課堂教學(xué)工作總結(jié)簡(jiǎn)短3篇(大全)

第頁(yè)共頁(yè)課堂教學(xué)工作總結(jié)簡(jiǎn)短3篇(大全)課堂教學(xué)工作總結(jié)簡(jiǎn)短篇一新課標(biāo)明確提出：要讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，開展應(yīng)用意識(shí)?！薄靶纬山鉀Q問題的根本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，開展理論才能和創(chuàng)新精神?！被谶@一根本要求，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的多種才能，就必須改良教法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變注入式的教學(xué)方法，盡量讓學(xué)生自己去理解知識(shí)，掌握知識(shí)?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我在教法上進(jìn)展了改革嘗試。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)才能，在教學(xué)中我根據(jù)有些教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生已有的知識(shí)根底，放手讓學(xué)生通過看書，自學(xué)理論便可學(xué)會(huì)，這時(shí)老師的適當(dāng)放手無(wú)疑為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，讓學(xué)生自己學(xué)，自己去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的新與舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生會(huì)感到成功的快樂。自學(xué)前，我一般出示讀書考慮題?？紤]題的內(nèi)容大體是：這局部?jī)?nèi)容包括哪些新概念？與哪些舊知識(shí)有聯(lián)絡(luò)？請(qǐng)舉例說明你所學(xué)到的新知識(shí)等。要求學(xué)生根據(jù)讀書考慮題邊看邊想，邊寫邊劃?！皩憽焙?jiǎn)單的讀書筆記；“劃”出書中的重點(diǎn)。如，在自學(xué)比時(shí)，我出示如下的考慮題：〔1〕什么叫比？什么運(yùn)算時(shí)才能叫比？比的各局部名稱是什么？你能寫出幾個(gè)比指出他們各局部的名稱嗎？你發(fā)現(xiàn)比值的求法了嗎？你能求出你寫出的比的比值嗎？〔2〕比、分?jǐn)?shù)、除法之間有哪些聯(lián)絡(luò)和區(qū)別？由此可知，比的前項(xiàng)還是后項(xiàng)不能是零？對(duì)于一些空間與圖形知識(shí)，比擬抽象，要求學(xué)生具有一定的空間想象才能。這時(shí)是否就一定由老師講解才好？我覺得未必如此。啟發(fā)學(xué)生思維，以小組討論解疑為主，最后得出正確的結(jié)論，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的才能。要?jiǎng)?chuàng)造活潑思維的條件，引導(dǎo)學(xué)生考慮?！皩W(xué)起于思，思于疑”。在教學(xué)中老師要擅長(zhǎng)設(shè)疑，使學(xué)生感到有問題要學(xué)。其次問題要有利于加深所學(xué)的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)后，提問：不用圓規(guī)怎樣畫圓？用一張紙能剪出一個(gè)圓嗎？怎樣在一張圓紙片上找出它的圓心？怎樣在一塊圓鐵板上找出它的圓心？通過討論，使學(xué)生對(duì)圓的知識(shí)有了深化的認(rèn)識(shí)。通過經(jīng)常性的組織討論和質(zhì)疑，我欣喜地感到：不少同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)已不滿足于知其然，還要知其所以然了。這正是新世紀(jì)教學(xué)開展所提出的要求。動(dòng)手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法之一。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的意義已經(jīng)理解，所以，探究圓的周長(zhǎng)時(shí)，我進(jìn)展了分組測(cè)量手中圓形紙片、圓形物體的周長(zhǎng)，并將結(jié)果記錄好。在動(dòng)手理論中，有的組是用滾一滾的方法，有的小組是用繞一繞的方法，而且在活動(dòng)中，可以在組長(zhǎng)的帶著下，有序活動(dòng)，活動(dòng)有效果。學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，正確地推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的公式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分運(yùn)用眼、耳、手等各種感覺器官，從感性，從理論到認(rèn)識(shí)，印象深化，學(xué)了也不容易忘了。教學(xué)理論使我深深地認(rèn)識(shí)到要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，必須改革教法。老師要放手讓學(xué)生自學(xué)、討論，動(dòng)手操作，把課堂還給學(xué)生，絕不能包辦代替什么都“灌”給學(xué)生。當(dāng)然，老師的主導(dǎo)作用是萬(wàn)萬(wàn)不能削弱的，老師不僅要講清知識(shí)，而且要設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)知識(shí)，開展智能，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和理論才能。但在教學(xué)改革理論中，我發(fā)現(xiàn)存在以下問題：1、問題一，當(dāng)課標(biāo)要求不同的學(xué)生在課堂教學(xué)中有不同的開展時(shí)，我的課堂教學(xué)中就存在著這樣的問題：假如顧及優(yōu)生，學(xué)困生以沖刺的速度也趕不上，而當(dāng)放慢速度時(shí)，優(yōu)生又顯得無(wú)所事事，如何讓優(yōu)生吃飽，差生吃好是值得去考慮和借鑒，2、問題二，在課堂教學(xué)改革中，老師角色得到了轉(zhuǎn)變，但是我發(fā)現(xiàn)自己在課堂上還是放手缺乏，常常會(huì)出現(xiàn)老師的包攬情況。改良措施：1、向有經(jīng)歷的老師學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，或通過校本教研，進(jìn)步自己在教學(xué)中進(jìn)展分層教學(xué)的才能，確實(shí)做到人人學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。2、轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生去做，即使失敗也可以看到學(xué)生探究過程的成長(zhǎng)與進(jìn)步，在失敗中更能發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的新，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的掌握。課堂教學(xué)工作總結(jié)簡(jiǎn)短篇二11月16日下午,在教科室組織下,全體老師在階梯教室進(jìn)展了題為的第九屆課堂教學(xué)展示課活動(dòng)的述評(píng)。十一位教研組長(zhǎng)和一位老老師對(duì)自己所在教研組開設(shè)的展示課進(jìn)展了點(diǎn)評(píng),教研組長(zhǎng)還結(jié)合展示課,介紹了各自教研組的專題研究情況，以及展示課對(duì)專題研究的意義和奉獻(xiàn)。為了真實(shí)地展示教研組的教學(xué)研究過程，探究有效的教學(xué)研究途徑，營(yíng)造教研組的研究氣氛，由教科室組織的“京南一中第九屆課堂教學(xué)展示課活動(dòng)”確定了“教研組專題研究課”的主題。各教研組根據(jù)課程目的、學(xué)科特色和老師特點(diǎn)，確定了三年的總體教學(xué)思路及重點(diǎn)難點(diǎn)，形成了分階段的研究專題。各備課組又圍繞教研專題有方案地開展活動(dòng)，并循序漸進(jìn)，將專題分解打破。本屆課堂教學(xué)展示課活動(dòng)從10月12日活動(dòng)發(fā)起開場(chǎng)至11月16日述評(píng)完畢，歷時(shí)一個(gè)月。其中9、10兩周為研究課集中展示階段，全校12個(gè)教研組圍繞各自研究專題，共開設(shè)展示課16節(jié)。其中語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組各兩節(jié)，英語(yǔ)組結(jié)合校外市學(xué)科帶頭人開展“同課異構(gòu)”課三節(jié)，其他各組分別開課一節(jié)。參與開課的本校老師有：z和zz等14人，他們中有的是教研組相關(guān)課題組成員，有的是教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、市青優(yōu)、年級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)，還有的是教研組骨干老師。他們所開的展示課總體上表達(dá)了一中各教研組課堂教學(xué)中的研究程度。本次展示課活動(dòng)期間，全校共有178名在崗老師參加聽課,累計(jì)聽課達(dá)879人次，人均聽課4.8節(jié)。聽課5節(jié)以上的老師有133人，占在崗老師總數(shù)的74.7-，有4位老師未參加開課或聽課。學(xué)科組聽課率100%的教研組為：語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、化學(xué)組、生物組、歷史組、地理組、政治組。通過展示課評(píng)述與交流，各教研組互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，為老師進(jìn)步教學(xué)程度，增長(zhǎng)教學(xué)智慧，為教學(xué)質(zhì)量的提升和校本教研資料的積累起到了積極的推動(dòng)作用。以課堂為主陣地的校本教研，是我校的優(yōu)秀傳統(tǒng)。在教學(xué)理論中研究，用研究的方式教學(xué)，這是我校老師專業(yè)成長(zhǎng)的工作思路和鮮明特色。學(xué)校倡導(dǎo)老師們以“teacherasresearcher”〔老師作為研究者〕的姿態(tài)，繼續(xù)用專題領(lǐng)航課堂教學(xué)，借研究營(yíng)建學(xué)術(shù)氣氛，為學(xué)校的繁榮、學(xué)生的成長(zhǎng)，更為老師們的專業(yè)開展而繼續(xù)努力。課堂教學(xué)工作總結(jié)簡(jiǎn)短篇三幼兒良好的生活習(xí)慣包括：進(jìn)餐、睡眠、上課、盥洗、穿脫衣服等十多個(gè)環(huán)節(jié),是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)那么。也就是我們平常經(jīng)常說的常規(guī),它是幼兒園為了使幼兒的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律，調(diào)動(dòng)幼兒在一日生活活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)自主性和獨(dú)立性而采取的措施。幼兒生活習(xí)慣與自理才能是“動(dòng)力定型”的建立過程。假設(shè)一開場(chǎng)由錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式可得錯(cuò)誤的動(dòng)力定型，將會(huì)導(dǎo)致一生的不良生活習(xí)慣或生活不能自理。反之，假設(shè)一開場(chǎng)建立良好的動(dòng)力定型，無(wú)疑會(huì)終身受益。如今的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手。加上小班幼兒年齡小、依賴性強(qiáng)、對(duì)一切都感到生疏、新奇，也什么都不會(huì)，什么都不懂，頑皮，一旦整天生活在一個(gè)班集體里，勢(shì)必很不習(xí)慣、很不適應(yīng)。眾所周知，要搞好一個(gè)班級(jí)，建立常規(guī)是必要的,初入園的小班幼兒，因此良好常規(guī)的培養(yǎng)顯得尤為重要。那怎樣把常規(guī)轉(zhuǎn)化為幼兒的自覺生活習(xí)慣。本學(xué)期我們小班年段從實(shí)際出發(fā)進(jìn)展了關(guān)于小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的研討?；貞浺粚W(xué)期的工作現(xiàn)小結(jié)結(jié)如下:一、分清階段、把握重點(diǎn)。從小班一開學(xué)開場(chǎng)，我們?cè)趯W(xué)期初就對(duì)小班幼兒一年中的常規(guī)培養(yǎng)做好定位，分成假設(shè)干個(gè)階段：小班上學(xué)期的前半學(xué)期：以適應(yīng)、熟悉為主;后半學(xué)期：以初步遵守為主。小班下學(xué)期的前半學(xué)期：以穩(wěn)固、適應(yīng)為主;后半學(xué)期：以樂意遵守為主。二、內(nèi)容分層、循序漸進(jìn)。作為老師都希望把自己的班級(jí)常規(guī)抓好，但是每班幼兒的特點(diǎn)是截然不同的，要培養(yǎng)千萬(wàn)不可以“一刀切”，更不可急于求成，常規(guī)培養(yǎng)不能只追求即時(shí)效果，應(yīng)循序漸進(jìn)。什么常規(guī)在什么時(shí)候教下去才適當(dāng)，深化到什么程度才適宜，遇到問題，如何去調(diào)整，都應(yīng)象會(huì)計(jì)做預(yù)算一樣有一個(gè)統(tǒng)盤的考慮。下面我就以如何引導(dǎo)幼兒拾掇玩具為例，說說各班是如何開展的。(一)各班級(jí)根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)及實(shí)際情況，確定目的。小一班：大多數(shù)的幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)給玩具分類，但多數(shù)幼兒區(qū)角的觀念還不是很明確,在區(qū)角活動(dòng)后拾掇玩具時(shí)經(jīng)常將玩具放錯(cuò)，如語(yǔ)言區(qū)的玩具放到動(dòng)手區(qū)。目的就定位為學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)拾掇擺放玩具。小二班：幼兒不能很好的、自覺的保護(hù)和拾掇玩具，對(duì)丟在地上的玩具不能主動(dòng)的撿起來(lái)，目的定位為懂得玩完玩具后要放回原位,學(xué)習(xí)拾掇玩具的方法。小三班：在玩娃娃家時(shí)，幼兒不能有次序地拾掇玩具，菜市場(chǎng)的.菜經(jīng)常很隨意地放回塑料筐中。目的定位為初步學(xué)會(huì)按一樣標(biāo)記拾掇玩具。小四班：一樣玩具要拾掇，許多同伴都來(lái)幫助，你幫著往那搬，我?guī)椭@搬，最后玩具沒收好，還爭(zhēng)吵了起來(lái)，有時(shí)還撒了滿地，這都是因?yàn)楹⒆訜o(wú)法把握好如何適度的幫助，協(xié)作幫助的方法沒掌握。目的就定位為學(xué)習(xí)合作拾掇大型玩具。(二)通過互相觀摩討論，尋找成功教學(xué)策略。1、標(biāo)志法：小班幼兒不認(rèn)識(shí)阿拉伯?dāng)?shù)字，更不識(shí)漢字，記憶的持久性較差，就運(yùn)用標(biāo)志引導(dǎo)幼兒分類拾掇，如放串鈴的框子外就貼上串鈴的標(biāo)志，讓幼兒通過標(biāo)志理解一樣的玩具要放在一起，進(jìn)步幼兒的分類意識(shí);如音樂區(qū)的玩具用上唱歌、音符等較形象的圖案;美工區(qū)就用畫畫等形象的圖案，讓幼兒理解什么材料應(yīng)該放置哪個(gè)區(qū)角。2、游戲法。幼兒喜歡在有趣的活動(dòng)中承受教育，而游戲那么是對(duì)幼兒進(jìn)展常規(guī)教育的良好手段。因此，我充分利用教學(xué)游戲?qū)τ變哼M(jìn)展生活常規(guī)教育。如“送玩具回家家”的游戲，把班級(jí)常用物品按固定位置擺放。如：幼兒脫下的衣服疊好后放在玩具柜上，杯子放在杯架上，圖書放在圖書架上等，這樣使幼兒對(duì)班上物品的位置產(chǎn)生深化印象，養(yǎng)成了不亂拿亂放的好習(xí)慣，通過這樣反復(fù)的游戲，幼兒知道什么玩具改該送什么地方，還加深了幼兒玩具哪里拿，哪里放的常規(guī)習(xí)慣。玩“小動(dòng)物找家”的游戲，讓幼兒扮演不同的小動(dòng)物，通過看不同的小動(dòng)物標(biāo)志，一樣的動(dòng)物回到同樣的家，讓幼兒理解到標(biāo)志的起示作用，知道小動(dòng)物有家，玩具也有家，一樣的玩具也要住在一起，使幼兒能分類拾掇玩具。(三)活動(dòng)后的反思1、老師在活動(dòng)中要多注意一些細(xì)節(jié)局部，如游戲時(shí)搭建的房子不結(jié)實(shí)，致使場(chǎng)面有些混亂;攝的視頻材料，不僅要注意整體內(nèi)容，還要關(guān)注視頻中的對(duì)話，它可能就是影響活動(dòng)的重要因素;老師組織活動(dòng)要注意提問的設(shè)計(jì)，不適宜太泛，思維空間不能太大，應(yīng)多為選擇性等較簡(jiǎn)單的問題，使幼兒稍一動(dòng)腦就能答復(fù)的問題。2、情感交流與肢體語(yǔ)言相結(jié)合，創(chuàng)造愉快、寬松的心理環(huán)境，使常規(guī)管理生情并茂。如多用一些身體的語(yǔ)言如：抱抱他們、