六年級(jí)語文麋鹿

Word版本，下載可自由編輯六年級(jí)語文麋鹿學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特征，關(guān)注同學(xué)的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛惜同學(xué)的奇怪???心、求知欲，充分激活同學(xué)的積極意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蔽覀儸F(xiàn)在的學(xué)校生，特殊是十歲以上的兒童，已進(jìn)入人生的“其次斷乳期”，他們開頭敏感地意識(shí)到自己在精神與人格上的單獨(dú)，想撲騰著抱負(fù)的翅膀獨(dú)自飛入高空，查找屬于自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的觀點(diǎn)。這正是引領(lǐng)同學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的特別有利的時(shí)機(jī)。作為老師應(yīng)依據(jù)探究性學(xué)習(xí)“問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性”的特征，擅長(zhǎng)把握時(shí)機(jī)，樂觀引領(lǐng)同學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)。

在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)第十一課《麋鹿》時(shí)，我就運(yùn)用了這樣的方法，并很有感受。

一、問題讓同學(xué)提

傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上的大多數(shù)的問題都是由老師在備課時(shí)細(xì)心設(shè)計(jì)出來的。課堂上老師提問時(shí)，同學(xué)答的內(nèi)容假如能與老師心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一樣，老師就會(huì)感到特別滿足。殊不知，探究從提出問題起步，而問題是才智火花。“學(xué)問學(xué)問”，鼓舞同學(xué)發(fā)覺問題、提出問題，不僅有利于開發(fā)同學(xué)的智力，而且也能激活他們的制造潛能。把提問的權(quán)利還給同學(xué)，讓他們用自己的眼睛去發(fā)覺、去探究。這是新課程對(duì)我們的要求。《麋鹿》這課雖是記敘文，但學(xué)問性很強(qiáng)，語言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀動(dòng)物，動(dòng)物園中幾乎沒有它的身影，很多同學(xué)連見都沒有見過。很簡(jiǎn)單激活他們奇怪???心、求知欲，因此我打算一改以往的教學(xué)方法，讓同學(xué)自己發(fā)問、自己探究。

1、扣課題發(fā)問

為了激活同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好、探究的欲望，在揭示課題時(shí)，我問同學(xué)：“讀了課題你想知道什么？假如你是本文的，你想向大家介紹些什么內(nèi)容？”由于日常我很留意這方面的訓(xùn)練，同學(xué)提問的樂觀性很高，提出了很多的問題：“麋鹿是什么樣子的？它生長(zhǎng)在什么地方，它的生活習(xí)性怎樣？……”我把這些問題一一揭示出來，其目的有二：一是表示敬重同學(xué)的求知欲望，對(duì)同學(xué)提問的認(rèn)可；二是作為同學(xué)自己閱讀課文的引領(lǐng)。

2、扣關(guān)鍵詞句發(fā)問。

揭題設(shè)問這個(gè)環(huán)節(jié)完成了，我沒有就此放手，而是對(duì)同學(xué)說：“大家提出了這么多的問題，看來你們對(duì)麋鹿真感愛好，想不想自己去認(rèn)識(shí)它、研發(fā)它？”同學(xué)一聽兩眼放光，我一看時(shí)機(jī)成熟了，就引領(lǐng)說：“要弄懂這些問題，主要靠自己認(rèn)真讀書，現(xiàn)在請(qǐng)你們初讀課文，看看能不能抓住一些關(guān)鍵詞句再提出新的問題？”同學(xué)們一聽樂觀性更高了，就特別仔細(xì)地讀了課文，很快又提出了不同的問題，如：有的同學(xué)抓住“麋鹿的經(jīng)受布滿傳奇顏色”。這句問道：“麋鹿是一種動(dòng)物，怎么會(huì)有傳奇顏色？”有的同學(xué)問道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應(yīng)當(dāng)叫四像，為什么叫‘四不像’？”……，我把這些問題也寫在了黑板上，以引領(lǐng)同學(xué)理解詞句的意義。

3、扣“留白”發(fā)問。

新教材中有不少地方留下了空白，給同學(xué)的探究留下了空間，老師應(yīng)擅長(zhǎng)發(fā)覺它們，激活同學(xué)的探究欲望。在《麋鹿》教學(xué)時(shí)，我就留意到這一點(diǎn)，并借以引發(fā)同學(xué)，“請(qǐng)大家看看課文中有沒有沒交待清楚的地方，有沒有你認(rèn)為寫得不太滿足的地方?！蓖瑢W(xué)又讀了一遍課文，提出了不少的問題。如：“麋鹿為什么會(huì)銷聲匿跡”、“為什么其他地方的麋鹿都死去了，只有貝福特公爵私人動(dòng)物園的麋鹿存活了下來”、“為什么將黃海灘涂作為麋鹿自然愛護(hù)區(qū)”……，這些問題，不但加深了同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，而且讓他們知道讀書要邊學(xué)邊思，不要受課本的限制，還應(yīng)從課文動(dòng)身，把閱讀延長(zhǎng)到課外，去查找新的信息。當(dāng)然，這三種發(fā)問的切入口不肯定每課都適用，應(yīng)依據(jù)不同課文有所取舍。

二、學(xué)法讓同學(xué)自己選

問題提出后，我沒有將它作為一種擺設(shè)，而是引發(fā)同學(xué)：“看看這些問題，哪些是能夠歸為一個(gè)大問題的？”以此引領(lǐng)同學(xué)對(duì)這些問題進(jìn)行歸類，分清主次。如何引領(lǐng)同學(xué)探究問題，探究解決問題的方法呢？我采用了這樣的方法。

1、探究的內(nèi)容讓同學(xué)選

不同的同學(xué)有不同的愛好愛好。假如違背他們的意愿把探究的內(nèi)容硬塞給同學(xué)，可能很難取得抱負(fù)的效果。我讓同學(xué)先圍繞主要問題，依據(jù)自己已有的學(xué)問閱歷，選擇一個(gè)感愛好的內(nèi)容去閱讀，這樣全班自然就形成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，由自選的組長(zhǎng)組織閱讀。

2、解決問題的方法讓同學(xué)選

問題確定后，如何進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)、探究呢？我引領(lǐng)他們進(jìn)行比較分析，看看這些問題哪些利用認(rèn)真閱讀課文就能夠解決了，鼓舞他們向書本學(xué)習(xí)；哪些能夠利用查找有關(guān)資料可解決的，引領(lǐng)他們進(jìn)行閱讀；哪些必需去實(shí)地進(jìn)行調(diào)查認(rèn)識(shí)，鼓舞他們向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。在探究的過程中，同學(xué)們自然會(huì)遇到新的困難、問題，如：找不到抱負(fù)的圖片，不知如何將調(diào)查到的內(nèi)容有條理地寫出來……我不是直接將答案給他們，而是依據(jù)不同的問題提一些合理的建議，鼓舞他們不怕困難，想方法去解決這些問題，幫忙他們?cè)黾恿俗孕拍?，又培育他們?jiān)韌的毅力。

3、溝通的形式讓同學(xué)選

這樣的教學(xué)為同學(xué)營(yíng)造了自由、民主的氛圍，同學(xué)的樂觀性特別高，他們除了在課堂上仔細(xì)研讀課文，還利用課余時(shí)間去圖書館查閱資料，去翻閱自己家的報(bào)刊，有的還在網(wǎng)上查尋……搜集資料之多，面之廣，大大出乎我的預(yù)料。有一個(gè)小組的同學(xué)對(duì)我國(guó)現(xiàn)有麋鹿的數(shù)量、種群分布及生存狀態(tài)作了比較細(xì)致的調(diào)查。搜集到的資料如何在課堂上進(jìn)行溝通呢？我沒有去干涉，而是鼓舞他們自己設(shè)計(jì)、自己支配，其次課溝通時(shí)，有的小組在班級(jí)辦了個(gè)圖片展，有的小組寫了小調(diào)查報(bào)告，有的小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)介紹……形式生動(dòng)活潑，效果很好。我用欣喜的目光看著他們，情不自禁想起了陶行知先生的一首小詩：“別看我們年齡小，其實(shí)人當(dāng)心不小。誰若小看小孩子，便比小孩還要小。”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們不再做居高臨下的權(quán)威，而要做一個(gè)引路人，做同學(xué)的好伙伴，與同學(xué)共同參與讀書，探究的勞動(dòng)是非常有意義的。

三、效果讓同學(xué)評(píng)

蘇霍姆林斯基曾說過：“勝利的歡快是一種巨大的心情力氣，它能夠促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望?！苯虒W(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義就在于此。老師在教學(xué)過程中，不但要留意讓同學(xué)知道評(píng)價(jià)的結(jié)果，更應(yīng)讓同學(xué)參與評(píng)價(jià)的過程，讓他們感受到自己以及同學(xué)取得勝利的歡樂，從而更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的樂觀性。

1、積極放權(quán)

2、此次活動(dòng)由于是分小組進(jìn)行的，在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，我沒有自己包辦代替，而是讓同學(xué)直接參與評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主人。讓他們?cè)谛〗M內(nèi)談?wù)劚菊n學(xué)習(xí)的獲得，尤其是自己參與探究過程的感受。讓他們?cè)u(píng)小組內(nèi)表現(xiàn)最突出的同學(xué)。同學(xué)都感到這種探究性閱讀與以往的學(xué)習(xí)相比雖然自己花的時(shí)間多一些，但學(xué)到的東西更多，印象更深，感到更歡樂。

2、適當(dāng)示弱

我們的古人早就發(fā)覺“師不必賢于弟子”。在今日這個(gè)信息時(shí)代，尤其如此。我們的老師應(yīng)客觀地看到這點(diǎn)，放下架子，適當(dāng)示弱，從而更好地培育同學(xué)求真務(wù)實(shí)、不唯師是上、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。在本課教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我不僅對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性以及所取得的效果作了充分的確定，還情不自禁地對(duì)同學(xué)們說：“《麋鹿》這課的學(xué)習(xí)，讓我重新熟悉了大家，你們是研發(fā)麋鹿的小專家，給老師上了生動(dòng)的一課，讓我也知道了不少關(guān)于麋鹿的學(xué)問，你們是我的一課之師?！蓖瑢W(xué)聽了個(gè)個(gè)興奮不已。我想他們肯定嘗到了自主探究的樂趣，體悟到了勝利的歡快。

3、留意延長(zhǎng)

學(xué)習(xí)是沒有止境的。一篇課文只是一根鏈條上的一個(gè)小點(diǎn)，為了讓同學(xué)能由此及彼，舉一