如何提升教育教學質(zhì)量

如何提升教育教學質(zhì)量提高教育教學質(zhì)量是我們教師一切工作的最終目標，如何提高教育教學質(zhì)量呢？我個人認為，關鍵在于教師的責任感。如果一個教師有了責任感，他就會把一切精力放在教學工作上，他就會為如何提高教育教學質(zhì)量絞盡腦計、想方設法，最終能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標。另外，學校應具備基本的教學設施輔助他教學手段的具體實施，改善課堂氣氛，培養(yǎng)學生的學習積極性和濃厚的學習興趣，激發(fā)學生自主學習的能力。實現(xiàn)學生由學會到會學，又會學到要學，激發(fā)學生的求知欲望。最終達到提升教育教學質(zhì)量的目的。因此，教師應具體從以下幾個方面著手，同時具備最基本的五個觀念。一、營造良好的課堂氛圍課堂氣氛"是對眾多因素的一種微妙而又被動的反應"。影響課堂氣氛的因素是多方面的，而且是非常復雜的.在課堂教學活動中，教師處于領導者的地位，起主導作用。然而，教師的領導地位和主導作用是建立在師生間平等的基礎上的。教師充分尊重學生的人格和自主意識；能充分了解學生的心理和學力狀態(tài)，針對學生的不同水平及時給予不同方式的指導；能耐心聽取學生的意見看法，能發(fā)揮不同水平學生的學習主動性，針對其學習成果、學習方法、學習態(tài)度等方面的積極表現(xiàn)給予適當?shù)墓膭?。所以課堂氣氛的作用是無論如何都不可低估的。它一方面直接影響師生，特別是學生的學習動機、學習情緒、學習行為，直接制約著教學的效果；另一方面，陶冶師生。積極的課堂氣氛的特征是生動、活潑主動，師生全身心投入，雙方都主動參與和充分合作，興趣受到激發(fā)，智慧遇到挑戰(zhàn)，需要得到滿足。教學有張有弛，既嚴肅而又生動活潑二、要善于巧妙地處理教學中的一些關系（一）利用學生差異來組織課堂教學素質(zhì)教育的課堂上要求教師要面對全體同學，學生人人積極參與，人人主動發(fā)展。只有讓全體學生參與課堂教學活動，才能培養(yǎng)學生樹立自主學習的意識，真正成為學生的主人。具體地講，就是教師在課堂教學中，做到因材施教，教學相長要根據(jù)學生差異來組織課堂教學。不僅要看到“優(yōu)生”的優(yōu)點，更要看到“差生”的點滴進步；（二）課堂教學的動與靜的關系理想中的教學是充滿著辯證的詩意，它是沉靜的，又是靈動的。當然，一堂課上“動”與“靜”之間的玄妙關系還是值得我們好好思量的。我們要根據(jù)不同的課型，不同的講授內(nèi)容，而決定采用“以動為主，以靜輔之”或“以靜為主，以動輔之”的形式進行教學。課堂的動靜相宜主要體現(xiàn)為合理安排開展課堂實踐活動。教師作為課堂教學活動的設計者、組織者和主導者，應該把握課堂實踐活動中的動與靜之間相互依存、相互作用的關系，恰如其分地發(fā)揮兩者的合力，根據(jù)教學內(nèi)容決定“動的方式”和“靜的時機”，做到動靜相宜，使課堂教學活動既生動活潑又實在有效。（三）合理安排教學內(nèi)容一位外國學者認為："80％的學習困難與壓力有關解除那個壓力，你就解決那些困難。"，教學過程中，教學內(nèi)容的安排與選擇是很重要的。課堂教學要有適當?shù)膶W習負擔，在課堂安排上有張有弛，既嚴肅又活潑。在保證課堂內(nèi)容有深有淺，有張有遲，讓所有學生都能獲得滿足的同時，也要注意到學生的興趣愛好?？鬃诱f過，其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。教師是課堂活動的組織者，他的人格魅力是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用。教師要教育學生，成為學生學習的榜樣，必須先受教育、躬行自明。要善于控制自己的情緒，在學生的心中樹立良好的威信。三、培養(yǎng)學生有效的合作學習小組合作學習是指學生在小組或團體中的為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有助培養(yǎng)學生合作精神，團隊意識和集體觀念，有助培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力。通過小組成員間的互相幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。著名社會教育學家、哲學家維果茨基曾說過：“只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展?！倍谖覈?，獨生子女政策導致青少年缺乏合作意識和技術(shù)的問題比較普遍，以自我為中心，不愿意和他人合作，不會分享的現(xiàn)象屢見不鮮。所以，需要老師在學校里、課堂上針對每個年齡階段的學生特點，多創(chuàng)造適合學生心身發(fā)展的集體活動，給學生營造培養(yǎng)合作精神的空間和舞臺，有效的開展小組合作學習活動，激發(fā)學生強烈的合作欲望，讓學生在小組合作中煥發(fā)活力，幫助學生懂得合作和培養(yǎng)互動精神，讓學生畢業(yè)后能盡快適應工作崗位的集體操作并發(fā)揮積極作用四、多媒體教學在課堂上的影響在教學中，用多種媒體來創(chuàng)設情景，利用多媒體進行學習，誘發(fā)學生的求知欲是一種有效的手段能直觀、形象地再現(xiàn)客觀事物，使學習者獲得豐富的感性材料，簡化由感性認識上升到理性認識的中間環(huán)節(jié)。另外，它也有助于集中學生注意力，引起濃厚興趣，激發(fā)學生的學習積極性，便于知識的理解和鞏固。在平時的教學中如果使用PowerPoint制作課件，PowerPoint能制作出形象、色彩鮮明、聲色結(jié)合的背景，并且教師在制作時有較大的隨意性，可根據(jù)自己教學的需要制作一些有針對性的課件。使課堂教學更加多樣性、花樣性、生動性、實效性、先進性，并賦予了課堂教學一股時代氣息。五、與時俱進的教師職業(yè)學者型教師是21世紀教師的新形象，所謂學者型教師是以自己的學科性質(zhì)特點為基礎，研究自己的教學個性，形成自己獨特的實踐操作體系、教學思想或教育理論，以及完整的教學體系、教學風格和流派。其特征主要體現(xiàn)在學科知識解決問題的效率和洞察力三個方面，具體表現(xiàn)在：一是擁有的知識以腳本、命題結(jié)構(gòu)和圖式出現(xiàn)，并能進行更完整的知識整合。不僅有科學知識，也有人文知識，而且實現(xiàn)了兩者融合；二是具有較高的解決教學問題的效率。能將通過自動化而"節(jié)約"的大量認知資源集中在教學領域高水平的推理和問題解決上，依靠廣泛的經(jīng)驗．只需少許努力就可以迅速地完成各項任務；三是富有敏銳的解決問題的洞察力。能鑒別出有助于問題解決的信息，并有效地將這些信息聯(lián)系起來，找出相似性及運用類推來重新建構(gòu)問題的表征，從而取得新穎而恰當?shù)慕獯饘W會創(chuàng)造性反思創(chuàng)造性反思的內(nèi)容包括教師的教育目的、課堂環(huán)境以及教師自己的職業(yè)能力。也就是說，教師通過以自己的實踐過程為思考對象，來對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，進行創(chuàng)造性的審視和分析。通過課后反思形成自己的教學策略，學會寫反思日記或教學自傳；通過反思學生幫助我們明確是否在教學實踐中，教師的目標、任務得以完成，是否使學生能夠獲得他們期望的意義通過我們學生的眼睛，就像學生觀察我們一樣來觀察我們自己，可以讓我們了解自己的行動和假定。反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的必要條件，從國際教師教育的基本走向看，在職教師教育已逐漸擺明把教師作為一個被動接受者，以封閉的知識，單純、模式化為內(nèi)容的脫產(chǎn)進修，代之以關注教師的專業(yè)發(fā)展，以反思和校本培訓為特點的在崗培訓。構(gòu)建多元化知識結(jié)構(gòu)教學技能是教師實施素質(zhì)教育的基本工具。在現(xiàn)代化的信息社會，知識傳播的方式越來越多樣化，信息高速公路的普及和加速發(fā)展，極大地改變了我們的教學環(huán)境，對教學方式方法的改革提出了革命化的要求。在教學過程中將融入更多的通訊網(wǎng)絡和多媒體的信息傳播手段，學習的模式將發(fā)生巨大的改變。這是一個飛躍性的發(fā)展，必須站在這樣的高度來考師現(xiàn)代教學技能的掌握情況，同時對教師的知識容量和結(jié)構(gòu)都提出了新六、案例教學法案例教學法（。2$3methods）是指教師在教學過程中，以真實的班級生活情境或事件為題材，提供學生相互討論之用，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。起源于1920年代，由美國哈佛商學院伸2"29BusinessSchool）所倡導，案例教學法的過程，大致可以歸納如下：①收集班級真實生活情境資料；②將所收集資料形成教學案例；③進行班級團體討論或班級小組討論；④討論中，成員輪流擔任領導者角色；⑤歸納各組或團體意見。在案例討論過程中，可以質(zhì)疑他人的想法，學習如何發(fā)問，進而學習到獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。七、現(xiàn)代教師應樹立的五種觀念（一）現(xiàn)代教學觀——教學是獲取，而非給予教學是一種傳遞，是精神產(chǎn)品的傳遞，它與物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞是不同的。物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞具有給予的性質(zhì)，即你給我就得，不給就不得，多給就多得，少給就少得。我們認為，教學應當是在教師指引下學生的獲取。是給予還是獲取，這是兩種截然相反的教學思想；這兩種思想必然導致兩種不同的教學方法。把教學過程理解成“給予”的過程，人們必然認為教學的著眼點是教師的教、教師的自我表演，把教學的重心放在知識的傳遞上而不是關注學生的學習上，置學生于附屬、被動的地位；把教學過程理解成“獲取”的過程，教學著眼點則是學生的學，學生的自我表現(xiàn)，教學的根本任務是教學生學。（二）課堂秩序觀——紀律是學生個性發(fā)展的保證，而不是主動發(fā)展的桎梏。在目前的課堂教學上，多數(shù)教師表現(xiàn)出“求穩(wěn)怕亂”的心態(tài)，在維持紀律方面，采取的是暫時嚴格控制學生的行動，而不是控制學生的思想。現(xiàn)代教育的著眼點是學生的主動發(fā)展，紀律只是活躍思維、促進參與和個性發(fā)展的保證，絕不能成為學生主動發(fā)展的桎梏。我們提倡大膽破除課堂教學的陳規(guī)陋習，課堂教學對學生實行“八個允許”，即錯了允許重新回答；答得不完整，允許補充；不明白的問題允許發(fā)問；設想好的允許再想；老師錯了允許提意見；不同意見允許爭論；爭論到熾熱化時，允許學生自由搶接話茬發(fā)表意見，不必等待老師批準；允許學生在老師講課或同學回答問題時，邊聽邊議，不隨聲附和，不當“接收器”，并允許他們一聽到不同的看法或不理解之處，可以坐在位子上發(fā)言，不必站起來，不必舉手，也無須面對大家。讓學生盡量在課堂上活躍起來，給孩子創(chuàng)設一種廣闊的自由的心理空間。（三）學習環(huán)境觀——環(huán)境是輕松、和諧的，非壓抑、緊張的學習場所充滿的各種物質(zhì)和意識的資源，會形成一個對學生的學習行為發(fā)生影響的環(huán)境，即學習環(huán)境。學習環(huán)境有培養(yǎng)創(chuàng)新學習行為的力量，也有壓抑創(chuàng)新學習行為的力量。實踐證明，良好的學習環(huán)境可以激發(fā)學生的學習動機，維持學生學習的熱情；不良的學習環(huán)境只能壓抑和約束學生的積極思維，造成學生的心理障礙。因此，教師在組織學生開展學習活動的過程中，要善于營造支持型、保護型的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學習環(huán)境對學生的暗示、激勵和強化的正向作用。要營造和保護這樣的環(huán)境，需要每一位教師把愛心和微笑帶進課堂，盡量不把批評帶進課堂。（四）教師觀——教師是園丁，非伯樂教育者選擇什么樣的對象進行教育，是受教師觀制約的。如果教育者把自己定位為伯樂，那么他就要精心挑選馬中的千里馬作為他的教育對象實施選擇性教育，不是面向全體學生，而是以優(yōu)生為中心，對暫時落后生和中等生采取淘汰教育。這是一種犧牲多數(shù)學生利益，成就少數(shù)學生的教育方法，不利于我國基礎教育人人有享受平等受教育的權(quán)利的宗旨?；A教育是普及教育，教育必須面向全體。所以，在基礎教育階段我們主張教師不要當伯樂，而應該是園丁。教育中因人而異，遵循“允許落后，鼓勵冒尖”的原則，本著“為了一切孩子，一切為了孩子，為了孩子一切”的指導思想，提供優(yōu)質(zhì)的教育服務，要讓每個學生都能根據(jù)自己的特點，得到充分和自由的發(fā)展。（五）教學方法觀——以學定教學生能夠具有某種知識、能力的決定因素不是教師的教，而是學生的學。這是因為，學習主要是學生自身的認知活動，他只有采用了符合自己年齡、知識水平和認知規(guī)律的學法，才能有效地促進自身知識和智能的發(fā)展，學生也只有掌握了科學的學法之后，他才能在離開學校、教師以后，自己不斷地在生活和工作中吸取知識信息，改組和創(chuàng)造出新的知識信息，成為優(yōu)秀人才。因此，我們認為，教師如果搞清了學的規(guī)律及影響學習的可變因素，并以此去指導學生的學，就會發(fā)現(xiàn)許多有效的教法。據(jù)此，我們可以說，學是教的根據(jù)，教法要適應學法，教的規(guī)律要符合學的規(guī)律。具體來說，就是教師的教法不能脫離學生的學法，應主動讓自己的教學去適應學生，以學法定教法。總之，教學過程是一個復雜多變的過程，一切教學設計都是為了學生。其中包含了教師對教育思想的理解，教師的經(jīng)驗、教師對學生的了解、學生的學習態(tài)度、教學資源的充分合理使用，以及實施過程中復雜微妙的師生雙邊活動等等在內(nèi)的過程。長期的教學實踐告訴我們，以“滿堂灌”為代表的傳統(tǒng)