，計(jì)算機(jī)輔助教育的理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。安德遜思維適應(yīng)控制辦法高中幾何智能輔助教學(xué)系統(tǒng)心理學(xué)尚未完全揭示出人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，人工智能技術(shù)也并不成熟3、到90年代，隨著整合技術(shù)（計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、人工智能技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展并交叉整合）和建構(gòu)主義理論的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教育這個(gè)概念已不能完全反映計(jì)算機(jī)在教育中的作用。由于計(jì)算機(jī)不再只是作為一種輔助教學(xué)的工具，而是作為認(rèn)知工具、情感謝勵(lì)工具，導(dǎo)師、伙伴等存在。計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)。三、教學(xué)系統(tǒng)辦法的形成★（一）夸美扭斯：歸納辦法（二）斯金納：程序教學(xué)促成因素（三）60年代后發(fā)展四、教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變（大致把握一下發(fā)展脈絡(luò)和趨勢即可）五、教育技術(shù)定義演變的因素及啟示（一）重要因素1、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展——技術(shù)支持2、有關(guān)理論——理論支持3、實(shí)踐——增進(jìn)（二）啟示1、有助于教育技術(shù)的發(fā)展2、既能反映教育技術(shù)實(shí)踐的現(xiàn)狀，又含有構(gòu)建理論體系的作用開發(fā)和使用多個(gè)學(xué)習(xí)資源、用系統(tǒng)辦法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程，通過追討教學(xué)的最優(yōu)化來增進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，始終是教育技術(shù)的本質(zhì)特性。第三節(jié)我國教育技術(shù)的發(fā)展一、電化教育概念和教育技術(shù)概念★電化教育起步的標(biāo)志：19運(yùn)用幻燈來教學(xué)“電化教育”一詞來源有三種說法；20世紀(jì)30年代在我國出現(xiàn)。我國較正式地使用該詞在1936年。當(dāng)時(shí)的電化教育專門指電影教育和播音教育。電化教育和教育技術(shù)的11個(gè)定義。（大致把握一下發(fā)展脈絡(luò)、分類和趨勢即可）二、含有中國特色教育技術(shù)的形成與發(fā)展★★（一）教育技術(shù)理論框架南國農(nóng)“七論”：本質(zhì)論；功效論；發(fā)展論；媒體論；過程論；辦法論；管理論。我國電化教育得以存在的立足點(diǎn)：當(dāng)代教學(xué)媒體的開發(fā)與應(yīng)用。這也是我國電化教育區(qū)別于國外教育技術(shù)的根本點(diǎn)。（二）學(xué)科建設(shè)教育技術(shù)專業(yè)始自1983年；已形成了一種涉及本科、碩士和博士的完整的教育技術(shù)科專業(yè)體系。（三）組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展電化教育局和中央電教館——各級(jí)電化教育機(jī)構(gòu)三、現(xiàn)在我國教育技術(shù)發(fā)展中存在的某些問題★★（一）觀念上的誤區(qū)1、重“電”輕“教”2、重“硬”不重“軟”3、重“教”不重“學(xué)”4、偏科技輕人文（二）存在問題1、教育技術(shù)沒有被列為全國科學(xué)規(guī)劃獨(dú)立學(xué)科2、教育技術(shù)研究力量分散，未形成統(tǒng)一的研究隊(duì)伍復(fù)習(xí)建議：這章也屬于基礎(chǔ)章，是敘述教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)完此章后，大家應(yīng)做到不看課本就能敘述出教育技術(shù)發(fā)展的大概過程。學(xué)習(xí)不能斷章取義，要能把所學(xué)的知識(shí)串起來，聯(lián)系在一起。論19世紀(jì)60年代后期教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科產(chǎn)生19世紀(jì)50年代、60年代程序教學(xué)風(fēng)靡一時(shí)60年代末開始衰落1877年技術(shù)哲學(xué)誕生19世紀(jì)末視聽媒體教育技術(shù)時(shí)代姍姍來遲19世紀(jì)末人本主義思潮20世紀(jì)50年代到60年代系統(tǒng)辦法在美國各領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用到70年代媒體教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)三者綜合為一種以系統(tǒng)辦法為核心的整體教育技術(shù)領(lǐng)域20世紀(jì)40年代在美國產(chǎn)生了傳輸理論20世紀(jì)50年代傳輸學(xué)形成一種學(xué)科20世紀(jì)50年代到70年代行為主義學(xué)習(xí)理論風(fēng)靡一時(shí)20世紀(jì)初美國“視覺教學(xué)”運(yùn)動(dòng)——教育技術(shù)專項(xiàng)研究的開端1958年計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究和應(yīng)用開始20世紀(jì)60年代以來教學(xué)設(shè)計(jì)逐步形成和發(fā)展教育技術(shù)理論的新進(jìn)展混合學(xué)習(xí)對教育技術(shù)理論的影響：對作為教育技術(shù)重要理論基礎(chǔ)之一的建構(gòu)主義的反思；對“信息技術(shù)教育應(yīng)用“認(rèn)識(shí)的深化有關(guān)“信息技術(shù)與課程整合”理論的建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的進(jìn)一步完善第三章教學(xué)資源第一節(jié)教學(xué)資源概述一、教學(xué)資源的涵義★★★二、教學(xué)資源的類型★★（一）按教學(xué)資源體現(xiàn)形式分：1、硬件資源：看得見摸得著的物化設(shè)備2、軟件資源：媒體化的學(xué)習(xí)材料（內(nèi)容特定的軟件資源、內(nèi)容有關(guān)的軟件資源）；支持教學(xué)活動(dòng)的工具性軟件（認(rèn)知工具cognitivetools、交流工具、問題解決與決策工具、效能工具producivitytools）（三）按教學(xué)資源本質(zhì)屬性1、人力資源：教師（最重要的）、同伴、小組。2、非人力資源：由教育信息、教學(xué)媒體和教學(xué)場合共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)資源。教育信息分五類：教育內(nèi)容信息（最重要、最基本的）；教育控制信息（調(diào)節(jié)、反饋）；教育政策法規(guī)信息；教育管理信息；教育社會(huì)信息。教學(xué)媒體是教育信息的載體和傳輸工具；教學(xué)場合第二節(jié)媒體資源一、教學(xué)媒體的含義★★★媒體：指承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)如文字、語言、圖象等；存儲(chǔ)和加工、傳遞信息的實(shí)體如課本、掛圖、磁盤等。某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時(shí)，就稱為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體。教學(xué)媒體既是教育信息的載體和傳輸工具，是最基本的教學(xué)資源；又是教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素之一，是教育當(dāng)代化的重要標(biāo)志。四次飛躍：教科書的產(chǎn)生，直觀教具的使用，音像材料的涌現(xiàn)，多媒體計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的發(fā)明。二、教學(xué)媒體的分類按媒體體現(xiàn)方式：口語媒體、印刷媒體、電子媒體；按媒體作用的感官和信息的流向：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互多媒體；三、教學(xué)媒體的特性★穩(wěn)定性——得以保存、統(tǒng)計(jì)、儲(chǔ)存信息）；傳輸性——距離；重復(fù)性——使用多次；組合性——能組合使用；工具性——與人比，附屬地位；獨(dú)立性——特定時(shí)空條件下，能離開人的活動(dòng)獨(dú)立起作用。四、幾個(gè)新型教學(xué)媒體★★（一）多媒體，超媒體（多媒體+超文本Htypertex）超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。人們極少對多媒體和超媒體進(jìn)行區(qū)別。（二）虛擬現(xiàn)實(shí)(VR,VitualReality)虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個(gè)人工世界中能夠發(fā)明出一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺。也能夠?qū)⑺醋鲆环N媒體。虛擬現(xiàn)實(shí)參加者能夠自己控制體驗(yàn)的進(jìn)程和次序，能夠挑選自己感愛好的環(huán)節(jié)而略過其它部分。（三）流媒體(StreamingMedia)流媒體技術(shù)使得多媒體文獻(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，在既無下載等待規(guī)定又不占用客戶端硬盤空間的狀況下確保明時(shí)播放。最大特點(diǎn)是允許播放器即使反映而不用等待整個(gè)文獻(xiàn)下載。流媒體技術(shù)在增進(jìn)教育電視發(fā)展和推動(dòng)當(dāng)代遠(yuǎn)程加以等方面含有重要的意義。五、幾個(gè)慣用學(xué)習(xí)媒體教學(xué)特性比較★并不存在一種萬能的超級(jí)媒體，各類媒體有不同的教學(xué)特性，核心是選擇適宜的，發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)?！皼]有一項(xiàng)研究證明某一種媒體永遠(yuǎn)優(yōu)于另一種媒體，也不存在能解決一切教育難題的媒體。”六、教學(xué)媒體的選擇根據(jù)★★★（一）學(xué)習(xí)者（教學(xué)對象）的特性——年紀(jì)、愛好、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)等。（二）教學(xué)任務(wù)：學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)；采用的學(xué)習(xí)辦法（三）客觀條件——媒體的易獲性、合用性。教學(xué)中，尚有本地具體條件：經(jīng)濟(jì)能力，師生技能、資源狀況、使用環(huán)境、管理水平等。（四）媒體本身的特點(diǎn)。第三節(jié)媒體資源因特網(wǎng)上的教育信息資源一、因特網(wǎng)學(xué)習(xí)資源環(huán)境因特網(wǎng)硬件資源：構(gòu)成因特網(wǎng)物理空間的多個(gè)硬件設(shè)備因特網(wǎng)人力資源：網(wǎng)上教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的全部人員因特網(wǎng)軟件資源：和因特網(wǎng)硬件資源一起構(gòu)成因特網(wǎng)正常運(yùn)行空間的各類系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、工具軟件、教學(xué)軟件、各類教育與教學(xué)信息。教育信息資源占一小部分二、因特網(wǎng)教育資源的分類★（一）按教育信息資源的存在形態(tài)分：在線數(shù)據(jù)庫；新聞組與電子公示牌；電子期刊：電子報(bào)紙，電子雜志，電子新聞和信息服務(wù)；電子書；教育網(wǎng)站。（二）按因特網(wǎng)教育信息資源公布者身份分：政府教育機(jī)構(gòu)信息；公司集團(tuán)的教育類信息；科研院校的教育科研信息；信息服務(wù)機(jī)構(gòu)的教育信息；個(gè)人主頁。三、因特網(wǎng)上教育資源的特點(diǎn)信息形式的多樣性；信息獲取的便捷性；信息的共享性；信息的時(shí)效性；信息的交互性；內(nèi)容的豐富性。五、因特網(wǎng)上教育信息的組織管理方式（一）Internet一次信息的組織與管理通過加工、組織入網(wǎng)的信息文獻(xiàn)方式；數(shù)據(jù)庫方式；超媒體方式；主頁方式。（二）二次信息————一次文獻(xiàn)通過替代、重組、綜合、加工后來1、搜索引擎方式：一次檢索便是超文本信息2、批示數(shù)據(jù)庫：存貯的是有關(guān)網(wǎng)上一次信息的地址以及有關(guān)的信息的描述。3、主題樹方式六、因特網(wǎng)上教育資源的獲取（一）搜索辦法1、運(yùn)用已有的網(wǎng)上檢索工具2、權(quán)威站點(diǎn)推薦3、印刷媒體介紹（二）基本方略（略）第四節(jié)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范參考《當(dāng)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》一、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范概述★5月，公布了教育部《當(dāng)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》從三個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)范：從資源的技術(shù)開發(fā)方面，提出了最低的技術(shù)規(guī)定；從方便顧客使用方面，對素材的屬性進(jìn)行標(biāo)記，因而對屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型進(jìn)行規(guī)范從管理者角度，提出了對資源管理系統(tǒng)以及遠(yuǎn)程教學(xué)支持平臺(tái)所應(yīng)含有功效的規(guī)定。二、網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)體系構(gòu)造★網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)建設(shè)涉及四個(gè)層次：教學(xué)資源庫建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)課程庫建設(shè)；教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)的開發(fā)。其中前兩個(gè)是重點(diǎn)和核心；后兩個(gè)屬于工具層次全部教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)圍繞課程這個(gè)核心來組織。三、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的重要內(nèi)容（一）各類教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范1、題庫（ItemBank）2、多媒體素材：文本、圖形、音頻、動(dòng)畫、視頻類素材3、網(wǎng)絡(luò)課件庫4、案例庫（Case）（二）網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)來傳送和體現(xiàn)某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及有關(guān)教學(xué)安排的綜合。涉及兩個(gè)構(gòu)成部分。按一定教學(xué)目的、教學(xué)方略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。（三）網(wǎng)絡(luò)教育管理系統(tǒng)功效規(guī)定（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)功效規(guī)定復(fù)習(xí)建議：本章我認(rèn)為只有部分重點(diǎn)，如學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體的基本概念和有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而如第三、第四節(jié)則屬于理解性的知識(shí)，這些并不是說不需要看，而是需要懂得的，有些知識(shí)也需要理解，會(huì)運(yùn)用。第四章學(xué)與教的過程第一節(jié)學(xué)習(xí)過程一、學(xué)習(xí)的涵義★（一）廣義的學(xué)習(xí)人類以獲得的經(jīng)驗(yàn)去適應(yīng)其周邊不停變化環(huán)境的過程。（二）狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在一定的時(shí)空環(huán)境中進(jìn)行的有目的，有計(jì)劃，有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的過程（即普通所說的教學(xué)過程）。（三）各派學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的界定1、行為主義指由經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的行為的相對持久的變化，慣用“刺激—反映—強(qiáng)化”來概括2、認(rèn)知主義指由經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的能力或傾向的相對持久的變化3、建構(gòu)主義指學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用過程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。實(shí)踐表面，人類的學(xué)習(xí)現(xiàn)象十分復(fù)雜，用某個(gè)學(xué)習(xí)理論來解釋一切學(xué)習(xí)現(xiàn)象的企圖是不可能的。在多個(gè)學(xué)習(xí)理論的形成與發(fā)展過程中，各學(xué)派之間既互相獨(dú)立，又互相依存，在爭論中謀求動(dòng)態(tài)平衡。二、學(xué)習(xí)目的的分類★★★（一）以布魯姆為代表的教學(xué)目的分類理論對教育的目的的分類做系統(tǒng)研究的直接目的是為了指導(dǎo)教育的測量與評價(jià)1、布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目的：懂得（記憶）；領(lǐng)略（理解和把握。轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）；運(yùn)用（運(yùn)用到新情境）；分析（分解，理解各部分聯(lián)系）；綜合（整合成新知識(shí)）；評價(jià)（超越，價(jià)值判斷）。2、柯拉斯霍情感領(lǐng)域目的：接受（感知）；反映（主動(dòng)的注意）；價(jià)值判斷（態(tài)度，觀賞）；價(jià)值的組織（一致性；人生觀，處事哲學(xué)）；價(jià)值的個(gè)性化（內(nèi)在化；信念）。3、辛普遜動(dòng)作技能領(lǐng)域目的：知覺；準(zhǔn)備狀態(tài)；引導(dǎo)的反映；機(jī)械聯(lián)系；復(fù)雜的反映；創(chuàng)作。哈羅反射動(dòng)作；基本動(dòng)作；知覺能力；體能；技巧動(dòng)作；故意的溝通三層次，各層有子目的，既能夠使教師在教學(xué)中兼顧各個(gè)層面的教學(xué)，又能使教師明確教學(xué)的普通程序與具體環(huán)節(jié)。（二）加涅學(xué)習(xí)成果分類1、言語信息：事實(shí)、名稱、原則、概括2、智力技能：分辨、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則（問題解決）3、認(rèn)知方略：與普通的智力技能有區(qū)別。外部世界vs內(nèi)部世界4、動(dòng)作技能5、態(tài)度言語信息：是指用口頭語言或書面語言體現(xiàn)或陳說的事實(shí)性知識(shí)或事件信息。智力技能：學(xué)習(xí)者通過系統(tǒng)符號(hào)與自己所處環(huán)境互相作用而獲得的反映能力。認(rèn)知方略：學(xué)習(xí)者用以支配自己內(nèi)部心理加工過程的技能，可用于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)行為的修正和調(diào)節(jié)。動(dòng)作技能：是一種習(xí)得的能力，以此為基礎(chǔ)的行為體現(xiàn)反映在身體運(yùn)動(dòng)的速度、精確度、力量和持續(xù)性上。態(tài)度：影響個(gè)人對人對物對事的行為的復(fù)雜的內(nèi)部心理狀態(tài)，他帶有情感和行動(dòng)，而不需要諸多知識(shí)參加。（三）兩者比較同：1、都把學(xué)習(xí)目的分為三類：認(rèn)知、態(tài)度、動(dòng)作技能。2、認(rèn)知領(lǐng)域所涉及的范疇一致，都把智力技能分為由低到高的不同層次。層次的分類是累積性的，每一層的行為都包含了較低層次的行為。3、另外兩個(gè)領(lǐng)域的觀點(diǎn)也一致不同：認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各個(gè)亞類的劃分原則和目的不同測量學(xué)，圍繞如何測量與操作，有助于指導(dǎo)測量和評價(jià)，未涉及知識(shí)本質(zhì)，未闡明知識(shí)和智慧技能如何習(xí)得，具體指導(dǎo)教與學(xué)缺少可操作性vs吸取當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)成果，不僅考慮成果測量，同時(shí)考慮每類學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)過程、條件極其互相間的層次關(guān)系，有助于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)三、學(xué)習(xí)過程模型（一）加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模式信息加工理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程類似于計(jì)算機(jī)的信息加工過程，學(xué)習(xí)者通過大腦輸入一系列的信息，然后經(jīng)大腦存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換、加工和輸出，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的互相作用。圖42描述信息加工過程模型每一種學(xué)習(xí)行動(dòng)都可被分解成八個(gè)階段；動(dòng)機(jī)階段（盼望）；領(lǐng)略階段（注意）；習(xí)得階段（編碼）；保持階段（記憶）；回想階段（提取）；概括階段（遷移）；作業(yè)階段（反映）；反饋階段（強(qiáng)化）。通過以上對學(xué)習(xí)過程的信息加工模型和學(xué)習(xí)過程八階段的分析，進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)發(fā)生的過程原理，無論師生，根據(jù)學(xué)習(xí)過程階段的特點(diǎn)，運(yùn)用方略辦法，達(dá)成最優(yōu)化。以“教”為中心的教學(xué)活動(dòng)絕大部分都是采用此模型來指導(dǎo)教學(xué)的流程。缺點(diǎn)：對如何通過學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展考慮得少；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)次序是由下位到上位，局部到整體，但學(xué)習(xí)次序并非完全如此；難以在非構(gòu)造化的學(xué)科中應(yīng)用。（二）人類學(xué)習(xí)的生成過程模式認(rèn)知建構(gòu)主義心理學(xué)家維特羅克人類學(xué)習(xí)的生成過程是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、愛好和愛好以及認(rèn)知方略對現(xiàn)在環(huán)境中的感覺信息產(chǎn)生選擇性注意，獲得選擇性信息并運(yùn)用原有的認(rèn)知構(gòu)造而完畢對該信息的意義建構(gòu)。從而獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的過程。1、長時(shí)記憶中影響知覺和注意的內(nèi)容以及用特殊方式加工信息的傾向進(jìn)入短時(shí)記憶2、內(nèi)容和傾向形成動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生選擇性注意3、選擇性信息與長時(shí)記憶中存儲(chǔ)的有關(guān)信息建立聯(lián)系即“語義編碼”4、檢查剛建立的實(shí)驗(yàn)性聯(lián)系5、失敗——返回3成功——達(dá)成意義理解6短時(shí)——長時(shí)記憶“同化”順應(yīng)同化：指認(rèn)知主體能將對新信息建構(gòu)的意義結(jié)合到原有認(rèn)知構(gòu)造中，從而使原有認(rèn)知構(gòu)造在數(shù)量上得以擴(kuò)充。順應(yīng)：指認(rèn)知主體的原有認(rèn)知構(gòu)造不能同化新信息意義的狀況下，引發(fā)構(gòu)造的變化與重組，從而使原有認(rèn)知構(gòu)造在性質(zhì)上得以拓展。此模式集中反映了當(dāng)代認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想，克服加涅信息加工理論的局限性。對于我們進(jìn)一步理解人類學(xué)習(xí)的生成過程，協(xié)助我們設(shè)計(jì)以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有重要指導(dǎo)意義。四、影響學(xué)習(xí)過程的重要因素★★（一）身心發(fā)展?fàn)顩r學(xué)生與生剪發(fā)展，心剪發(fā)展間關(guān)系互相制約，互相增進(jìn)。（二）已有的認(rèn)知構(gòu)造水平奧蘇貝爾認(rèn)知構(gòu)造：廣義個(gè)體的觀念的全部內(nèi)容和組織狹義個(gè)體有關(guān)特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的全部內(nèi)容和組織特性：可運(yùn)用性；可分辨性；穩(wěn)固性。理解已有認(rèn)知構(gòu)造水平，助于設(shè)定學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)，個(gè)別化教學(xué)和因材施教重要前提（三）學(xué)習(xí)方略指學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠自覺地用來提高學(xué)習(xí)成效的謀略，即為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目的而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、程序和技巧。1、認(rèn)知方略cognitivestrategies：復(fù)述方略，精細(xì)加工方略，組織方略；2、元認(rèn)知方略metacognitivestrategies：一種人如何形成關(guān)系自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。分為計(jì)劃方略，監(jiān)視方略，調(diào)節(jié)方略。3、資源管理方略resourcemanagementstrategies是對學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力程度管理方略，謀求支持方略（四）學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者身上一貫體現(xiàn)的帶有個(gè)性特性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理性層面：認(rèn)知成分，情感成分，意動(dòng)成分，生理性層面，社會(huì)性層面學(xué)習(xí)風(fēng)格認(rèn)知成分：場依存型和場獨(dú)立型（對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度）具體型和抽象型（采用概念水平的高低）沖動(dòng)型和沉思型（反映的速度）認(rèn)知成分稱認(rèn)知風(fēng)格，指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式。（五）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)（從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度劃分）2、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力（六）外部環(huán)境（學(xué)校家庭社會(huì)等多方面，重要是學(xué)校環(huán)境）第二節(jié)教學(xué)過程一、教學(xué)過程的涵義及其要素★是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程；是學(xué)生個(gè)性全方面發(fā)展的過程；體現(xiàn)為師生之間互相作用的一種雙邊活動(dòng)。要素：學(xué)生；教師；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)媒體。用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)看待它們，而不能用孤立靜止的觀點(diǎn)分析，否則不能對的把握、發(fā)揮和評價(jià)各要素在統(tǒng)一的教學(xué)過程中所處的地位和作用。二、教學(xué)過程的基本階段（一）準(zhǔn)備階段重要工作是教學(xué)設(shè)計(jì)：擬定教學(xué)目的；分析學(xué)習(xí)者特性；進(jìn)行教學(xué)辦法和方略的選擇和教學(xué)媒體的選擇；動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，形成性評價(jià)，用反饋信息調(diào)節(jié)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以教為主教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程圍繞如何教展開，重點(diǎn)是教師如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容傳遞的方略設(shè)計(jì)。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，不考慮對教學(xué)目的的分析，只強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)主題，該主題就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的目的。著重對學(xué)習(xí)情境，信息資源以及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。（二）實(shí)施階段重要是組織一系列教學(xué)活動(dòng)，使準(zhǔn)備階段的設(shè)計(jì)工作得以貫徹。其中一種重要環(huán)節(jié)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，確保學(xué)習(xí)主體地位得到充足體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)施過程中······學(xué)生主動(dòng)性，主動(dòng)性難發(fā)揮；當(dāng)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施過程中······網(wǎng)上教學(xué)過程體現(xiàn)最充足，依靠信息技術(shù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)過程主體。以Vclass網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)為例：教師角色發(fā)生變化，教師的重要教學(xué)活動(dòng)有：1教學(xué)答疑；2作業(yè)管理；3主持異步討論；4公布課程資源；5個(gè)別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；6考試管理；7主持同時(shí)討論；8公布公示信息；9修訂課程內(nèi)容；10做教學(xué)筆記。學(xué)生的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)：（與上面一一相對應(yīng)）1學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；2學(xué)習(xí)答疑；3做作業(yè)；4參加異步討論；5瀏覽課程資源；6查看輔導(dǎo)信息；7參加考試；8參加同時(shí)討論；9瀏覽公示信息；10查看課程信息；11做學(xué)習(xí)筆記。教學(xué)的測量與評價(jià)教學(xué)的測量與評價(jià)是在教學(xué)實(shí)施階段的最后，通過語言或非語言的一系列操作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋，以評價(jià)教學(xué)目的和教學(xué)方略的有效性和確切性。過去：考察學(xué)習(xí)者的行為，而對獲得知識(shí)的過程、表征與構(gòu)造的變化沒有測量與評價(jià)，不理解學(xué)習(xí)機(jī)制的前提下就盲目進(jìn)行測量和評價(jià)，效度與信度不高。認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展：通過闡明學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)部的知識(shí)表征、構(gòu)造與過程來設(shè)計(jì)教學(xué)的測量與評價(jià)學(xué)習(xí)；知識(shí)的獲得是主動(dòng)主動(dòng)的建構(gòu)過程，還要注意對學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)時(shí)所采用的方略、辦法加以評定。在以“學(xué)”為中心思想指導(dǎo)下：著重學(xué)生的自我評價(jià)和過程評價(jià)。與傳統(tǒng)只重視單一成果評價(jià)有明顯差別，首先從多維度多層次評價(jià)學(xué)習(xí)，首先立足于反映學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)過程中認(rèn)知水平的差別。三、教學(xué)的組織形式★（一）涵義圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中，師生互相作用的方式、構(gòu)造與程序。三層意思：1圍繞一定教學(xué)內(nèi)容，不同內(nèi)容不同組織形式；2直接體現(xiàn)為師生互相作用方式；師生活動(dòng)必須在一定時(shí)空背景中完畢，且遵照多個(gè)互動(dòng)方式所規(guī)定的規(guī)范和程序。（二）形式1、集體授課合用于教師、大廳，也可傳輸教育。優(yōu)點(diǎn)：有一定的規(guī)模效益缺點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，極少有機(jī)會(huì)和教師交流，難以照顧學(xué)生個(gè)別差別。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和虛擬教室的出現(xiàn)為其增添了新的活力。2、小組協(xié)作學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)：分層教學(xué)，有助于因材施教；增加了教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)；兼班級(jí)上課與個(gè)別教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。中學(xué)高年級(jí)和大學(xué)中值得推廣。個(gè)別化學(xué)習(xí)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最重要的教學(xué)組織形式3、個(gè)別化教學(xué)不僅是教師個(gè)別的教，學(xué)生個(gè)別的學(xué)。對每位學(xué)生進(jìn)行最適宜的教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，采用適合學(xué)生特點(diǎn)的不同教學(xué)辦法?，F(xiàn)在諸多個(gè)別化教學(xué)通過集成的個(gè)別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行；個(gè)別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)特點(diǎn)7個(gè)不存在一種萬能的教學(xué)組織形式。四、教學(xué)規(guī)律★（一）教學(xué)過程簡約規(guī)律——揭示教學(xué)過程中認(rèn)知主體和客體的特點(diǎn)為主認(rèn)知客體是概括化了的知識(shí)體系，重要以課本知識(shí)的形式體現(xiàn)出來。認(rèn)知主體的認(rèn)知活動(dòng)在教師指導(dǎo)下，含有簡約性、明確的指向性；還含有特殊性：知識(shí)預(yù)定的，需發(fā)揮主動(dòng)性，激發(fā)動(dòng)機(jī)間接經(jīng)驗(yàn)，需不停復(fù)習(xí)鞏固。（二）學(xué)生的發(fā)展以教材為基礎(chǔ)的規(guī)律教學(xué)和發(fā)展互相依存。教學(xué)中的發(fā)展要以教材為重要中介。教學(xué)中的發(fā)展必須通過有組織的認(rèn)知活動(dòng)才干實(shí)現(xiàn)，教材必須通過教學(xué)過程，才干使這蘊(yùn)含了巨大教育作用的物質(zhì)中介轉(zhuǎn)化為精神的力量去增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（三）教與學(xué)互相增進(jìn)的規(guī)律互相增進(jìn)，互相依存，缺一不可，彼此之間既矛盾又統(tǒng)一。教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。教學(xué)方略與教學(xué)辦法（InstructionalStrategiesandTactics）教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境是實(shí)施教學(xué)方略和辦法不可無視的前提。區(qū)別：方略——宏觀辦法——微觀根據(jù)一種方略，選擇不同辦法共同：都與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的關(guān)系親密；都是有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的組織安排辦法。教學(xué)方略瑞奇魯斯：組織、傳遞、管理方略。針對傳授型教學(xué)系統(tǒng)袁振國等：內(nèi)容、形式、辦法、綜合型方略教學(xué)辦法是與一定教學(xué)目的或任務(wù)有關(guān)的具體操作方式或程序，它規(guī)定了教學(xué)參加者在教學(xué)任務(wù)中的角色、不同角色之間的互有關(guān)系以及每一角色的具體任務(wù)。傳遞信息和感知信息特點(diǎn)：直觀、語言、實(shí)踐的辦法；教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)：解說法、演示法、問題求解法、局部探索法、專項(xiàng)研究法；教學(xué)過程中學(xué)生思維形式特點(diǎn)：歸納法、演繹法；教學(xué)階段所要實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)任務(wù)：獲取知識(shí)、形成技能技巧、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)明性活動(dòng)、鞏固、檢查知識(shí)技能；教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理：教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)法、學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)法選擇教學(xué)辦法考慮：教學(xué)目的；教材內(nèi)容；學(xué)生特性教學(xué)辦法可串行的；并列的六、教學(xué)構(gòu)造★★（一）涵義：指在一定的教育思想，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在定某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定構(gòu)造形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素互相聯(lián)系，互相作用的具體體現(xiàn)。（二）基本屬性：依附性：依附教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論。是區(qū)別于教學(xué)方略、辦法的最本質(zhì)特性；動(dòng)態(tài)性：教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定構(gòu)造形式，進(jìn)程，動(dòng)態(tài)性，非靜態(tài)，區(qū)別教學(xué)方略、辦法的又一本質(zhì)特性；系統(tǒng)性：教學(xué)系統(tǒng)四要素。區(qū)別的第三個(gè)本質(zhì)特性；層次性：教材與學(xué)科親密有關(guān)，學(xué)科層次性，教學(xué)構(gòu)造層次性；穩(wěn)定性：穩(wěn)定構(gòu)造形式，與強(qiáng)烈依附···有關(guān)。（三）三種典型的教學(xué)構(gòu)造1、以教師為中心的教學(xué)構(gòu)造特點(diǎn)：教師方面；學(xué)生方面；教學(xué)媒體方面；教材方面。優(yōu)點(diǎn)：有助于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于師生間情感交流；有助于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充足考慮情感因素的重要作用。缺點(diǎn)：無視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用；不利于創(chuàng)新型人材的成長。2、以學(xué)生為中心的教學(xué)構(gòu)造特點(diǎn)：教師方面；學(xué)生方面；教學(xué)媒體方面；教材方面。優(yōu)點(diǎn)：有助于發(fā)明型人材的培養(yǎng)。缺點(diǎn)：無視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；無視情感因素的重要作用；容易偏離教學(xué)目的的規(guī)定。3、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)構(gòu)造（或?qū)W教并重教學(xué)構(gòu)造）不能簡樸前否后或后裔前，彼此取長補(bǔ)短；既充足發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位；既關(guān)注教又關(guān)注學(xué)，調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩個(gè)方面的主動(dòng)性、主動(dòng)性。形成一種新的教學(xué)構(gòu)造。“雙主”客觀效果維護(hù)“教師中心論”特點(diǎn)：教師方面；學(xué)生方面；教學(xué)媒體方面；教材方面。主導(dǎo)—主體若在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，效果更加好。因網(wǎng)絡(luò)四特性。（這三個(gè)特點(diǎn)要對比著記憶。）七、小結(jié)教學(xué)的兩個(gè)不同側(cè)面，教與學(xué)是互相作用、互相影響、不可分割的兩個(gè)方面。教的活動(dòng)不可能獨(dú)立于學(xué)而存在；教的理論研究離不開學(xué)習(xí)理論的支持；教的規(guī)律優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)規(guī)律；教的效果測量看學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果。復(fù)習(xí)建議：這章是重點(diǎn)部分，基本概念也比較多，但愿大家能在深刻理解的基礎(chǔ)上精確記憶，還要把握這章的精髓，即學(xué)與教結(jié)合。其實(shí)，在學(xué)習(xí)其它各章以及每本書時(shí)，都要從總體上把握所學(xué)章，所學(xué)書的整體思想、思路，這樣才干充足理解。第五章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)————教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述一、教學(xué)系統(tǒng)的概述和構(gòu)造模式★系統(tǒng)是由互有關(guān)聯(lián)的若干要素構(gòu)成的含有特定功效的有機(jī)整體。需三特性：穩(wěn)定的構(gòu)造；一套系統(tǒng)規(guī)則；擬定的功效；教學(xué)系統(tǒng)InstructionSystem指為了達(dá)成特定目的而由各構(gòu)成要素互相聯(lián)系，互相作用有機(jī)結(jié)合起來的，含有一定教學(xué)功效的整體。教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、媒體是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)核心要素。教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成圖存在下面五種典型的教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)造模式：閉環(huán)構(gòu)造（如教師運(yùn)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)輔助課堂教學(xué)）；開環(huán)構(gòu)造（學(xué)習(xí)者通過媒體學(xué)習(xí)；廣播電視教學(xué)系統(tǒng)）；探索型（學(xué)習(xí)者使用幾何畫板進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過某種信道與教師溝通）；習(xí)作型（學(xué)習(xí)者使用電子表格等工具軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師操作媒體觀察、評價(jià)）；傳遞型（通過電子郵件進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)）。（這五個(gè)模式應(yīng)當(dāng)理解，并能用例子闡明。）分析五種圖式可知：教學(xué)體統(tǒng)含有穩(wěn)定的構(gòu)造；存在教復(fù)雜的多個(gè)關(guān)系；教與學(xué)矛盾貫穿始終，由此體現(xiàn)出其特定的教學(xué)功效并實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目的。二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的涵義及本質(zhì)★★★InstructionSystemDesign,ISD(一)不同觀點(diǎn)（ID含義）“計(jì)劃”說——是運(yùn)用系統(tǒng)辦法分析研究教學(xué)過程中互相聯(lián)系的各個(gè)部分的問題和規(guī)定，擬定解決它們的辦法環(huán)節(jié)，然后評價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程。（肯普）“技術(shù)”說——是一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，這些經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境應(yīng)增進(jìn)學(xué)生獲得特定的知識(shí)和技能。（梅瑞爾）“辦法”說——研究教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)過程和制訂教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)辦法?！斑^程”說——是運(yùn)用系統(tǒng)辦法、將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目的、教學(xué)條件、教學(xué)辦法、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗）——是運(yùn)用系統(tǒng)辦法分析教學(xué)問題和擬定教學(xué)目的，建立解決教學(xué)問題的方略方案、試行解決方案、評價(jià)試行成果和對方案進(jìn)行修改的過程（烏美娜）——教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)辦法，將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。（史密斯雷根）（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是一種發(fā)明性地解決教學(xué)問題的過程。教學(xué)論：研究教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律并優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件、辦法。教學(xué)設(shè)計(jì)：運(yùn)用系統(tǒng)辦法對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀的演變（一）媒體觀教學(xué)設(shè)計(jì)過程看作是媒體選擇的過程。陳說目的——選擇媒體——媒體設(shè)計(jì)制作——運(yùn)用方略評價(jià)缺點(diǎn)：將媒體運(yùn)用與教學(xué)過程割裂，片面強(qiáng)調(diào)媒體功效（二）NarrowSystemView建立總體目的——進(jìn)行任務(wù)分析——陳說行為目的——選擇媒體——媒體設(shè)計(jì)制作——運(yùn)用方略評價(jià)（三）StandardSystemView規(guī)定分析——建立總體目的——任務(wù)分析——陳說目的——選擇媒體——媒體制作——方略運(yùn)用——形成性評價(jià)——總結(jié)性評價(jià)（四）SystemsDesignView強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，有多方面的理論基礎(chǔ)。因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不能簡樸采用單一的辦法，而應(yīng)當(dāng)綜合應(yīng)用多個(gè)辦法。四、影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的重要因素★★（一）系統(tǒng)辦法1、普通系統(tǒng)論20世紀(jì)代——40年代誕生于1948年影響：如何對教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，構(gòu)造和功效進(jìn)行整體研究，從而揭示教學(xué)要素必然的、規(guī)律性的聯(lián)系，使教學(xué)效果達(dá)成最優(yōu)化。出現(xiàn)了多個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。2、廣義系統(tǒng)論70年代后耗散構(gòu)造，協(xié)同窗，超循環(huán)三種系統(tǒng)理論合稱自組織理論。現(xiàn)在尚未獲得可供實(shí)際應(yīng)用的理論成果。（二）學(xué)習(xí)理論1、行為主義學(xué)習(xí)理論以其為基礎(chǔ)的斯金納的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)促使教學(xué)設(shè)計(jì)理論誕生和早期發(fā)展。2、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的研究為教學(xué)設(shè)計(jì)理論及其應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。有關(guān)知識(shí)生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生了許多針對學(xué)習(xí)過程的方略。加涅的“由學(xué)習(xí)理論推衍出教學(xué)設(shè)計(jì)理論”3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是知識(shí)與技能的整合體，而不是多個(gè)子技能和任務(wù)的分解；教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系，以增進(jìn)學(xué)生整體知識(shí)的獲取和運(yùn)用。產(chǎn)生了以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)方略的設(shè)計(jì)。（三）科學(xué)技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)系統(tǒng)：授導(dǎo)型：CAI、教學(xué)電視；探索型：微世界；工具型：文字解決、電子報(bào)表；傳通型：局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)。信息技術(shù)與建構(gòu)主義的結(jié)合，極大推動(dòng)了教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展。（四）傳輸理論和教學(xué)理論傳輸理論使教學(xué)設(shè)計(jì)者能預(yù)見到可能的干擾并運(yùn)用有效手段消除傳輸過程中的干擾，增進(jìn)師生之間有效交流，達(dá)成有效教學(xué)目的。教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)者最直接的理論來源。五、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次（一）以“產(chǎn)品”為中心的層次（最初）把教學(xué)中使用的媒體、材料等當(dāng)作產(chǎn)品來進(jìn)行設(shè)計(jì)（二）以“課堂”為中心的層次在教學(xué)大綱和計(jì)劃下，針對一種班的學(xué)生，在固定的教學(xué)資源條件下進(jìn)行設(shè)計(jì)。重點(diǎn)是對已有的教學(xué)資源重新組合或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開發(fā)來完畢教學(xué)目的。（三）以“系統(tǒng)”為中心的層次功效強(qiáng)大、復(fù)雜，涉及教學(xué)因素較多的教學(xué)系統(tǒng)。第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和模式一、影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的變量★重要任務(wù)：對影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的各變量之間關(guān)系進(jìn)行規(guī)定，擬定為達(dá)成教學(xué)目的應(yīng)采用的教學(xué)方略，提出規(guī)定性教學(xué)設(shè)計(jì)理論。把教學(xué)系統(tǒng)看做一種能制造教學(xué)產(chǎn)品的“黑箱”，臨時(shí)不考慮其內(nèi)部構(gòu)造，把教學(xué)條件作為輸入，在內(nèi)部運(yùn)用適宜教學(xué)辦法進(jìn)行加工，然后把教學(xué)成果作為其輸出。因此，教學(xué)條件、教學(xué)辦法、教學(xué)成果是影響教學(xué)設(shè)計(jì)的三大變量。二、幾個(gè)重要教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論（一）加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論“九五矩陣”建立在兩個(gè)基本觀點(diǎn)上：“以學(xué)論教”；不同的學(xué)習(xí)成果需要不同的教學(xué)事件。知識(shí)有五種類型（學(xué)習(xí)成果分類）：言語信息；智力技能；認(rèn)知方略；動(dòng)作技能；態(tài)度。教學(xué)過程的九個(gè)教學(xué)事件：引發(fā)注意；告訴學(xué)習(xí)者目的；刺激回想先決條件；呈現(xiàn)刺激材料；提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)；誘導(dǎo)行為；提供反饋；評價(jià)體現(xiàn)；增強(qiáng)記憶和增進(jìn)遷移。不同窗習(xí)成果對每一種教學(xué)時(shí)間的規(guī)定不同。（學(xué)習(xí)行動(dòng)被分為八個(gè)階段）（二）梅瑞爾的成分顯示理論及教學(xué)解決理論（比較難理解，并且理論比較新，大致看看即可）（三）教學(xué)處方理論1、六個(gè)基本概念：教學(xué)條件；教學(xué)成果；教學(xué)辦法；教學(xué)內(nèi)容解決模式；教學(xué)模式；教學(xué)處方。2、一種理論框架：m=f(c,o)在一定教學(xué)條件下，為了達(dá)成某種教學(xué)成果，應(yīng)采用什么樣的教學(xué)辦法。m=(LT,IT)在一定教學(xué)條件下，對特定教學(xué)成果的教學(xué)，不同的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論會(huì)采用不同的教學(xué)辦法。3、三條基本原理：在不同的教學(xué)條件c下，為了達(dá)成不同的o，應(yīng)采用不同的m；4、兩個(gè)知識(shí)庫：規(guī)定性教學(xué)內(nèi)容解決模式庫，規(guī)定性教學(xué)模式庫。三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式————闡明做什么，如何去做出現(xiàn)了諸多，但共同屬性是：1、從構(gòu)成要素看，都有學(xué)習(xí)者，目的，方略，評價(jià)2、從設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)來看，教學(xué)目的設(shè)計(jì)，教學(xué)方略設(shè)計(jì)，教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。3、從理論基礎(chǔ)與實(shí)施辦法看，可分三類：以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)；以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)；以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三節(jié)以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式一、兩種典型的以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式★★（一）“肯普模型”1977年提出以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即S—R）作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。采用環(huán)形方式，而非線形。1、擬定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿2、教學(xué)可從任一環(huán)節(jié)開始，按任意次序進(jìn)行3、評價(jià)與修改應(yīng)貫串在整個(gè)教學(xué)過程的始終指導(dǎo)思想：通過教師的教來增進(jìn)和實(shí)現(xiàn)S—R聯(lián)結(jié)，依靠教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、主動(dòng)性較難發(fā)揮。缺點(diǎn)：對教學(xué)活動(dòng)、形成性評價(jià)和修改的闡明都不夠具體。（二）“史密斯—雷根模型”1993年提出以加涅的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)特點(diǎn)（差別）：1、教學(xué)分析分為：學(xué)習(xí)環(huán)境分析（補(bǔ)充的）；學(xué)習(xí)者特性分析；學(xué)習(xí)任務(wù)分析；（教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容分析）而取消了行為目的分析2、教學(xué)方略分為：教學(xué)組織方略（宏方略和微方略）；————與以前相比，發(fā)生了性質(zhì)上的變化教學(xué)內(nèi)容傳遞方略；教學(xué)資源管理方略。（如何運(yùn)用組織方略和傳遞方略）3、把教學(xué)“修改”放在評價(jià)模塊中，放在形成性評價(jià)之后。二、以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展★“史密斯—雷根模型”缺點(diǎn)：不能最后貫徹到教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的設(shè)計(jì)上，理論往往停留在課堂，而未傳輸?shù)街行W(xué)去。不能解決廣大教師最為關(guān)系的對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、控制與優(yōu)化的問題。提出了一種新概念“教學(xué)構(gòu)造”，根據(jù)其開發(fā)出了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)構(gòu)造。教學(xué)構(gòu)造既是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的核心，也是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的最后成果。擴(kuò)展后的模型現(xiàn)有理論上的指導(dǎo)意義，又有很強(qiáng)的可操作性。三、以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程分析★★★涉及前端分析，教學(xué)方略的設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)三大部分。（一）學(xué)習(xí)者特性分析————教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)智力因素和非智力因素（愛好、動(dòng)機(jī)、情感等）。1、擬定學(xué)習(xí)者原有知識(shí)基礎(chǔ)分類測定法和二叉書探索發(fā)2、擬定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力————識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)逐步逼近法3、擬定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知構(gòu)造變量可運(yùn)用性、可分辨性、穩(wěn)固性——奧蘇貝爾（二）學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要=盼望達(dá)成的學(xué)習(xí)狀況—現(xiàn)在學(xué)習(xí)狀況揭示差距——擬定學(xué)習(xí)需要并分析因素——論證可能性——擬定優(yōu)先解決的問題和總教學(xué)目的（三）教學(xué)目的的分析與闡明教學(xué)目的也稱行為目的。用ABCD辦法編寫教學(xué)目的：A：Audience教學(xué)對象B：Behavior通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么C：Condition上述行為在什么條件下產(chǎn)生D：Degree行為應(yīng)達(dá)成的程度或原則（四）選擇與組織教學(xué)內(nèi)容螺旋式編排，直線式編排，漸進(jìn)分化和綜合貫穿原則綜合運(yùn)用。（五）教學(xué)方略設(shè)計(jì)——最能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)明性的環(huán)節(jié)1、“先行組織者”——奧蘇貝爾先行組織者指在介紹現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，方便于建立新、舊知識(shí)間的聯(lián)系。作用：將學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中“原有觀念”用適宜的語言文字、媒體或兩者的結(jié)合表述或呈現(xiàn)出來。實(shí)施環(huán)節(jié)：擬定先行組織者——設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織方略（“漸進(jìn)分化”；“逐級(jí)歸納”；“整合協(xié)調(diào)”。2、“五段教學(xué)”——一種接受學(xué)習(xí)方略激發(fā)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——運(yùn)用鞏固——檢查效果源于赫爾巴特的“五段教學(xué)法”：預(yù)備——提示——聯(lián)系——統(tǒng)合——應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)：較短時(shí)間掌握較多知識(shí)；缺點(diǎn)：學(xué)生處在被動(dòng)地位，不利于主動(dòng)性發(fā)揮。3、“九段教學(xué)”——加涅激發(fā)愛好與動(dòng)機(jī)——闡明教學(xué)目的——刺激回想——呈現(xiàn)刺激材料——提供學(xué)習(xí)者特性提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)——誘導(dǎo)反映——提供反饋——提供學(xué)生成績——增進(jìn)知識(shí)保持和遷移。比較合用于CAI系統(tǒng)。4、“假設(shè)—推理教學(xué)”——培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力問題——假設(shè)——推理——驗(yàn)證——結(jié)論優(yōu)點(diǎn)：有助于邏輯思維能力發(fā)展；缺點(diǎn)：只限與數(shù)理學(xué)科5、“示范——模仿”——較適合動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)定向——參加性練習(xí)——自主練習(xí)——遷移（六）教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用1、影響因素教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定；不同年紀(jì)階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和習(xí)慣，愛好；具體教學(xué)條件；教學(xué)媒體的功效。2、媒體選擇的辦法和模型問題表；矩陣式；算法型；流程圖；“目的—內(nèi)容—媒體”（七）成果評價(jià)1、評價(jià)形式：形成性評級(jí)（為主）；總結(jié)性評價(jià)（又稱事后評價(jià)）2、形成性評價(jià)環(huán)節(jié)：制訂評價(jià)計(jì)劃；選擇評價(jià)辦法（測驗(yàn)、調(diào)查、觀察）；試用設(shè)計(jì)成果；歸納和分析資料；報(bào)告評價(jià)成果。（以上七個(gè)方面都應(yīng)從目的和辦法兩方面進(jìn)行考察）]第四節(jié)以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式一、以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則★★★也稱建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)1、以問題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)2、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心3、強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容必須在真實(shí)的情境中展開4.強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，規(guī)定學(xué)習(xí)環(huán)境能支持協(xié)作學(xué)習(xí)5、強(qiáng)調(diào)非量化的整體評價(jià)，反對過分細(xì)化的原則參考評價(jià)6、規(guī)定提供能確保學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境——特別是要提供學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具等內(nèi)容。7.要重視自主學(xué)習(xí)方略，以誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者更加好地發(fā)揮意義建構(gòu)的主動(dòng)性與主動(dòng)性。二、以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式★★★1、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)——核心和重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠是一種問題、案例、項(xiàng)目。這類學(xué)習(xí)任務(wù)都代表某種持續(xù)性的復(fù)雜問題。均規(guī)定采用真實(shí)的情境通過自主建構(gòu)的方式來學(xué)習(xí)。四原則：由于問題有一定的復(fù)雜性，要先將問題劃分為主問題和子問題。解決問題的樹狀譜系圖。要設(shè)計(jì)非良構(gòu)的問題；要符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平，不能過多地超越學(xué)習(xí)者的知識(shí)與能力；要設(shè)計(jì)開放性的問題。不盼望對的答案，而是激勵(lì)主動(dòng)參加。2、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)提供完整的、真實(shí)的問題背景，還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來的主動(dòng)性、豐富性。驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，達(dá)成主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的目的。學(xué)習(xí)情景有三個(gè)要素：學(xué)習(xí)情景的上下文或背景；學(xué)習(xí)情景的展示或仿真；學(xué)習(xí)情景的操作空間。應(yīng)注意：不同窗科對情境創(chuàng)設(shè)的規(guī)定不同；選出現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)的主題，圍繞“主題”進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)情景只是增進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件，是一種“外因”；外因要通過內(nèi)因才起作用，而內(nèi)因（自主建構(gòu)的主動(dòng)性）則要由自主學(xué)習(xí)方略來誘導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境必須融合，不能處在分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)。3.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)解決這Q需查閱哪些資料，理解哪方面知識(shí)，最佳能建立信息資源庫，提供對的的搜原引擎辦法。4.提供認(rèn)知工具認(rèn)知工具是支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主探究的工具、手段。在信息化教學(xué)環(huán)境中，重要指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)軟件工具……