分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思

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分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思范文1

分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)在學(xué)校分了幾個階段，這堂課是在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識、簡約的分?jǐn)?shù)加減法基礎(chǔ)上開始對分?jǐn)?shù)進(jìn)行系統(tǒng)討論，重點討論分?jǐn)?shù)的意義及對單位“1”的理解。通過這堂課的教學(xué)，有如下幾點收獲和想法。

1、從大家所熟知的“1”引入課堂，同學(xué)感覺太簡約了，課堂氣氛一下子活躍起來，舉手回答的同學(xué)幾乎全部。這樣能使同學(xué)的留意力很快集中到課堂上，為接下來的內(nèi)容做好了接受的預(yù)備。又通過有關(guān)“1”的這些既簡約又重要的問題的提問，把這課的一個難點——單位“1”做了初步的理解。同學(xué)對新知識的接受顯得順理成章，不知不覺中就在學(xué)習(xí)新知識。

同學(xué)一般都情愿學(xué)習(xí)簡約的東西，也盼望把學(xué)習(xí)變的簡約。老師應(yīng)當(dāng)深入淺出，化難為易，找準(zhǔn)新舊知識之間的聯(lián)系，從同學(xué)已有知識基礎(chǔ)出發(fā)，順當(dāng)過渡到新知識，這樣不僅課堂氣氛好，而且自然而然，不生硬。

2、數(shù)學(xué)思想需要逐步的滲透，要讓同學(xué)在不知不覺中一點一點的建立，是一個逐步積累的過程。通過教學(xué)分?jǐn)?shù)是如何產(chǎn)生的，我覺得第一讓同學(xué)知道了由于生活的需要，才產(chǎn)生了數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)是更好的為生活服務(wù)。第二讓同學(xué)明白有關(guān)數(shù)的理論的知識，有助于同學(xué)數(shù)學(xué)理論的建構(gòu)。

作為數(shù)學(xué)老師，不僅要教給同學(xué)知識，更要著重滲透數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的思想，教會同學(xué)自己去發(fā)覺問題、解決問題。在以后的教學(xué)中首先自己要站在數(shù)學(xué)思想的高度去看知識點，站得高、看得遠(yuǎn)，對于教材的'把握、前后知識的連貫才能作到運(yùn)用自如。

3、自學(xué)是中同學(xué)及成年人學(xué)習(xí)知識的一個重要途徑，學(xué)校階段應(yīng)當(dāng)適當(dāng)培育同學(xué)的自學(xué)技能。在這堂課的教學(xué)中，我讓同學(xué)首先對新內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，然后再一齊解決重、難點。由于同學(xué)的自學(xué)技能還不強(qiáng)，所以在自學(xué)前給了提示，圍繞幾個知識點自學(xué)?！巴瑢W(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)的作用”，在教學(xué)過程中，先讓同學(xué)依據(jù)提示嘗試著去學(xué)習(xí)、去解決，然后老師再把重、難點和同學(xué)進(jìn)一步探討。這樣有助于培育同學(xué)的探究、自學(xué)技能，同時老師又能重點突出、有的放矢。同學(xué)學(xué)的有趣、老師教的輕松，何樂而不為？

4、數(shù)學(xué)概念的語文化教學(xué)，對于同學(xué)和老師來說都是有利的。數(shù)學(xué)概念一般都很抽象，理解時往往有些難度。但假如通過語文方式的說明，那么會變得簡單些。在教學(xué)“容積”這一概念時，我曾讓同學(xué)查閱過字典，同學(xué)通過查閱字典明白了“容”就是容納的意思，“積”就是體積的意思，合起來就是容納的體積，把它說完整就是容器所能容納物體的體積。通過這樣教學(xué)，我發(fā)覺同學(xué)一是理解簡單，二是因感覺新鮮而氣氛活躍了。這堂課教學(xué)中，在理解分?jǐn)?shù)的意義這一概念時，我設(shè)計了讓同學(xué)找出重點詞的環(huán)節(jié)，把一個大略念分小，逐個理解。在理解“假設(shè)干份”時，通過思索和查閱字典，明白了“假設(shè)干”是指不定量。這樣“假設(shè)干”一詞，同學(xué)不僅理解了，還會運(yùn)用了。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)不妨可以借鑒其他學(xué)科，融為一體，使課堂變得生動、有趣。

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本節(jié)課的內(nèi)容是在三班級已借助直觀、操作，初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)〔真分?jǐn)?shù)〕，知道了分?jǐn)?shù)的各部分名稱，會讀、寫簡約的分?jǐn)?shù)，會比較分子是1的分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小、簡約的同分母分?jǐn)?shù)的加減法。在此基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比較完整地從分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等方面加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。

勝利之處：

1.找準(zhǔn)同學(xué)的'最近進(jìn)展區(qū)，援助同學(xué)正確理解單位“1”的概念。本節(jié)課的教學(xué)難點就是單位1概念的建立。在教學(xué)中，我從自然數(shù)1引入，讓同學(xué)舉出可以表示什么，同學(xué)有的說可以表示1棵數(shù)，1朵花，1只兔子，一個班級，一所學(xué)校等。在這其中就包含了兩種含義，一種是1可以表示數(shù)量是1的物體，還可以表示由一些物體組成的一個整體。這樣同學(xué)對于單位1的概念就能比較輕松過渡過來。

2.運(yùn)用類比推理，使同學(xué)明晰分?jǐn)?shù)的意義。在教學(xué)中，通過一個蘋果、四個蘋果、六個蘋果到一堆蘋果，通過同學(xué)分一分，得到不同的分?jǐn)?shù)，使同學(xué)從一個蘋果就知道把單位1平均分成假設(shè)干份，表示這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，這樣通過類推得出分?jǐn)?shù)的意義。

不足之處：

1.對于二分之一和四分之二的辨析，個別同學(xué)還存在表示的問題。

2.對于分?jǐn)?shù)的表述個別同學(xué)有些模糊。

再教設(shè)計：

著重同學(xué)易混點的辨析，進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的意義，使同學(xué)理解分?jǐn)?shù)是表示部分與整體之間的關(guān)系。

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分?jǐn)?shù)的意義這節(jié)課是新課標(biāo)人教版五班級上冊第四單元的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，同學(xué)們在三班級的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)借助操作、直觀，初步的認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會讀會寫簡約的分?jǐn)?shù)，會比較分?jǐn)?shù)的大小，還會簡約的分?jǐn)?shù)加減法。本節(jié)課主要使同學(xué)理解分?jǐn)?shù)的意義、理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位兩個概念，同學(xué)理解理解上有肯定的難度，這是本節(jié)課的重點和難點。

1、教學(xué)方式的創(chuàng)新，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在課堂中，我盡量給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新了教學(xué)方式，從而勝利促進(jìn)了同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)對知識的自我構(gòu)建，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的、主動的和富有性格的過程。例如：在導(dǎo)入新課時，我給同學(xué)提出了學(xué)習(xí)新知識的步驟：①關(guān)于分?jǐn)?shù)，你已經(jīng)知道了什么？②關(guān)于分?jǐn)?shù)，你還想知道什么？然后通過老師和同學(xué)的合作，從分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的入手，使同學(xué)感悟分?jǐn)?shù)是適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)對分?jǐn)?shù)意義的理解。由于我們的教學(xué)不能總是“零起點”，促進(jìn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，首先就要努力讓同學(xué)把自己的已有知識狀況呈現(xiàn)出來，讓他們在面對新知識時，自己主動去會憶、調(diào)動已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)同學(xué)紛紛舉手匯報了自己已知的關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識后，再讓同學(xué)依據(jù)老師提供的材料自己去動手操作，去體驗、溝通與思索，“你是怎樣得到這個分?jǐn)?shù)的？”，從體驗中建立“平均分”，這樣同學(xué)在操作中親身體驗并逐步建立概念。

2、讓同學(xué)在體驗中探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

讓同學(xué)富有性格的學(xué)習(xí)，需要強(qiáng)調(diào)個體的.親歷性，即讓同學(xué)親身實踐和真實體驗。課堂上肯定要有足夠的時間讓同學(xué)深入地感悟?qū)W習(xí)材料，也就是說，要充分開展學(xué)習(xí)過程，讓同學(xué)在親身體驗、經(jīng)受教學(xué)過程中漸漸建立概念，而不是只見結(jié)果而忽視過程。為此，課堂教學(xué)中我盡可能充分提供同學(xué)學(xué)習(xí)材料，設(shè)計開放的、有思索價值的問題，讓同學(xué)進(jìn)行獨(dú)立思索、合作溝通，尊敬同學(xué)的性格體驗，鼓舞同學(xué)發(fā)表別出心裁的見解，強(qiáng)化富有性格的學(xué)習(xí)行為。例如，在課堂中我把預(yù)備的材料：長方形紙片、一米長的繩子、六塊小立方體和四根繪畫筆交給同學(xué)，分成四個小組，讓他們?nèi)邮植僮?，去體驗，進(jìn)行溝通與思索，這樣同學(xué)在操作中親身體驗并逐步建立概念。我從生活中細(xì)心選擇了一些實物，作為查找分?jǐn)?shù)的材料。首先引導(dǎo)同學(xué)觀測這些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分?jǐn)?shù)，然后動手操作查找分?jǐn)?shù)。展示時重點展示平均分多個物體得到分?jǐn)?shù)的操作過程，讓同學(xué)感受可以把很多物體看做一個整體，把這個整體平均分成不同的份數(shù)，其中這一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)表示的過程。為抽象分?jǐn)?shù)的意義做好鋪墊，感悟分?jǐn)?shù)就在生活之中。

還利用分繪畫筆，在整體的詳細(xì)數(shù)量不同的狀況下，同一個分?jǐn)?shù)表示的詳細(xì)數(shù)量也會不一樣。在歸納分?jǐn)?shù)的意義時，首先讓同學(xué)在感知多個材料的基礎(chǔ)上明確：不論把什么東西平均分，都可以把要分的東西看做一個整體，那就是單位“1”。表示分的份數(shù)不確定，從而制造了用“假設(shè)干份”這個詞來表示不確定的份數(shù)，也就是分母，表示取的份數(shù)不確定，于是又制造出用“一份或幾份”來表示取的份數(shù)，就是分?jǐn)?shù)中的分子。同學(xué)便能完整地概括出分?jǐn)?shù)的意義。這樣水到渠成地制造出了概念，使同學(xué)的理解更深刻，同時更重要的是培育了同學(xué)的創(chuàng)新精神。

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在分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)中，由很多物體組成的一個整體。通過擺一擺，分一分得到分?jǐn)?shù)是教學(xué)的難點。在這一環(huán)節(jié)，我是這樣處理的，同學(xué)動手分很多物體組成整體〔小正方體、跳棋、硬幣、糖塊……〕，在孩子們的手中，分法各異，尤其是張宇洋把一張紙平均分成8份，每份里放了兩塊糖，他不僅分了，而且考慮得非常周密，當(dāng)他仰著臉向老師訴說的時候，那種體驗勝利的`喜悅溢于言發(fā)，實物投影展示著他的杰作，平常不善言談的他竟是一氣所成的描述：“我把16塊糖平均分成8份，每份2塊，每份占八分之一”其他也得到八分之一的同學(xué)爭相舉手，先后到臺上演示自己的勞動成果。把8個小正方體平均分成8份，每份1個，每份占整體的八分之一，24個硬幣平均分成份，每份3個，每份占整體的八分之一……我抓住這一時機(jī)，“為什么八分之一可以表示不同的數(shù)量呢？”

同學(xué)經(jīng)過短暫的思索、思維的火花閃耀不斷：〔1〕分?jǐn)?shù)只跟分的份數(shù)、取得的份數(shù)有關(guān)，跟取的份數(shù)有關(guān)；〔2〕分?jǐn)?shù)跟分的物體個數(shù)無關(guān)……

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教學(xué)在一個小故事中拉開，不但由此突出“平均分”，還在同學(xué)的不同的平均分的狀況中評價同學(xué)的公正、感恩的情感價值，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思。這好像與數(shù)學(xué)教學(xué)無關(guān)，但教育與教學(xué)是不該分的，而我認(rèn)為教學(xué)遠(yuǎn)沒有教育對同學(xué)的意義更大。

在教學(xué)單位“1”的概念時，我從同學(xué)熟識的數(shù)字1引入，讓同學(xué)說說1可以表示什么，從而歸納不但可以表示1個物體，1個圖形、1個計量單位，還可以表示很多物體組成的1個整體，在此基礎(chǔ)上得出1如此多的實際意義是數(shù)字1的外延，并在1上加引號，由此定義單位“1”。然后讓同學(xué)說說手邊什么可以看作單位“1”練習(xí)內(nèi)容有些少，特別是對一個計量單位如1分米1厘米1千克等同學(xué)說得少，引導(dǎo)也沒有跟上。

在同學(xué)理解了單位“1”的基礎(chǔ)上，我通過對折圓形的紙片引導(dǎo)同學(xué)依次得到分?jǐn)?shù)21,41,81這些是同學(xué)以前學(xué)習(xí)過的，然后我通過問：把單位“1”平均分成8份，這樣的`1份是81，那么這樣的3份呢?同學(xué)很簡單得出83這個分?jǐn)?shù)，然后問5份呢?7份呢?引導(dǎo)同學(xué)分別得出分?jǐn)?shù)，于是我質(zhì)疑：81,83,85,87這些分?jǐn)?shù)，你發(fā)覺了什么問題?同學(xué)發(fā)覺分母都是8，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺這是由于都是把單位“1”平均分成8份得到的，只是由于要表示的部分的份數(shù)不同。我并沒有急著確定同學(xué)的發(fā)覺，而是讓同學(xué)用課前預(yù)備的12根小棒分一分，用來表示一個分?jǐn)?shù)，讓同學(xué)在操作中進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。并引導(dǎo)同學(xué)用比較規(guī)范的語言表達(dá)自己是如何得到這個分?jǐn)?shù)的，使同學(xué)在開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容中得到不同的學(xué)習(xí)狀況，并通過充分的溝通讓同學(xué)發(fā)覺傾聽別人的發(fā)言也是重要的學(xué)習(xí)途徑。此處應(yīng)當(dāng)再通過比較，發(fā)覺把單位“1”平均分成不同的份數(shù)，或表示不同的份數(shù)，所得的分?jǐn)?shù)都是不同的。此時同學(xué)很簡單總結(jié)出分?jǐn)?shù)的分子、分母分別表示的什么意思。

關(guān)于分?jǐn)?shù)單位，我選擇讓同學(xué)在閱讀課本的分?jǐn)?shù)意義概念后提出。原來設(shè)計時計劃讓同學(xué)再想一想12根小棒看作單位“1”平均分，可以得到哪些形如1的分?jǐn)?shù)的，由于前面同學(xué)都提到了，而且時間剩下的也不多了，于是只有作罷，教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思》。然后抓緊練習(xí)說一說每個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，和各有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位。練一練的習(xí)題效果不錯，于是我對練習(xí)中的相像習(xí)題省略，但數(shù)軸上的單位“1”和如何正確得出各分?jǐn)?shù)相對應(yīng)的點是比較難的，于是僅剩的時間我留著處理了這個習(xí)題。

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本課留意了新舊知識的連接點，由易到難，先復(fù)習(xí)三班級學(xué)過的分?jǐn)?shù)，使同學(xué)回顧舊知，充分尊敬了同學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)，先讓同學(xué)說說已經(jīng)了解的“分?jǐn)?shù)”知識，既可找準(zhǔn)教學(xué)的起點，又調(diào)動了同學(xué)探究的積極性。然后巧設(shè)“玄機(jī)”：出示一個被布遮蓋住只露出一個正方形的圖形〔這個正方形是這個整體的四分之一使同學(xué)從對自己的答案比較有信心到引發(fā)同學(xué)新的`思索，加深了同學(xué)對整體“1”的認(rèn)識。

1、通過部分與整體的關(guān)系，理解單位“1”的數(shù)量與每份數(shù)置之間的關(guān)系。

教學(xué)中以小游戲的形式激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。通過這樣的練習(xí)，使同學(xué)從另一個角度去體會很多物體也可以看成一個整體，從而堅固掌控所學(xué)知識。

2、給同學(xué)較大的思維空間。

同學(xué)在動手操作、相互溝通學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)一步加深了對分?jǐn)?shù)意義的理解，學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)技能、主體意識、實踐技能和合作精神都得到了培育。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思范文7

1、反思教學(xué)任務(wù)的完成狀況

本節(jié)課通過讓同學(xué)全面參加舉例，動手操作，自我制造等主動探究活動，同學(xué)理解了單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義，并知道了分?jǐn)?shù)單位的含義，整節(jié)課教學(xué)重點突出，難點也突破的很好，教學(xué)任務(wù)順當(dāng)完成，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動過程中，同學(xué)的抽象、概括及實踐技能獲得了很好的進(jìn)展，實際教學(xué)效果基本達(dá)到備課時的設(shè)想。

2、反思教法狀況

教法的勝利之處是，我綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法、活動教學(xué)法，讓同學(xué)通過舉例、分一分、自我制造分?jǐn)?shù)等，來體驗得到分?jǐn)?shù)過程，感悟分?jǐn)?shù)的意義。從而促進(jìn)同學(xué)對新知識的內(nèi)化和建構(gòu)。

存在的問題是，在教學(xué)中我對留給同學(xué)動手、動腦、溝通的空間和時間把握的不夠合理。

3、反思學(xué)法指導(dǎo)工作狀況

在本節(jié)課中，我在同學(xué)思維訓(xùn)練方法指導(dǎo)的比較到位，同學(xué)數(shù)學(xué)遷移技能技能得到了肯定的提高，但對同學(xué)的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的還不夠，同學(xué)小組內(nèi)合作探究的意識和效率還有待于提高。

4、反思問題

本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點：

〔1〕、個別知識點同學(xué)已經(jīng)掌控并能用語言表達(dá)出來，老師還是心有余悸地開展?fàn)幷?，占用較多時間；

〔2〕老師放手的`還不夠，在同學(xué)進(jìn)行匯報時，語言表達(dá)不是很恰當(dāng)時，老師有些操之過急，補(bǔ)充的較多；

〔3〕對同學(xué)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不夠到位；

〔4〕、課堂上老師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來；

在本次教學(xué)實踐中我不僅收獲了許多，也悟出了一些道理。在認(rèn)識單位“1”時，同學(xué)能先將一些物體看成一個整體，把一個整體用自然數(shù)1表示，這樣為認(rèn)識單位“1”，突破本節(jié)課的難點，奠定了很好的基礎(chǔ)。對于五班級的同學(xué)來說，數(shù)學(xué)概念還是抽象的。他們形成數(shù)學(xué)概念，一般都要求有相應(yīng)的感性閱歷為基礎(chǔ)，從很多有肯定聯(lián)系的材料中，通過自己操作、思維活動逐步建立起事物一般的表象，從而分出事物的主要的本質(zhì)特征。

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《分?jǐn)?shù)的意義》是在同學(xué)對分?jǐn)?shù)已有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，其教學(xué)目的是讓同學(xué)能正確地認(rèn)識單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對詳細(xì)情境中分?jǐn)?shù)的意義做出說明，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識對生活中的問題進(jìn)行分析與思索。而分?jǐn)?shù)的意義對于學(xué)校生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓同學(xué)理解單位“1”的含義？引導(dǎo)同學(xué)一步一步地從詳細(xì)的實例中抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下幾方面著手，引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。

一、重視從同學(xué)已有知識閱歷出發(fā)，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認(rèn)識和擴(kuò)展，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。

課一開始，就從古人測量物體長度遇到的迷惑，接著從同學(xué)比較熟識的把一個物體平均分入手，引導(dǎo)同學(xué)歸納出把一個物體平均分成假設(shè)干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示。再讓同學(xué)舉出一個自己喜愛的分?jǐn)?shù)，并說說其含義，以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起同學(xué)對所分物體個數(shù)的關(guān)注。通過思索、觀測、比較，使同學(xué)理解了也可以把很多物體看作一個整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成

了對單位“1”的認(rèn)識與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的預(yù)備。

二、著重讓同學(xué)在應(yīng)用中鞏固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。

本節(jié)課不僅給同學(xué)提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過觀測比較、分析爭論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還留意讓同學(xué)經(jīng)受分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾；聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分別讓同學(xué)說說各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果，并對分?jǐn)?shù)的意義作出說明。這樣教學(xué)，讓同學(xué)在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識，而且把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識提高到一個新的層次，同時也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

三、本節(jié)課我主要想探究三個問題：

1、作為數(shù)學(xué)本身應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么？概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的難題，比如：圓的認(rèn)識、面積與面積單位、體積與體積單位、小數(shù)的認(rèn)識等我以前都嘗試過，許多時候，過于關(guān)注了數(shù)學(xué)的`定義，而淡化了概念本身所代表的實際意義，就本節(jié)課而言，在以前的教學(xué)中我花了很大力氣去援助同學(xué)理解“單位1”、“假設(shè)干份”、“一份或幾份”等抽象名次，可是這些真的就僅僅是孩子們學(xué)習(xí)的重點與難點嗎？讓同學(xué)建立起分?jǐn)?shù)的數(shù)感、引導(dǎo)他們理解整體與部分的關(guān)系是不是也重要呢？所以本節(jié)課淡化定義、強(qiáng)化心像是我努力探究的一個問題。

2、課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)能否適應(yīng)并引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)？本節(jié)課我沒有設(shè)計什么復(fù)習(xí)題，也沒有對知識的本身制造多少情境，就徑直引導(dǎo)同學(xué)思索“關(guān)于分?jǐn)?shù)我們已經(jīng)知道了什么我還想知道什么書上又能告知我們什么？我還有哪些問題不明白”這樣促進(jìn)同學(xué)主動回憶、溝通、閱讀、思索，同時也感悟一點學(xué)習(xí)方法。試想，我們承認(rèn)的學(xué)習(xí)是否在許多時候不自覺的也運(yùn)用過此方法呢？至少我認(rèn)為它是一種比較有效的學(xué)習(xí)方法，所以我把他推舉給孩子們。

3、同學(xué)的學(xué)習(xí)能更具有制造性嗎？怎樣的學(xué)習(xí)才是更有效的？依據(jù)自己的思索與探究，我深信：只有讓孩子在體驗中學(xué)習(xí)、再制造中學(xué)習(xí)，同學(xué)才會真正的理解知識，同時制造力也在不斷的得到培育。設(shè)計這節(jié)課時，我基本是把所謂的新知與鞏固融為一體的，想方法讓同學(xué)在各種想象、溝通、畫圖、猜想、操作中去體驗并制造分?jǐn)?shù)的意義，新知在不斷的實踐中漸漸的、不知不覺的內(nèi)化到孩子們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時孩子們的學(xué)習(xí)具有了鮮亮的性格與制造性。

四、本節(jié)課的缺憾

上完這節(jié)課，我覺得還有很多不足值得改進(jìn)，比如：對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠精確，老師不敢大膽放手，同學(xué)自主探究的機(jī)會不多；在時間的安排上有所不合理，前緊后松；課堂上老師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來；板書不夠規(guī)范等等，這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。盼望各位老師誠摯的提出您對本節(jié)課的建議與看法，以促進(jìn)我能更快的成長，也同時讓我們一起打開數(shù)學(xué)“概念教學(xué)”的新“天窗”。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思范文9

分?jǐn)?shù)的意義對于同學(xué)來說是一個比較抽象的概念。一步一步地從詳細(xì)的實例中逐步歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的重點問題。把很多物體組成的一個整體看做單位“1”是本節(jié)課所要解決的難點問題。課堂上，我著重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，以提升同學(xué)的數(shù)學(xué)思維為核心，引導(dǎo)同學(xué)在動手實踐、自主探究與合作溝通中體會。

數(shù)學(xué)源于生活，回來生活。在本節(jié)課中，我著重教材的開放性和思索性，讓同學(xué)有自主選擇的權(quán)利和寬闊的思維空間，魏書生有這樣一句話：老師不替同學(xué)說同學(xué)自己能說的話，不替同學(xué)做同學(xué)自己能做的事，同學(xué)能講明白的知識盡可能讓同學(xué)講。因此我負(fù)責(zé)給同學(xué)提供長方形紙片、蘋果、糖等，讓同學(xué)自己通過“選一選，折一折，分一分”等一系列的操作，自己得到分?jǐn)?shù)，并說明每個分?jǐn)?shù)是怎樣得到的這樣一個開放的教學(xué)環(huán)節(jié)。在通過比較一個物體，一個圖形，一個計量單位，一個整體，認(rèn)識和理解單位“1”。最末對大量詳細(xì)的分?jǐn)?shù)充分感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)實時進(jìn)行概括，得出分?jǐn)?shù)概念。這個環(huán)節(jié)事實上就是同學(xué)對分?jǐn)?shù)意義的感知過程。

心理學(xué)說明：良好的、愉悅的.環(huán)境能激發(fā)人積極向上。課堂上師生關(guān)系民主同等，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作溝通、相互啟發(fā)，信息多向溝通，有小組溝通、全班匯報。老師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是同學(xué)年長的伙伴和真誠的伙伴，讓同學(xué)感受心理安全、心理自由，使他們愛好盎然，自信與意志、立場與習(xí)慣等方面得到充分培育和進(jìn)展。

通過這節(jié)課，使我認(rèn)識到每一個數(shù)學(xué)知識都是在同學(xué)親身經(jīng)受了知識產(chǎn)生過程、體驗了開心的學(xué)習(xí)過程之后才能在同學(xué)的腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導(dǎo)同學(xué)有效學(xué)習(xí)，才能有利于同學(xué)學(xué)習(xí)更有價值的數(shù)學(xué)，從而使他們獲得進(jìn)展。在今后的教學(xué)上做到“三活”即讓同學(xué)“同學(xué)活中的數(shù)學(xué)”、“在活動中學(xué)數(shù)學(xué)二”、“敏捷地學(xué)數(shù)學(xué)”。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思范文10

一，概念

教學(xué)始終是數(shù)學(xué)教學(xué)的難題，概念的學(xué)習(xí)，從表面上應(yīng)當(dāng)?shù)拍畹慕虒W(xué)，事實上就是把同學(xué)引導(dǎo)到概念教學(xué)的核心處，點撥在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處，反而強(qiáng)化概念的教學(xué)，老師成了真正意義上的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合。引導(dǎo)同學(xué)理解了單位“1”既可以表示一個物體，也可以表示一些物體。力求表達(dá)無痕的教育，為“概念教學(xué)”打開一扇新“天窗”！從課堂上同學(xué)對單位“1”的理解上看達(dá)到了預(yù)設(shè)的`效果。

二，分?jǐn)?shù)的意義這節(jié)課應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么？

“分?jǐn)?shù)不僅可以表示實際數(shù)量，也表示部分與整體的關(guān)系?！边@是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)所在。在三班級的學(xué)習(xí)中分?jǐn)?shù)表示實際數(shù)量，比如張餅等已經(jīng)接觸。因此在這節(jié)課上更強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的第二個意義，表示部分與整體的關(guān)系。而且一些物體作為單位“1”的狀況也是本節(jié)課的難點。這樣做恰好實現(xiàn)了“強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系”的教學(xué)目標(biāo)?？墒且咽谡n班級的同學(xué)在“分?jǐn)?shù)與除法”的教學(xué)中的反應(yīng)，讓我感覺到上面的環(huán)節(jié)有些顧此失彼。是，說沒法填，由于整數(shù)表示實際數(shù)量，然而每人分到的蘋果個數(shù)不能用整數(shù)表示。

所以分?jǐn)?shù)的意義一課的教學(xué)中既要關(guān)注“分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系?！币膊荒芡鼌s分?jǐn)?shù)原來就可以表示實際數(shù)量，也正是由于分東西時得不到整數(shù)的結(jié)果才產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。

三，數(shù)學(xué)是一種文化

在課上我有意識地滲透了和本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)家名言，數(shù)學(xué)史知識和數(shù)學(xué)的生活意義，一方面讓同學(xué)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的愛好，另一方面對同學(xué)的人格的塑造產(chǎn)生潛移默化的影響。

四，同學(xué)是人，需要尊敬。

《現(xiàn)代校長新思維》里有這樣一句話：“孩子的自尊心像露珠一樣珍貴，碰掉拾都拾不起來?！痹谡n堂上為了愛護(hù)同學(xué)的自尊心，每當(dāng)回答下列問題的同學(xué)回答錯誤時，我都會給他一個自我修正的機(jī)會，然后真誠地鼓舞他：“從不會到會，你實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍?！边@時同學(xué)自然會信心百倍地投入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之中。

五，拓展過多，意義過深的問題

當(dāng)老師的可能都有一個愿望，想把自己會的東西全部給同學(xué)，因此我經(jīng)常有拓展過多，意義過深的缺點，不精確把握同學(xué)的認(rèn)知水平和心理需求只能欲速那么不達(dá)。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思范文11

本冊中分?jǐn)?shù)的意義是在同學(xué)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于這部分知識比較抽象，對于單位“1”這個概念同學(xué)感到很困惑，難以理解。其實教材無論從內(nèi)容的編排和知識的呈現(xiàn)上都具有很強(qiáng)的規(guī)律性，認(rèn)真推敲就會心照不宣。生動、形象的圖文信息為同學(xué)的探究提供了平臺。教學(xué)時我從教材提供的主題圖入手，創(chuàng)設(shè)了測量的物體長度的情境，從而使同學(xué)明白了，當(dāng)測量得不到整數(shù)結(jié)果時，就要用分?jǐn)?shù)來表示，明白了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的須要性。又在日常生活中分東西也并不是正好整數(shù)結(jié)果，所以分?jǐn)?shù)是人們解決生活問題所需，接著探究分?jǐn)?shù)的意義也就有了其須要性。探究過程中同學(xué)剪、拼、折、畫、想、說好不喧鬧，這樣下來我自我感覺良好，這節(jié)課的知識探究清晰了。我長長的松口氣，沒想到做練習(xí)時，很簡約的一題，同學(xué)頓口無言了，就是“八分之三表示什么意義？”有的同學(xué)說了也是模糊其詞交代不清，究其緣由是由于書上呈現(xiàn)的知識是借助圖形來分析的，現(xiàn)在脫離了圖形的直觀性去談抽象的分?jǐn)?shù)的意義，難怪同學(xué)不理解呢，看來正是應(yīng)了那句笑話“一節(jié)課把自己教會了，而沒教會同學(xué)”。同學(xué)究竟是依據(jù)直觀的圖形來思維的，抽象思維不是一朝一夕所能形成的，于是我采用了補(bǔ)救措施。解鈴還需系鈴人，每寫一個分?jǐn)?shù)，讓同學(xué)想一個形象的圖形或動手畫一畫，親自分一分，采用逆向思維的`方法，慢慢的同學(xué)依據(jù)給出的分?jǐn)?shù)，腦子里就有了形象的直觀圖了，從而真正的從意義上理解了分?jǐn)?shù)。

有時我就想：沒有問題的課堂可就真的有了問題了，同學(xué)一堂課都沒問題可提，這樣的課還需要上嗎？尤其數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)當(dāng)是在不斷的解決各類同學(xué)的各種問題中生成的。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思范文12

本節(jié)課遵循老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心的原那么，緊緊圍繞老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合，而同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人這一關(guān)鍵，在教學(xué)中，同學(xué)始終以積極的立場投入每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過師生互動教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用生活感悟、自主探究、合作溝通等學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)主動參加教學(xué)的全過程，從而對百分?jǐn)?shù)的意義有了詳細(xì)的認(rèn)識、深刻的理解，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、以生活化的方式呈現(xiàn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)的留意問題中，明確指出，數(shù)學(xué)需要從同學(xué)熟識的生活情景和感愛好的事物中提供觀測和操作的機(jī)會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因而課堂上，我讓同學(xué)自己去搜集生活中的百分?jǐn)?shù)的例子，去發(fā)覺生活中的百分?jǐn)?shù)，利用同學(xué)已有的分?jǐn)?shù)知識的基礎(chǔ)與生活中對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，以生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，使同學(xué)體驗到現(xiàn)代生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用的意義，重視培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和技能，表達(dá)讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)服務(wù)人生的教學(xué)。

2、重視教給同學(xué)獵取知識的方法。

老師的.教學(xué)不單要把知識傳授給同學(xué)，更重要的是要教給同學(xué)獵取知識的方法，所以本節(jié)課堅持以認(rèn)識實踐再認(rèn)識再實踐為主線，采納多種方法相結(jié)合來對同學(xué)進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時，同學(xué)通過看、思、說、試，使多種感官參加活動，發(fā)覺特征后，能用語言表達(dá)出來，培育同學(xué)動口、動手、動腦的技能：能自學(xué)的盡量讓同學(xué)自學(xué)，讓同學(xué)自己制造百分?jǐn)?shù)，使同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中充分展示自己的性格；教學(xué)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)分和聯(lián)系時時，主要采納了爭論法，使個人實踐與小組合作學(xué)習(xí)，相互爭論相結(jié)合，同學(xué)取長補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于進(jìn)展他們的制造性思維和數(shù)學(xué)語言的表達(dá)技能。

3、留出充分的空間和時間給同學(xué)。

蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是個發(fā)覺者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別劇烈。所以這節(jié)課主要通過創(chuàng)設(shè)初步感知合作探究實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，留出充分的空間和時間讓同學(xué)通過自主探究、合作溝通、操作應(yīng)用，將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化理解。探究的主體是同學(xué)，讓同學(xué)通過自主探究、合作溝通和動手實踐獲得新知識、學(xué)會學(xué)習(xí)是老師共同認(rèn)同的。但在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點，如何給同學(xué)充分的探究空間，讓同學(xué)在充分地行討論、爭論和溝通，從而獲得真正的數(shù)學(xué)知識，同時使技能的培育、情感立場價值觀都得到和諧的進(jìn)展仍舊是我們進(jìn)一步探討和討論的問題。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思范文13

分?jǐn)?shù)的意義是本單元教學(xué)內(nèi)容的重點。在這部分內(nèi)容中引入了兩個概念，即單位“1”與分?jǐn)?shù)單位。認(rèn)識分?jǐn)?shù)是同學(xué)數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展，為后面學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。

勝利之處：

1、緊緊抓住核心概念進(jìn)行分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)。在新課的教學(xué)中，首先結(jié)合詳細(xì)的實際例子讓同學(xué)說一說四分之一表示的意義，從而使同學(xué)發(fā)覺一個物體、一個計量單位和很多物體都可以看作一個整體，事實上就是把這個整體平均分成四份，每份是這個整體的四分之一；其次，教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義就是把一個整體平均分成假設(shè)干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示。在這里尤其要重點強(qiáng)調(diào)的是平均分的份數(shù)作分母，其中的一份或幾份作分子，以此來強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的詳細(xì)意義；接著，通過分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)鋪墊指出，一個整體也可以用自然數(shù)1來表示，我們通常把它叫做單位“1”，同時指出分?jǐn)?shù)的意義也可以說成把單位“1”平均分成假設(shè)干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，也就是說一個整體的另一種說法就是單位“1”。最末，通過做一做的練習(xí)來引入分?jǐn)?shù)單位的概念，指出把單位“1”平均分成假設(shè)干份，只表示這樣的一份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位，并通過詳細(xì)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行舉例說明。

2、深入挖掘分?jǐn)?shù)的意義，體會分率。在教學(xué)中，不僅要使同學(xué)清晰知道分?jǐn)?shù)所表示的詳細(xì)意義，還要讓同學(xué)通過詳細(xì)的例子體會分?jǐn)?shù)表示的是部分與整體之間的關(guān)系，這個關(guān)系也就是我們在后面所要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的分率。

不足之處：

雖然也對分?jǐn)?shù)的.意義進(jìn)行了重點的教學(xué)，但是仍舊有部分同學(xué)受已有知識的影響，根本不看圖示表示的詳細(xì)意義，還是把總數(shù)量作為分母，把平均分的份數(shù)作分子，導(dǎo)致練習(xí)中涌現(xiàn)錯誤。

改進(jìn)措施：

在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義后，著重通過詳細(xì)的例子辨別，可以采納同步練習(xí)中簡單出錯的例子來進(jìn)行教學(xué)。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思范文14

教學(xué)片斷：

1、理解分?jǐn)?shù)的意義

動手實踐，感知分?jǐn)?shù)的意義

〔1〕、請每個同學(xué)拿出一個圓紙片，平均分成4份，每份是這個圓片的幾分之幾？〔師把上圖貼在黑扳上，寫上〕

〔2〕、把8個圓紙片，平均分成4份，用色筆涂其中的1份，師貼，并板書。

〔3〕師啟：把什么來分？怎么分？

分幾份？其中1份是多少？〔生講師板書〕

一個圓片平均分4份

8個圓紙片平均分4份

把什么看成一個整體？

〔4〕、做議一議。

2、理解單位“1”的含義

師：我們還可以把很多物體看作一個整體，用自然數(shù)“1”來表示，把一個整體平均分成假設(shè)干份，這樣的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)來表示。

師出示書中的兩幅圖。

讓同學(xué)看圖后回答：

圖1、圖2把什么看作單位“1”？平均分成幾份？1份是幾？它占這個整體的幾分之幾？

生回答。

3、突出“詞”的表達(dá)、理解分?jǐn)?shù)意義。

什么叫分?jǐn)?shù)？誰能用一句話表述出來？

師引導(dǎo)同學(xué)看板書，把一個圓，一個正方形，一條線段等用單位“1”這個詞表示，再抓住怎么分，分的份數(shù)，取的份數(shù)等特點，用關(guān)鍵詞“單位1”，“平均分”“假設(shè)干份”“這樣的”歸納出意義，再指導(dǎo)看書習(xí)，把這些詞用曲線劃下來。小結(jié):一個圓、一個正方形、一條線段，平均分成假設(shè)干份，其中1份或幾份的數(shù)，可以用分?jǐn)?shù)表示。

師：把單位“1”平均分成假設(shè)干份，其中一份是這個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。如45分?jǐn)?shù)單位是15的，有4個這樣的單位。

教學(xué)反思：

〔一〕留意教學(xué)內(nèi)容的組合

在本節(jié)課教學(xué)之前，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“把一