教師職稱答辯要點(diǎn)

中小學(xué)教師高級職稱評審面試人員須知三、面試者須持本人有效身份證和面試告知（另發(fā)），到指定地點(diǎn)集合，經(jīng)工作人員審驗(yàn)后方可參加抽簽、面試，使用假證件或找人替考者，經(jīng)查實(shí)，取消當(dāng)年面試資格，三年內(nèi)不得參評。五、授課答辯教材由面試人員自帶。教材為：高中教師帶高中階段必修教材；初中教師帶初中全套教材;小學(xué)教師根據(jù)其所教年級帶一、二、三年級或四、五、六年級教材;幼教教師帶大班、中班和小班所教的全部幼兒用書;職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師、特殊教育學(xué)校教師按申報專業(yè)提供全套教材;其它教學(xué)機(jī)構(gòu)分高中、初中、小學(xué)，按學(xué)段、專業(yè)帶應(yīng)講全部教材;教育管理自帶所獲得優(yōu)質(zhì)課專業(yè)的全套教材。授課答辯人員只允許攜帶所授課教材，不得攜帶任何教輔資料，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)視為作弊。六、面試分為授課和答辯兩部分共15分鐘,授課10分鐘、答辯5分鐘（申報教育管理專業(yè)授課5分鐘、答辯10分鐘）。七、面試者進(jìn)入備課室前需將隨身物品放置在指定位置，抽簽擬定授課題目，備學(xué)時間不超出15分鐘，備課期間除課本外不得攜帶任何書籍紙張，否則視為違紀(jì)，取消當(dāng)年面試資格。八、面試過程中，面試者不得向評委透露個人姓名；面試結(jié)束后須立刻離開面試考場，不得無端逗留。九、面試者違紀(jì)，視情節(jié)輕重予以警告直至宣布取消面試資格或三年內(nèi)不得申報。凡在考場內(nèi)嚴(yán)重?cái)_亂面試秩序，辱罵評委及工作人員，威脅別人安全者，按照有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅解決。十、面試成績以同專業(yè)各考場加權(quán)平衡后的成績?yōu)樽詈蟪煽?。面試最后成績分都市農(nóng)村按學(xué)科分別排序并實(shí)施末位裁減，裁減率為10%；60分下列人員直接裁減；90分及以上為優(yōu)秀等次。河南省中小學(xué)高級教師任職資格評審授課答辯題目及答辯人答題要點(diǎn)：1、如何上好一堂課?答：教師要進(jìn)一步挖掘教材,教師要有堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基本功,離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。2、結(jié)合你的教育教學(xué)實(shí)踐，請你說一說學(xué)校開展教研活動有什么意義?互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同探討教育教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)典型，典型引路，確立新的教育觀念，提高教師專業(yè)化水平，提高教師的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。3、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師享有哪些權(quán)利？（1）進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；（2）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充足發(fā)表意見；（3）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；（4）準(zhǔn)時獲取工資酬勞，享有國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（5）對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其它形式，參加學(xué)校的民主管理；（6）參加進(jìn)修或者其它方式的培訓(xùn)。4、請你談一談教師的心理健康對教育學(xué)生有什么影響？教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康，表率作用在教育過程中占有重要位置。5、對“開放式課堂”你是如何理解的？重要是變化以“教師為主”的課堂教學(xué)模式為以學(xué)生為主“的課堂教學(xué)模式，多形式，多渠道。6、你對新課程改革有什么體會？變化單純的知識構(gòu)造體系，為在知識傳授中培養(yǎng)能力的構(gòu)造體系。突出分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。7、新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是什么樣的？答：在人格上，學(xué)生與教師是平等的；在社會道德上，師生關(guān)系是相增進(jìn)的；師生關(guān)系是一種朋友式的和諧協(xié)助的關(guān)系8、教學(xué)原則涉及那些？（答對四項(xiàng)得滿分）答：A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則才C、鞏固性原則D、理論聯(lián)系實(shí)際原則E、循序漸進(jìn)原則9、一份教案的核心是？答：提出教學(xué)目的、選擇教學(xué)辦法、設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程、規(guī)劃板書內(nèi)容。10、我們應(yīng)當(dāng)如何看待“學(xué)困生”？答：在表彰中鞭策“學(xué)困生”進(jìn)步。在激勵中引導(dǎo)“學(xué)困生”提高。重視學(xué)生自信心的激發(fā)與培養(yǎng)。11、談?wù)劇耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)(1)、關(guān)注每一位學(xué)生。(2)、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。(3)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。12、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？(1)、學(xué)生是發(fā)展的人。(2)、學(xué)生是獨(dú)特的人。(3)、學(xué)生是含有獨(dú)立意義的人。13、新課程倡導(dǎo)了哪些當(dāng)代學(xué)習(xí)方式？探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)。有關(guān)規(guī)定：教師答辯內(nèi)容要從所給答辯題目中選出三個進(jìn)行回答。根據(jù)答題要點(diǎn)展開回答。中小學(xué)教師應(yīng)知應(yīng)會教育教學(xué)理論知識新課程改革部分。一、如何理解“課程”這一概念？課程可分為狹義和廣義兩個方面：狹義的課程是指教學(xué)內(nèi)容，重要體現(xiàn)在教科書、課程計(jì)劃(舊稱教學(xué)計(jì)劃)和課程原則(舊稱教學(xué)大綱)中；廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)，它涉及學(xué)科設(shè)立、教學(xué)活動、教學(xué)進(jìn)程、課外活動及學(xué)校的環(huán)境氛圍等，也就是說，廣義的課程不僅涉及課程表所規(guī)定的顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也涉及學(xué)生的課外活動及學(xué)校中潛在的多個文化教育因素；它不僅指課本知識，也涉及學(xué)生個人所獲得的感性知識，個人通過系統(tǒng)的整頓由實(shí)踐重復(fù)檢查的科學(xué)知識，以及個人的經(jīng)歷產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，能夠說，廣義課程的內(nèi)容是更廣泛的，更有助于我們認(rèn)識課程的內(nèi)容。二、貫穿新課程改革的基本精神是什么?（規(guī)定詳答）“為了每一種學(xué)生的發(fā)展”是“課改”的基本價值取向，也是貫穿“課改”的基本精神，是“課改”的靈魂?！罢n改”，充足體現(xiàn)了“以人為本”的思想。以往以學(xué)科為本位是一種“目中無人”的教學(xué)，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)心，從而使學(xué)生成為被動的、甚至被窒息的人。由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，強(qiáng)調(diào)了課程要增進(jìn)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展；強(qiáng)調(diào)了課程要有助于培養(yǎng)每個學(xué)生的良好品德；強(qiáng)調(diào)了課程要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。三、“為了每一種學(xué)生的發(fā)展”的具體內(nèi)涵是什么？（規(guī)定詳答）“為了每一種學(xué)生的發(fā)展”就意味著：（1）關(guān)注每一種學(xué)生，每一種學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、掛念，關(guān)注本身就是最佳的教育。（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。要使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和主動的情感體驗(yàn)的過程。（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。要使學(xué)生隨著著學(xué)科知識的獲得，變得越來越有愛心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。（4）關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以終身教育的理念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。四、課程改革將“教學(xué)大綱”改為“課程原則”，這一變化包含什么意義?（規(guī)定詳答）（1）課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育“課程原則”是國家指定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本規(guī)定，而不是最高規(guī)定，它應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)成的原則?！罢n程原則’’是一種“最低原則”，這樣才干確保讓每個適齡小朋友、少年接受完義務(wù)教育，由于義務(wù)教育不是精英教育，是大眾教育。（2）課程原則著眼于學(xué)生的素質(zhì)的提高本次課改以增進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與辦法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目的。（3）從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程教學(xué)大綱顧名思義是各科教學(xué)的大綱性文獻(xiàn)，教學(xué)大綱是教師教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，而課程原則突出了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。4）課程管理從剛性走向彈性國家課程原則對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評價及教材編寫做出了某些指導(dǎo)和建議。這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)和評價的選擇余地和靈活空間都很大。五、開發(fā)和運(yùn)用課程資源有哪些基本途徑？（規(guī)定在理解的基礎(chǔ)上答對要點(diǎn)）（1）開展社會調(diào)查，不停跟蹤預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，方便擬定有效參加社會生活和把握適應(yīng)社會需要所應(yīng)含有的知識、技能和素質(zhì)。（2）審查學(xué)生在日?；顒蛹捌鋵?shí)現(xiàn)目的的過程中，能夠從中獲益的多個課程資源，涉及知識與技能、過程與辦法、情感與價值觀、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的課程素材。（3）開發(fā)和運(yùn)用課程實(shí)施的多個條件。（4）研究普通青少年及特定受教學(xué)生的狀況，理解他們已含有或尚需含有哪些知識、技能和素質(zhì)。（5）鑒別和運(yùn)用校外課程資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。（6）建立課程資源數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。六、課程改革規(guī)定我們建立什么樣的教學(xué)觀?（規(guī)定答對要點(diǎn)，簡要敘述）1、新課程中的教學(xué)觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的開放性與生成性。首先教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于課本，要向生活經(jīng)驗(yàn)開放，向自然開放；不應(yīng)僅局限于技術(shù)層面的科學(xué)知識，應(yīng)向人類的命運(yùn)、人類的道德層面以及人的價值領(lǐng)域開放，向?qū)W科前沿開放。另首先，教師和學(xué)生不是外在于課程，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的發(fā)明者和主體，他們共同參加課程開發(fā)，這樣的教學(xué)過程是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。2、新課程教學(xué)觀把教學(xué)過程當(dāng)作是師生交往、主動互動、共同發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生之間雙方互相交流、溝通、補(bǔ)充，在這個過程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。3、新課程教學(xué)觀高度突出了過程與辦法的地位。教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握對的的結(jié)論，因此必須重結(jié)論。但是，如果不通過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及對應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，結(jié)論就難以獲得，也難以真正的理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。因此不僅要重結(jié)論，更要重過程與辦法。4、新課程教學(xué)觀以人的發(fā)展為本位。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人，這種以學(xué)科為本位的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)。改革教學(xué)必須進(jìn)行價值本位的轉(zhuǎn)移，即以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位。學(xué)科本位論的錯誤不在于學(xué)科本身，而在于指導(dǎo)思想。學(xué)科教學(xué)仍然要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識的特點(diǎn)，遵照學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，但是一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全方面健康發(fā)展。這意味著要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)成。七、課程改革規(guī)定我們建立什么樣的學(xué)生觀?（規(guī)定答對要點(diǎn)，簡要敘述）1、學(xué)生是發(fā)展的人。教師應(yīng)努力掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，熟悉不同年紀(jì)階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并以此為根據(jù)開展教學(xué)活動‘從而有效增進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師應(yīng)堅(jiān)信每個學(xué)生都是能夠主動成長的，是有培養(yǎng)前途的，是能夠獲得成功的，因而對教好每一位學(xué)生充滿信心。學(xué)生又是一種發(fā)展還不成熟的人，是一種正在成長的人，這意味著學(xué)校和教師對學(xué)生的成長負(fù)有極大的責(zé)任。2、學(xué)生是獨(dú)特的人。教師要把學(xué)生作為完整的入來看待，還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，予以學(xué)生全方面呈現(xiàn)個性力量的時間與空間。每個學(xué)生都有本身的獨(dú)特性，獨(dú)特性是個性的本質(zhì)特性。珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)含有獨(dú)特個性的人，應(yīng)成為我們看待學(xué)生的基本態(tài)度。要承認(rèn)學(xué)生與成人之間存在的差別，堅(jiān)持“把成人看做成人，把孩子看做孩子”。3、學(xué)生是含有獨(dú)立意義的人。這就規(guī)定教師的教育和教學(xué)要適應(yīng)他們的狀況、條件、規(guī)定和思想認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律，而不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生以免挫傷他們的主動性、主動性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師無法替代的，教師只能讓學(xué)生自己讀書、自己感受事物、自己進(jìn)行思維活動，教師只能為學(xué)生提供外部的影響與支持。從法律倫理角度看，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活、對自己、對別人負(fù)責(zé)，學(xué)會承當(dāng)責(zé)任。八、課程改革規(guī)定我們建立什么樣的教師觀?（規(guī)定答對要點(diǎn)，簡要敘述）1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者。由于當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教師在短短的幾年時間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生是不可能的，也沒有必要。并且學(xué)生獲取知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也更復(fù)雜化了。教師不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具以及解決信息的辦法。教師應(yīng)把重要精力放在對學(xué)生的檢查、激發(fā)、指導(dǎo)方面，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不需要教。2、教師是教育科學(xué)的研究者。教師不能被動地等待別人的研究成果、經(jīng)驗(yàn)或理論送上門來，然后不加思考地加以應(yīng)用，而應(yīng)當(dāng)自己成為一種研究者。這就意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)活動的多個理論與實(shí)踐問題，對本身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參加意識，變化學(xué)科本位論的觀念和被動執(zhí)行的做法；要理解和掌握各個層次的課程知識，要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程、地方課程、學(xué)校課程在實(shí)施中不停增值、不停豐富、不停完善；要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力；要培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對多個教材進(jìn)行評鑒，對課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和成果進(jìn)行評價。4、教師應(yīng)當(dāng)成為社區(qū)型的開放的教師。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)教育資源。教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂。教師不僅僅是學(xué)校的一員，并且是整個社區(qū)的一員，應(yīng)當(dāng)從專業(yè)型、學(xué)校型教師拓展為“社區(qū)型”教師。九、新課程對教師的教學(xué)行為有什么規(guī)定?（規(guī)定在理解的基礎(chǔ)上答對要點(diǎn)）1、服務(wù)。教育服務(wù)是時代發(fā)展帶給我們的新理念，教師的教育教學(xué)行為一定要讓每一種學(xué)生和家長滿意，讓每一種學(xué)生都得到發(fā)展。要服務(wù)得好，就必須把注意力集中到你的服務(wù)對象上，尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，而不要傷害學(xué)生的自尊心，特別要尊重那些發(fā)展緩慢的學(xué)生，真心真意地看待他們，理解他們，關(guān)心、愛惜、協(xié)助他們。同時要贊賞每一位學(xué)生，讓他們得到更多激勵，使每一種學(xué)生都含有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。2、調(diào)控。新的教學(xué)改革實(shí)施后來，師生關(guān)系更親切了，學(xué)生的思維更加活躍了，但也會出現(xiàn)許多新的問題，例如學(xué)生的思維發(fā)散開去難以集中，教學(xué)任務(wù)完不成；新的學(xué)習(xí)方式與掌握基礎(chǔ)知識之間難以兼顧，等等。這種開放的教學(xué)對教師調(diào)控能力提出了更高的規(guī)定。教師要真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，及時合適地加以調(diào)控。重要是予以學(xué)生引導(dǎo)和協(xié)助，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅涉及辦法和思維，同時也涉及價值和做人。引導(dǎo)能夠體現(xiàn)為一種啟迪，也能夠體現(xiàn)為一種激勵。而協(xié)助則更為具體某些，如協(xié)助學(xué)生檢視和反思自我，確立能夠達(dá)成的目的；協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式，等等。3、反思。新課程強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。在教學(xué)邁進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。因此，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。4、合作。在教育教學(xué)過程中，教師除面對學(xué)生外，還需與周邊其它教師聯(lián)系，要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通與配合。教師之間要有合作意識，要互相尊重、互相學(xué)習(xí)，齊心合力培養(yǎng)學(xué)生。良好的家庭教育是學(xué)生成材的重要因素，教師要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，尊重并傾聽家長的意見，在教育規(guī)定與辦法上與家長協(xié)調(diào)一致。十、新課程下如何備課?（提示：答對要點(diǎn)，簡要敘述）1、備教材的運(yùn)用價值。“教材無非是一種例子”。如何挖掘教材，運(yùn)用教材是首要的任務(wù)。我們應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念，變教教材為用教材，結(jié)合當(dāng)代社會的需求和學(xué)生的實(shí)際需要，研究教材的價值。2、備課程資源的開發(fā)?！白鹬亟滩?，超越教材”是新的理念。學(xué)科教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，重視資源的開發(fā)和運(yùn)用。因此，教師在備學(xué)時一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，本學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系。3、備教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。要樹立當(dāng)代的教學(xué)觀念，以人為本，充足尊重學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識，以“學(xué)生的自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要遵照教材的特點(diǎn)和學(xué)生心剪發(fā)展的特點(diǎn)。4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。從理論上講教學(xué)方式重要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強(qiáng)調(diào)的是成果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過程。當(dāng)代教學(xué)主張既重成果更重過程，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充足尊重學(xué)生的主體地位。通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主發(fā)明、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過程，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的潛能。5、備師生問題的生成。沒有問題的課堂是沒有生命力的。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。反對教師的串問，但不能否認(rèn)教師的問。教師要問的得法，問到核心，問的有價值。教師要少問，盡量把問題留給學(xué)生，問題應(yīng)由學(xué)生自己生成，還要由學(xué)生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。6、備教學(xué)活動的開展。教師備學(xué)時，應(yīng)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上選擇什么樣活動方式，重要是針對教學(xué)內(nèi)容，遵照教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的愛好特點(diǎn)巧妙的安排。十一、新課程中課本問題編排有何意圖？課程改革后，教材變化了，教師不再是教教材，而是要用教材去教學(xué)，要教會學(xué)生從學(xué)習(xí)問題中攫取營養(yǎng)。因此，這就規(guī)定我們要站到審視問題的高度，思考教材的問題是為了讓學(xué)生搞清哪些知識，知識間是如何有機(jī)聯(lián)系的，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有哪些關(guān)聯(lián)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力等，這樣，教者解決問題就能游刃有余，得心應(yīng)手，學(xué)生便能觸類旁通。十二、教學(xué)中如何協(xié)助學(xué)生挖掘課本中的問題？（提示：答對要點(diǎn)，簡要敘述）(1)教會學(xué)生分解問題，分散難點(diǎn)，理清思路。課程改革后，課本上的問題有些是比較復(fù)雜的，綜合性強(qiáng)，往往是若干個小問題組合而成，這些問題對學(xué)生來說貼近生活，現(xiàn)有愛好，又難下列手，教者把握得不好，就會令學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，解決得恰當(dāng)，可激發(fā)他們愛好。因此，教師要善于教會學(xué)生找準(zhǔn)切入口——分解問題，理清思路。讓學(xué)生在問題的分解中，掌握到編題的意圖，這樣，學(xué)生便能靈活地學(xué)會自我提問，達(dá)成授之以漁的教學(xué)效果。(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系前后問題，比較異同。問題含有典型性，代表性。因此教學(xué)過程中，應(yīng)著重讓學(xué)生對今天所學(xué)的問題與前面有關(guān)聯(lián)的問題聯(lián)系，并比較，這樣學(xué)生對知識點(diǎn)掌握就更能透徹，融會貫穿。(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題，“舉一反三”，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課本中的問題需要學(xué)生自己探索才干解答，沒有現(xiàn)成的答案，因此，教學(xué)過程中要抓住問題讓學(xué)生挖掘身邊的素材，擴(kuò)展自己的知識面，提高自己的能力，真正地發(fā)揮問題的作用，達(dá)成“舉一反三”的效果。十三、如何運(yùn)用教材滲入人文思想，培養(yǎng)學(xué)生對的的情感價值觀？新課程《綱要》中明確指出“把學(xué)生的情感價值觀作為學(xué)生的發(fā)展目的之一”，因此，課程改革后，教材中問題諸多都聯(lián)系到生產(chǎn)生活實(shí)際，我們應(yīng)抓住它對學(xué)生有機(jī)地滲入人文意識，培養(yǎng)他們對的的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神。同時應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生意志的培養(yǎng)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的復(fù)雜艱辛的情景中接受磨練。十二、如何解決接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系?人類社會發(fā)展到一定階段之因此出現(xiàn)學(xué)校，重要因素之一就是能夠讓新一代人用較少的時間直接獲得人類積累的文化知識。因此，接受學(xué)習(xí)是必要的。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相承的關(guān)系。但我們過去的傳統(tǒng)教學(xué)中比較突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，相對來說冷落和無視發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動接受、記憶的過程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學(xué)習(xí)愛好和熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)改革就是要變化這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。十三、新課程理念下教師如何實(shí)施民主、平等、和諧的師生交往互動？交往是教學(xué)的本質(zhì)，新課程大力倡導(dǎo)“自主探索，合作交流”的教學(xué)模式。只有堅(jiān)持交往互動，才干增進(jìn)學(xué)生的自主能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)注意：(1)賦予學(xué)生以教學(xué)過程中的主體地位。(2)以交往互動的教學(xué)活動增進(jìn)學(xué)生發(fā)展。(3)學(xué)會交往，建立主動、和諧的師生關(guān)系。(4)溝通教學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，拓展教學(xué)視野，完善教育內(nèi)涵?十四、新課程理念下教師如何堅(jiān)持以學(xué)生為主體？過去多數(shù)教師在教學(xué)過程中把學(xué)生放在了被動接受知識的位置上，因此諸多學(xué)生對學(xué)習(xí)的愛好不濃，影響了自主能力的發(fā)展。而新課程從教育的根本目的出發(fā)，提出了教育必須關(guān)注人的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中必須把學(xué)生放在主體地位上，規(guī)定教師應(yīng)著重在下列幾方面改善：(1)突出教學(xué)目的的發(fā)展性。(2)使課程變?yōu)閷W(xué)生“自己的課程”，喚起學(xué)生的自我需求，以自己的方式對教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。(3)通過師生、生生與教材的溝通、對話、應(yīng)答，達(dá)成共創(chuàng)共生、批判反思、求異創(chuàng)新的目的。(4)“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為根本。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動以探究為主，學(xué)生為主，交互為主。(5)教師對學(xué)生要“導(dǎo)其所思，引其所做，揚(yáng)其所長，促其所成?！笔濉⑿抡n程理念下教師如何在活動過程中發(fā)展學(xué)生自主能力？新課程與傳統(tǒng)課程相比，不再是過分追求成果，而是重視了過程學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不再是停留在過去單純的教師講、學(xué)生聽的過程，而是講究在活動過程中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。在教學(xué)活動過程中發(fā)展學(xué)生自主能力，對教師來說，要明確下列幾方面：(1)發(fā)展學(xué)生的自主性是學(xué)生成長的必然規(guī)定。(2)只有賦予學(xué)生的權(quán)力，才干讓他們發(fā)展起自主的能力，教師不適宜的態(tài)度和行為方式，會嚴(yán)重妨礙學(xué)生自主性的發(fā)展。(3)教師要警惕自己心中“糊涂的愛”，不要以“愛”的名義實(shí)施對學(xué)生的控制。(4)教師在實(shí)施新課程中要反思自己的教學(xué)方式，由于教師是新課程的實(shí)施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過教師的努力來實(shí)現(xiàn)；學(xué)生自主性的發(fā)展關(guān)系著課堂權(quán)力的分派與教育資源(時間、資料、場地等)的再分派，關(guān)系著教師價值的體現(xiàn)，需要教師進(jìn)行自我更新。十六、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?（通過自己的案例來闡明）學(xué)生存在著一定的個體差別和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中應(yīng)激勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。譬如，偏愛獨(dú)立思考的學(xué)生，在獨(dú)立學(xué)習(xí)時能夠集中注意力，學(xué)習(xí)效率高。如果與別人一起學(xué)習(xí)，卻有可能因認(rèn)知過程受到干擾而減少學(xué)習(xí)效率。又如，喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，在與別人一起學(xué)習(xí)時，體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)主動性高，再加上他們之間的互相啟發(fā)、互相激勵，往往會獲得較好的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生，教師應(yīng)采用對應(yīng)的方略，盡量使每一位學(xué)生都有機(jī)會按自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。十七、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?“發(fā)現(xiàn)”，不只限于謀求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是涉及用自己的頭腦親自獲得知識的一切辦法。“發(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)當(dāng)有長久的、自覺的意識。教學(xué)中，教師要激勵學(xué)生主動思維，大膽體現(xiàn)個體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點(diǎn)或存在的問題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)予以激勵，同時要尊重學(xué)生，增強(qiáng)其信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強(qiáng)求原則答案。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯誤的，也不要全盤否認(rèn)，要對勇于表明自己觀點(diǎn)的勇氣予以必定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)激勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。由于通過討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群體力量，達(dá)成了更高層次的發(fā)現(xiàn)，增進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。十八、如何認(rèn)識“課堂吵鬧”的背后隱含著新的教育理念？新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究地學(xué)習(xí)，發(fā)明性地思考和行動。課堂紀(jì)律要有助于營造一種良好的課堂氛圍，符合學(xué)生的生理和心剪發(fā)展特點(diǎn)，容納學(xué)生的不同個性。學(xué)生在課堂上必須擁有自己發(fā)展的時間和空間，學(xué)生的動作和聲音(言為心聲)，是學(xué)生成長的一部分，動作和語言是學(xué)生情緒、情感的隨著物，在激烈的討論中學(xué)生能夠體現(xiàn)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。課堂紀(jì)律應(yīng)是教師與學(xué)生共同發(fā)明的一種十分寬松和諧的氛圍。：‘課堂吵鬧”也正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象，也正是勇于課堂改革、貫徹新課程原則的目的之一。十九、教師應(yīng)如何管理課堂、駕馭課堂？(1)要改革課堂的主體定位，建立平等、融洽的新型師生關(guān)系。即由教師作為權(quán)威主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為課堂主體，教師要視自己為學(xué)生團(tuán)體中的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者，同行人。(2)教師要關(guān)注學(xué)生的情感和價值觀的發(fā)展。課堂氛圍追求的是學(xué)生“動”起來，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。教師與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)中的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。產(chǎn)生情感上的共鳴，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，對的的人生觀、價值觀，讓教材、教師、學(xué)生之間互相交流，互相體驗(yàn)，共同成長。(3)教師要放得開，收得攏。緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容，激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，張弛有度，整個課堂渾然一體，不必苛求課堂的絕對安靜，確保課堂吵而不亂，鬧而不散，收到預(yù)期的效果和目的。課堂教學(xué)中解決好動和靜的關(guān)系是課程改革對教師提出的更高規(guī)定，是教師“管理課堂，駕馭課堂”能力的突出體現(xiàn)。二十、如何在師生教學(xué)互動中捕獲與運(yùn)用生活素材?（規(guī)定以自己的教學(xué)實(shí)踐為例闡明）新課程理念倡導(dǎo)傳授知識與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在教學(xué)互動過程中教師要做有心人，及時捕獲與運(yùn)用生活素材，實(shí)現(xiàn)文本與生活的相似律動，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具生命的活力和色彩。教師要確立新課程理念，在教學(xué)活動中，引入生活的廣闊泉源，遠(yuǎn)離就書講書的教書匠習(xí)氣。二十一、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)?（規(guī)定答對要點(diǎn)，簡要論述）1、明確分組、分工。實(shí)踐證明，異質(zhì)分組法是比較科學(xué)的一種分組辦法，即根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、能力，以及家庭經(jīng)濟(jì)、社會背景和性格、脾氣等方面的差別進(jìn)行搭配。合作小組的人數(shù)，能夠從2人配對或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn)，獲得經(jīng)驗(yàn)之后再逐步發(fā)展到6—8人。恰當(dāng)分工是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。小組中每個學(xué)生都要擔(dān)任一種角色，如在學(xué)習(xí)《蜜蜂》一學(xué)時，由四名學(xué)生構(gòu)成一種學(xué)習(xí)小組，他們是：小組長、檢查員、講話人、噪音監(jiān)督員，每一角色在組內(nèi)活動時都有不同的職責(zé)。小構(gòu)組員各負(fù)其職，職責(zé)分明，全方面互助，因此每位學(xué)生都主動投入。在合作小構(gòu)組員關(guān)系比較融洽的基礎(chǔ)上，還能夠?qū)嵤┙巧啌Q制，讓每一名學(xué)生都能嘗試不同的任務(wù)，都能在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻挘鲞M(jìn)生生互動的有效性。2、選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)，不是大事小事必合作，要有合作學(xué)習(xí)的必要，有合作學(xué)習(xí)的價值。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最佳是團(tuán)體性任務(wù)，而不是個體性任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)《露水》一學(xué)時，先讓各小組用自己喜歡的辦法學(xué)習(xí)課文(畫畫、朗誦、講故事、做實(shí)驗(yàn)、表演等)，然后每組任意點(diǎn)其它小組的一名組員報告學(xué)習(xí)成果，被點(diǎn)到的同窗就代表這個小組，集體榮譽(yù)感特強(qiáng)的孩子們?nèi)翰呷毫?，互相協(xié)助。這種由小組之間的競爭所形成的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生含有很大的吸引力和挑戰(zhàn)性，能夠使全體學(xué)生參加到學(xué)習(xí)過程中來，真正達(dá)成了合作學(xué)習(xí)的目的。3、指導(dǎo)傾聽與互助。由于年紀(jì)特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常急于體現(xiàn)而顧不上傾聽，針對這一現(xiàn)象，除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)外，還必須認(rèn)真傾聽別人的體現(xiàn)。聽其它合作者發(fā)表意見時，不打岔，不插嘴，聽清別人說了什么，哪里說得好，尚有哪些局限性，再想在小組學(xué)習(xí)中獲得的協(xié)助、收獲；想我該怎么說。這一做法使孩子們的說建立在聽的基礎(chǔ)上，使說的起點(diǎn)更高，體現(xiàn)得更加好。4、確保合作學(xué)習(xí)的時間。兩三分鐘的討論不能說是真正意義上的合作。學(xué)生剛讀完課文，最多自學(xué)了幾個生字、生詞，想都來不及想，教師就開始檢查小組學(xué)習(xí)狀況了，學(xué)生無法觸及較深刻的內(nèi)容，因而提出和回答的都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無關(guān)緊要的問題，或者根本提不出或回答不出問題，更談不上合作學(xué)習(xí)了。因此，要真正貫徹小組學(xué)習(xí)的目的，課堂上就要給學(xué)生充足的閱讀、思考和討論交流的時間二十二、如何實(shí)施作業(yè)個性化?（規(guī)定答對要點(diǎn)，簡要論述）1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不停發(fā)展的個體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個體差別和不同的學(xué)習(xí)規(guī)定，給每一種學(xué)生提供思考、發(fā)明、體現(xiàn)及成功的機(jī)會。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差別，采用按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。2．留貫徹訓(xùn)練目的的作業(yè)。留作業(yè)是檢查教與學(xué)效果的一種重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留貫徹訓(xùn)練點(diǎn)的作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點(diǎn)”，貫徹到“點(diǎn)”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更加好地發(fā)展其個性。3．留談學(xué)習(xí)辦法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)略了某些學(xué)習(xí)的辦法后，可試著布置某些談學(xué)習(xí)辦法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，激勵學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，互相啟發(fā)，教學(xué)生會學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫”，增多學(xué)生的“說”，更能增進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。4．留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培；養(yǎng)想象能力是一條較好的途徑。因此，我們在教學(xué)過程中，要善：于捕獲課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，激勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。二十三、如何重視對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價在學(xué)生發(fā)展的過程中不停予以評價和反饋，能有效地變化評價過分偏向終止性的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評價的個體化，是實(shí)現(xiàn)評價發(fā)展性功效的重要途徑。(1)、教師要更加重視對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時予以學(xué)生評價和反饋。(2)、運(yùn)用成長統(tǒng)計(jì)等辦法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長統(tǒng)計(jì)看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的局限性，加強(qiáng)了自我反省和自我評價。(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生日常體現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗(yàn)、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試的成果，體現(xiàn)形成性評價。二十四、教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價時應(yīng)關(guān)注哪些方面?（規(guī)定答對要點(diǎn)，簡要論述）教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價時應(yīng)注意八個“關(guān)注點(diǎn)”：1、關(guān)注學(xué)生的潛能。通過主動評價，讓每個人深信自己含有一定的潛能，只要主動努力就能挖掘出自己的潛能。2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。美國心理學(xué)家加德納研究證明，人有七種以上的智能。要關(guān)注并激勵學(xué)生發(fā)展某首先含有特長的智能。3、關(guān)注弱勢群體。弱勢群體涉及學(xué)習(xí)上的落伍者、智能上的滯后者、家庭條件困難者，普通體現(xiàn)為自信心較弱甚至缺少自信心。評價不能無視他們，更不能傷害他們。4、關(guān)注評價中的“無法量化”或“不擬定”的內(nèi)容，特別要關(guān)注德育中的道德評價和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。5、關(guān)注“違規(guī)事件”。對學(xué)生偶發(fā)的“違規(guī)事件”，要移情、換位，問明狀況，跳出框框，貼近學(xué)生心靈，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，疏導(dǎo)消極情緒，贊賞美妙情感。6、關(guān)注對學(xué)生的“無意傷害“。教師的“無意傷害”經(jīng)常會推倒學(xué)生心靈中的全部美麗，抵消學(xué)生所受教育的總和。7、關(guān)注教師本身的行為效應(yīng)。多用“大拇指”贊許，不用“食指”指責(zé)；多用必定的目光，不用無所謂的眼神；多與學(xué)生打成一片，不和學(xué)生“楚河漢界”??8、關(guān)注學(xué)生生活中的反評價因素。例如，要開展評比了，就讓學(xué)生突擊準(zhǔn)備，言過飾非；要上公開課了，就讓學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練、精心表演??首先我們規(guī)定學(xué)生誠信，另首先我們卻實(shí)施著這樣不誠信的“隱性課程”。當(dāng)我們以誠信為原則評價學(xué)生時，他們早已產(chǎn)生一種反作用力，并在內(nèi)心發(fā)出強(qiáng)烈的抵觸。如何使主動的評價因素內(nèi)化為學(xué)生的自覺追求，在學(xué)生的心靈深處構(gòu)筑真善美的“精神大廈”，學(xué)校和教師要做出楷模，摒棄弄虛作假反評價。二十五、激勵性評價必須遵照的原則是什么?（規(guī)定答對要點(diǎn)，簡要論述）激勵性評價就是使被評價者產(chǎn)生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的重要內(nèi)容。如何增強(qiáng)它的實(shí)效，應(yīng)當(dāng)注意四個原則：1、客觀性原則。遵照客觀性原則是評價的前提，若違反這一原則，即使評價辦法再先進(jìn)、形式再新穎，也不會產(chǎn)生什么激勵功效。因此，我們在進(jìn)行評價之前，必須客觀地實(shí)事求是地分析評價對象，增強(qiáng)評價的實(shí)效。2、指導(dǎo)性原則。評價應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，使被評價者能明確自己的成功與局限性，找出此后的努力方向，也從中受到應(yīng)有的啟發(fā)，因此，指導(dǎo)性原則是增強(qiáng)評價實(shí)效的核心因素。3、探究性原則。評價應(yīng)當(dāng)是評價者與被評價者雙方對本身的知識、能力重新建構(gòu)、不停生成的過程，在評價中，教師應(yīng)當(dāng)始終是學(xué)生的指導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生共同探究最優(yōu)的評價方案，最佳的評價效果，最適宜的評價時機(jī)等。這是增強(qiáng)評價效果的重要內(nèi)容。4、情感性原則。評價不能是冷冰冰的裁定或表彰、批評，必須情真意切，使被評價者獲得精神上的支持和情感上的滿足。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時，教師予以一種激勵的眼神，一句激勵的話語，一次親切的握手，一種豎起的大拇指等等，都會讓學(xué)生久久難忘。在評價操作中，一定要尊重學(xué)生，獲得學(xué)生對評價的認(rèn)同感。誠摯的情感是增強(qiáng)評價實(shí)效的必不可少的因素。二十六、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?（簡答要點(diǎn)即可）新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了增進(jìn)學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)下列六個方面：1、應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動主動地參加學(xué)習(xí)。一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生與否主動主動地參加體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。2、應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。教師講，學(xué)生聽，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅涉及師生之間的互動，還應(yīng)涉及學(xué)生與其它學(xué)生之間的互動，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。3、應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時間。教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用材料中提供的多個信息去進(jìn)行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障，要給學(xué)生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果無視了這一點(diǎn)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，師生的互動經(jīng)常會流于形式。4、應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對知識的真正理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對知識的真正理解。學(xué)生與否形成了深層次的理解大致能夠通過下列幾個方面來判斷：①能否用自己的語言體現(xiàn)所學(xué)的知識；②能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋有關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運(yùn)用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的有關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；⑤能否將所學(xué)的知識遷移到實(shí)際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是能夠判斷學(xué)生對知識真正理解和掌握狀況的。5、應(yīng)當(dāng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的主動體驗(yàn)與情感。主動的體驗(yàn)會使學(xué)生不停產(chǎn)生濃厚的愛好和需要，對學(xué)習(xí)體現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和愉快，而主動的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不停的成功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯誤應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆试S和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的發(fā)明性應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬睾捅Ｗo(hù)，而不是無視和抹殺。6、應(yīng)當(dāng)增進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我是怎么想的?”“為什么這樣想?”“我的解題途徑與否最佳?”“與否尚有更加好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，及時抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，激勵學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。二十七、考試改革重要體現(xiàn)在哪些方面?（規(guī)定在理解的基礎(chǔ)上答對要點(diǎn)）1、在考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即多考察實(shí)踐動手能力和與生活實(shí)際問題有關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容，少考某些記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容。這一變革規(guī)定教師必須徹底打破靠題海戰(zhàn)術(shù)、大量練習(xí)來增強(qiáng)技巧純熟性、速度和記憶精確性的陳舊的教育觀念和教育方略，調(diào)節(jié)教育教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和全方面發(fā)展。2、在考試方式方面，打破惟筆試的傳統(tǒng)做法，倡導(dǎo)予以多次機(jī)會，綜合應(yīng)用多個辦法，體現(xiàn)先進(jìn)的評價思想。這就規(guī)定教師變化傳統(tǒng)的“見分不見人”的教育教學(xué)觀念，關(guān)注“人”的發(fā)展。3、在考試成果解決方面，規(guī)定做出具體的分析指導(dǎo)，重在給學(xué)生提供建設(shè)性改善意見，不得公布學(xué)生考試成績并按成績排名，不應(yīng)把考試成績作為給學(xué)生“加壓”的手段。反饋辦法應(yīng)尊重學(xué)生的權(quán)利，以激勵為主，減輕學(xué)生心理壓力，增進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展提高。教學(xué)設(shè)計(jì)技能1、制訂課程授課計(jì)劃的技能①清晰本專業(yè)課程設(shè)立的種類和互有關(guān)系；②對自己所授課程在本專業(yè)總體的教學(xué)計(jì)劃中的地位作用有對的認(rèn)識③能夠根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制訂具體的課程授課計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。2、撰寫教案的技能①掌握撰寫教案的基本程序和辦法；②掌握教材的知識構(gòu)造和體系,對的把握教材的內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)；③能夠根據(jù)課程原則和學(xué)生的接受能力對教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕鉀Q；④能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方略，優(yōu)化教學(xué)辦法；⑤會編制電子教案，在課上演示和供學(xué)生在校園網(wǎng)上學(xué)習(xí)。3、使用教學(xué)媒體的技能①掌握常規(guī)教學(xué)媒體及其教學(xué)特性；②掌握當(dāng)代教學(xué)媒體及其教學(xué)特性；③掌握教學(xué)軟件、課件的編制及其使用辦法。4、理解學(xué)生的技能①掌握理解學(xué)生的普通辦法；②熟悉教學(xué)對象的總體思想狀況和知識基礎(chǔ)；③理解教學(xué)對象的個別差別（涉及智力水平、心理特性和個性傾向）。課堂教學(xué)技能l、組織教學(xué)和導(dǎo)入新課的技能①建立和維持正常課堂教學(xué)秩序；②明確意圖，集中注意，發(fā)明師生交流環(huán)境；③掌握導(dǎo)入的類型，選擇合適的導(dǎo)入方式；④合理控制導(dǎo)入時間。2、運(yùn)用教學(xué)語言的技能①普通話達(dá)成測試水平的二級，能用比較原則的普通話授課；②語調(diào)高低和語速快慢適中；③語言簡潔，邏輯性強(qiáng)；④語言生動、形象、優(yōu)美，通俗易懂；⑤口頭表述與體態(tài)語言相結(jié)合。3、設(shè)疑和提問技能①設(shè)問要有針對性，富有啟發(fā)性；②設(shè)問措詞精當(dāng)，選擇合適的設(shè)問時機(jī)；③設(shè)問速度適中，有必要的停止，注意學(xué)生的反饋；④學(xué)生回答下列問題后予以分析評價和必要的引導(dǎo)、總結(jié)。4、板書技能①板書反映教學(xué)的重要內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)；②板書設(shè)計(jì)層次分明、簡潔、邏輯性強(qiáng)；③板書布局合理，筆跡大小適宜，疏密得當(dāng)；④板書文字書寫規(guī)范，并保持適宜的書寫速度；5、講授的技能①講授含有科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性和藝術(shù)性；②掌握事實(shí)、概念、原理、規(guī)律、應(yīng)用等不同教學(xué)內(nèi)容的講授辦法；③善于引導(dǎo)學(xué)生把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，發(fā)展思維能力。6、總結(jié)結(jié)束課程的技能①歸納總結(jié)要簡潔、概括、突出重點(diǎn)；②總結(jié)要使教學(xué)內(nèi)容前后呼應(yīng)，形成系統(tǒng)；③總結(jié)要有啟發(fā)性，有助于學(xué)生拓展、延伸和自學(xué)。作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)技能l、布置作業(yè)的技能①能夠根據(jù)課程原則和教學(xué)內(nèi)容選擇作業(yè)形式，注意理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考；②能夠合理控制作業(yè)的數(shù)量和難易程度，作業(yè)規(guī)定明確，并規(guī)定具體完畢時間；③在學(xué)生完畢作業(yè)過程中，及時予以指導(dǎo)。2、批改作業(yè)的技能①選擇合理的作業(yè)批改方式；②能夠?qū)Φ目偨Y(jié)出學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問題；③批與改、批與評相結(jié)合。3、課后輔導(dǎo)的技能①能夠及時回答解決學(xué)生提出的質(zhì)疑；②既進(jìn)行課程內(nèi)容的輔導(dǎo)，也進(jìn)行學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)。教學(xué)評價技能l、命題技能①能夠精確分析、擬定教學(xué)內(nèi)容的目的規(guī)定；②能夠根據(jù)考試目的和內(nèi)容擬定題目的難度和題型；③掌握試題編制的普通原則。2、評卷及分析試卷的技能①掌握評卷的普通程序和辦法，合理掌握評分原則，減少評分主觀誤差；②能夠科學(xué)地分析每個考試題目的質(zhì)量和考試成果的可靠性與有效性；③能夠撰寫客觀、科學(xué)的考試質(zhì)量分析報告。教學(xué)研究技能1、掌握教學(xué)研究的基本辦法①掌握教學(xué)研究的基本程序和辦法；②掌握選擇課題、制訂教學(xué)研究計(jì)劃的原則和辦法；③掌握經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查問卷、科學(xué)觀察、行動研究、教育實(shí)驗(yàn)等教育應(yīng)用研究的基本辦法④掌握對教學(xué)研究資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、撰寫課題總結(jié)和研究論文的辦法。2、理解學(xué)科發(fā)展動態(tài)和吸取科研成果的技能①理解本學(xué)科發(fā)展的動態(tài)；②理解本學(xué)科和相近學(xué)科新的科技成果及其應(yīng)用；③根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，在教學(xué)中吸取先進(jìn)的科研成果，更新教學(xué)內(nèi)容。3、信息檢索技能①掌握本學(xué)科的重要文獻(xiàn)種類；②掌握圖書館書目的檢索辦法；③掌握用微機(jī)在因特網(wǎng)上收集資料的技能。河南省中學(xué)高級教師面試如何講好微型課河南省中學(xué)高級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審，規(guī)定每一位參評教師都要講一堂微型課并答辯。作為職評改革的重大舉措，微型課開始成為大家關(guān)注的熱門話題。職評改革，從單純評審業(yè)績材料到登臺解說微型課，更加重視考察實(shí)際教學(xué)能力，這是一種導(dǎo)向。這個導(dǎo)向就是讓教師更加關(guān)注教學(xué)，把“教好課、育好人”落到實(shí)處。一、微型課的基本概念讓我們先從語法的角度做個分析吧，“微型課”是偏正短語，中心詞是“課”；而“說課”是動賓短語，中心詞是“說”。不難看出，“微型課”的本質(zhì)是課，含有課的基本屬性。微型課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是：它時間短，沒有學(xué)生的真正參加。而“說課”重點(diǎn)在“說”。說目的、說教法，說流程??都是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這樣上。這就像設(shè)計(jì)師介紹自己的圖紙同樣，而上微型課是施工。1、微型課的定義：精選、精簡、精煉、精巧微型課是一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)完整、教學(xué)要素齊備的常規(guī)課的濃縮版。由于時間短、任務(wù)重、規(guī)定高，執(zhí)教者須精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)主題；精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生活動；精煉教學(xué)主題，突出思維引導(dǎo)；精巧教學(xué)亮點(diǎn)，突出專業(yè)功底。2、微型課的特點(diǎn)：短、小、精、巧短是指：備學(xué)時間短，講學(xué)時間短。微型課規(guī)定上學(xué)時間為15分鐘。15分鐘完畢日常45分鐘的教學(xué)任務(wù)，可謂講學(xué)時間短；從抽簽、備考到上課，備考時間也只有十多分鐘，可謂備學(xué)時間短。兩個“短”，構(gòu)成了對教師的挑戰(zhàn)。如何在15分鐘內(nèi)完畢任務(wù)并獲得評委承認(rèn)，進(jìn)而讓評委觀賞你的教學(xué)能力與水平，那就要在“小”字上動腦筋，“精”字上下功夫，“巧”字上做文章。小有兩層含義：一是指問題切口小，給學(xué)生討論預(yù)設(shè)足夠的話題；二是指問題梯度小，給學(xué)生思維預(yù)留足夠的空間。切口小，課堂不會“冷場”，梯度小，討論不會“卡殼”。精有兩個指向：一是教師要精講；二是活動要精巧。精講有四個規(guī)定：語言精煉，內(nèi)容精當(dāng)，解說精彩，話題精巧。精巧有四個層次：理解概念，把握構(gòu)造，歸納特性，感悟規(guī)律。精講是教師講學(xué)的基本功，精巧是教師導(dǎo)學(xué)的必修課。巧有兩個體現(xiàn)：活動設(shè)計(jì)巧與教學(xué)創(chuàng)意巧。活動設(shè)計(jì)普通是自我展示，分組討論，質(zhì)疑答辯等，大家習(xí)覺得常，評委也難有好的印象。如何讓學(xué)生通過一種由感動——主動——互動——靈動的思維過程，把教學(xué)創(chuàng)意與活動設(shè)計(jì)融為一體，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動參加，深度探究的過程，就突出了巧的意境與情境。3、微型課的用途：招聘、評審、選拔、研討招聘：學(xué)校招聘新畢業(yè)生或外校教師，普通會采用說課或講微型課的方式考察其業(yè)務(wù)水平。因微型課的高度仿真和簡易操作，含有越來越多的趨勢。評審：過去教師職稱評審，只有破格者和申報特級者才需面試?，F(xiàn)在作為一種改革舉措，河南省全方面引進(jìn)全員面試。我們要適應(yīng)這種變化，就必須以學(xué)習(xí)的姿態(tài)研究微型課，以培訓(xùn)的方式普及微型課。研討：微型課如何突出其特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢，在教師專業(yè)成長過程中起到引領(lǐng)作用、示范作用，我理解此項(xiàng)改革的意義在于把教學(xué)與教研相結(jié)合，把職評與能力相結(jié)合，把研究與水平相結(jié)合，做到學(xué)以致用，研以致用，評以致用。4、微型課的構(gòu)造：破題、構(gòu)題、解題、答題微型課再小也是課，也要含有優(yōu)質(zhì)課的基本要素。優(yōu)質(zhì)課的要素：創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的故意關(guān)注；設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好；主題引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的深度探究；版書設(shè)計(jì)，對應(yīng)學(xué)生的知識構(gòu)造；課堂小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生的深度理解；教學(xué)創(chuàng)意，彰顯教師的主導(dǎo)作用。微型課再短也有型，也要含有優(yōu)質(zhì)課的組織構(gòu)造，那就是“破題——構(gòu)題——解題——答題”。二、如何講好微型課1、破題發(fā)現(xiàn)意義：教師用一、二句話，點(diǎn)破課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與意義，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目的是什么，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么。正所謂破題發(fā)現(xiàn)意義，如“辛亥革命”一課，本課由兩個詞構(gòu)成，核心詞“革命”，時間限定詞“辛亥”。前者查詞典，明白其概念。后者教師略加解釋即可。組合在一起形成一種新概念：（1）廣義指資產(chǎn)階級民主革命；（2）狹義指武昌起義。領(lǐng)導(dǎo)革命，少不了領(lǐng)袖、政黨、領(lǐng)綱；組織革命，離不開宣傳、起義、爆動；革命的直接目的是推翻舊王朝，組建新政權(quán)。本節(jié)課學(xué)習(xí)主題：革命是歷史邁進(jìn)的火車頭。2、構(gòu)題提高立意：教學(xué)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)主題的構(gòu)思與學(xué)習(xí)方式的匹配。教材編寫更多的考慮是知識體系的完整性、科學(xué)性。但教材與學(xué)生的生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平和思維習(xí)慣，經(jīng)常存在一道巨大的鴻溝。怎么彌補(bǔ)認(rèn)識差距，就需要教學(xué)構(gòu)思來形成一種問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推動，把學(xué)習(xí)推向高處，把思維引向深處。例題：“辛亥革命”一課，首先要介紹孫中山。中山先生與辛亥革命是什么關(guān)系？從“民主革命的先行者”入手，提問什么是“先行者”，怎么得出這個結(jié)論？史實(shí)比較：1895年公車上書，1898維新變法維新成為當(dāng)時社會主流的時候，孫先生已經(jīng)開始著手建立興中會，組織廣州起義了。隨著中山先生提出三民主義的理論，從實(shí)踐上、理論上、組織上都無可爭辯地成為民主革命的“先行者”。3、解題點(diǎn)撥思路：以“享譽(yù)世界的手工業(yè)”一課為例，破題有兩個詞：核心詞是手工業(yè)，形容詞是享譽(yù)世界。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是中國手工業(yè)產(chǎn)品為什么“享譽(yù)世界”。目前“享譽(yù)世界”的手工業(yè)產(chǎn)品有什么？它們有什么共同特性？“享譽(yù)世界”一定含有文化附加值，一定是給產(chǎn)品增加了文化的內(nèi)涵與品牌的價值。本節(jié)課有三個框題：一官營手工業(yè)與私營手工業(yè)的消長；二巨大的規(guī)模與細(xì)密分工；三先進(jìn)的技術(shù)與精湛的工藝。解題，就是點(diǎn)撥學(xué)生思考，探究學(xué)習(xí)主題。本課內(nèi)容還能夠有另外一種表述方式：一發(fā)展歷程；二特點(diǎn)比較；三突出成就。這種表述可能更靠近學(xué)生的思維習(xí)慣。能“享譽(yù)世界”的前提是傳遍世界。絲綢之路和海上絲綢之路是古代中國通向世界的窗口?！跋碜u(yù)世界”的核心是折服世界，絲綢從古代到現(xiàn)在，始終是生活奢侈品，茶葉則是生活必需品，而瓷器則經(jīng)歷了由奢侈品向必需品的轉(zhuǎn)折。“享譽(yù)世界”的核心是感動世界，先進(jìn)的技術(shù)和精湛的工藝，為中國產(chǎn)品提供了高品質(zhì)的保障。4、答題規(guī)范規(guī)定。答題有兩種形式，一是課堂上口頭回答提問；二是課余、課下完畢書面作業(yè)。不管哪種形式，都要講究答題的規(guī)范，語言的精確，書寫的工整，富有條理性、層次性。5、要解決好三對矛盾（1）要解決好“有”與“無”的矛盾在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是同樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動”，教師該提問題問，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒有實(shí)際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完畢、預(yù)計(jì)學(xué)生完畢的程度和成果。這種預(yù)計(jì)與否恰當(dāng)，這些建立在預(yù)計(jì)基礎(chǔ)上點(diǎn)撥評價與否到位，要由專家評委做出判斷。因此，要做到預(yù)計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評價“到位”，執(zhí)教者就要在備學(xué)時研究學(xué)生，或構(gòu)想教材所對應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。（2）要解決好“多”與“少”的矛盾微型學(xué)時間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，解決好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內(nèi)容過多，未免龐雜；內(nèi)容過少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無論常規(guī)教學(xué)，還是微型課，板書都是必需的。只但是在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費(fèi)時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但可能會造成表意不清，難以獲得預(yù)期效果。（3）要解決好“快”與“慢”的矛盾微型學(xué)時間短，更不允許在導(dǎo)入環(huán)節(jié)“繞圈子”、“擺排場”。導(dǎo)入的方式辦法途徑技巧諸多，有不少人寫這方面的文章，大家需要能夠找來讀，我要強(qiáng)調(diào)的是，無論用何種方式辦法途徑技巧，都要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，并力求做到新穎獨(dú)到、引人注目。其中，“緊密關(guān)聯(lián)”是基本規(guī)定，在此基礎(chǔ)上的“新穎獨(dú)到、引人注目”是獲得好評的必備條件。而“誘發(fā)聽課的愛好，誘發(fā)探究的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新的動機(jī)??”（不必同時達(dá)成，能做到其中之一，就是好導(dǎo)語，就是成功的導(dǎo)入）。才是我們在設(shè)計(jì)導(dǎo)語、進(jìn)行導(dǎo)入時，應(yīng)有的追求。以上重要是講“切入課題要快速”。三、進(jìn)一步研究微型課教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在課堂展示上，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的金科玉律。有人說微型課受限于客觀環(huán)境和具體條件，只能以教師的口頭解說為重要形式。我說選擇什么樣的教學(xué)方式，核心取決于教師的學(xué)識見解和教學(xué)主張。講學(xué)以教師為主，督學(xué)以管理為主，群學(xué)以展示為主，導(dǎo)學(xué)以問題為主。選擇什么樣的教學(xué)方式，就需要什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。1、微型課的設(shè)計(jì)首先是學(xué)習(xí)分工。學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)掌握的基本內(nèi)容，不