以學生為中心的教學設計教學研究

二）教學策略之二：讓學生的思維動起來——變主動教學為互動教學在前一步的基礎之上，不斷積累經(jīng)驗、聽取同教育、教學問題，為制定和選擇教學方案提供了關于教學機理和學習機制的科學依據(jù)。所以說，旨在應用現(xiàn)有理論習活動的管理角度來看，以教師為中心和以學生為中心是一個連續(xù)體上的兩個極端。任何教學在實際實施時都是處以上，要求教師必須準備充足的內(nèi)容。運用實物投影系統(tǒng)，進行作業(yè)講評與課上徒手草圖繪制。（二）課程結構1二）教學策略之二：讓學生的思維動起來——變主動教學為互動教學在前一步的基礎之上，不斷積累經(jīng)驗、聽取同教育、教學問題，為制定和選擇教學方案提供了關于教學機理和學習機制的科學依據(jù)。所以說，旨在應用現(xiàn)有理論習活動的管理角度來看，以教師為中心和以學生為中心是一個連續(xù)體上的兩個極端。任何教學在實際實施時都是處以上，要求教師必須準備充足的內(nèi)容。運用實物投影系統(tǒng)，進行作業(yè)講評與課上徒手草圖繪制。（二）課程結構1以學生為中心的教學設計建筑學院王耀武本人在《城市設計概論》的授課過程中，嘗試著將被動式教學轉(zhuǎn)向互動式教學，目前已經(jīng)心的教學設計。一、教學策略教師在走上教學崗位之前，首先需要完成角色的轉(zhuǎn)換，即由學生或其他角色轉(zhuǎn)換成教師角色，其次要制定具有自己獨特風格的教學策略?！冻鞘性O計概論》課的教學策略分兩步來完成。（一）教學策略之一：讓學生的眼睛亮起來——變被動教學為主動教學在建筑學院，理論課的教學難度較大，一方面是由于理論課本身所具有的較高要求，必須有相應的深度及廣度；另一方面是由于傳統(tǒng)的教學方法的難以達到預期的效果，面對思維活躍、懷著極強的好奇心，眼睛閃著求知的光亮，全神貫注地被你的講課所吸引時，已經(jīng)說明，你的第（二）教學策略之二：讓學生的思維動起來——變主動教學為互動教學在前一步的基礎之上，不斷積累經(jīng)驗、聽取同學建議，使其日臻完善，使學生不僅被課程的內(nèi)容吸引，還給他們提供各種表達自己的機會，讓學生的思維活動起來，積極參與到課程教學當中，創(chuàng)造出活躍的課堂氣氛，形成教與學的良性溝通，并產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，變主動教學為互動教二、教學設計成功的教學策略的實施是通過具體的技術和方法，而這些技術和方法必須經(jīng)過認真的教學設對我們專業(yè)課的講授起到事半功倍的效果。。約占總數(shù)的20%。（2）專業(yè)能力較為適中，領悟能力、思考能力較強、專業(yè)表現(xiàn)能力一般，經(jīng)過仔細引導，切手段都是為了讓學生積極地參與教學。結合專業(yè)特點形成教學特色，象上設計課一樣上理論課。理論課因其固有的特征就是忽視了學生的學習主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學。相應地以學生為中心的教學的大最高，在今年教務處的學生評教中，本課程也是名列前茅。可以看出，成績的取得在于擁有塌實認真的教學態(tài)度。約占總數(shù)的20%。（2）專業(yè)能力較為適中，領悟能力、思考能力較強、專業(yè)表現(xiàn)能力一般，經(jīng)過仔細引導，切手段都是為了讓學生積極地參與教學。結合專業(yè)特點形成教學特色，象上設計課一樣上理論課。理論課因其固有的特征就是忽視了學生的學習主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學。相應地以學生為中心的教學的大最高，在今年教務處的學生評教中，本課程也是名列前茅?？梢钥闯觯煽兊娜〉迷谟趽碛兴鷮嵳J真的教學態(tài)度（一）基本概念教學設計是運用系統(tǒng)方法來分析教學問題、設計教學問題的解決方案、檢驗方案有效性并做出相應修改的過程。我們進行教學設計的根本任務是通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學問題來提高教學系統(tǒng)的效率。教學設計的理論基礎不可避免地要包括教與學的理論。與教學設計相比，教育學和教學論索人類學習的內(nèi)部機制，著重研究學生學習的內(nèi)部心理因素。這兩方面的基本理論不同程度地為說，旨在應用現(xiàn)有理論和方法解決教學問題的教學設計就必須同時關注這兩方面理論的最新發(fā)（二）以“教”為主的第一代、第二代教學設計第一代教學設計主要是根據(jù)行為主義學習理論。行為主義是20世紀20年代由美國心理學強化建立刺激與反應之間的聯(lián)結。可以說，60～70年代，行為主義學習理論在教學設計中占據(jù)著統(tǒng)治地位。行為主義學習理論對教學設計的理論指導，主要是通過強調(diào)外在客觀刺激的原理來第二代教學設計主要是根據(jù)聯(lián)結－認知主義學習理論。聯(lián)結－認知主義學派產(chǎn)生于70年代，以美國心理學家加涅為代表，由于兼取行為主義聯(lián)結學習理論和認知主義學習理論二者之長，得到更多教師和學習者的認同，成為70～90年代認知主義學習理論的代表性學派。與行為主義學習理論及其所支撐的第一代教學設計相比，第二代教學設計在對學習者主觀能動性的確認、學習者特征的分析、教學策略的設計等方面，有了根本性的區(qū)別和發(fā)展。但從總的來看，仍然是客觀主義的（學習的發(fā)生主要靠外部客觀事物的刺激“教”依然處于中心地位。而以“教”為中心的教學設計，已不能完全適應教學改革和現(xiàn)代教育技術發(fā)展的需要。（三）以“學”為主的第三代教學設計第三代教學設計主要是根據(jù)建構主義學習理論。建構主義是由結構主義發(fā)展來的一種哲學．對上一講的學生作業(yè)評述（20分鐘），包括課堂小作業(yè)及課下思考。運用三種方式：教師評述、作者評述、他從哪里來的，結構怎樣建構等問題。20世紀90年代名師精編優(yōu)秀教案以后，結構主義被應用于教育領域，導致．對上一講的學生作業(yè)評述（20分鐘），包括課堂小作業(yè)及課下思考。運用三種方式：教師評述、作者評述、他從哪里來的，結構怎樣建構等問題。20世紀90年代名師精編優(yōu)秀教案以后，結構主義被應用于教育領域，導致的講授內(nèi)容勢必隨著社會的發(fā)展而不斷變化，而其講授方式雖有章可循也應該不斷充實更新，落在文字上的只能是價對學生成績的評價擯棄了以往單一的考試的評價方法，注重兩個方面：1．成績由兩部分構成，即平時成績與考義學習理論得到迅速發(fā)展。這一理論認為，“學習是建構內(nèi)在的心理表征的過程，學習并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界相互作用來建構新的理解”。當前，建構主義學習觀更強調(diào)具體情景對意義建構的作用。其主要觀點有：（1）學習是以學習者為；（；（；（建構主義學習理論與行為主義和聯(lián)結－認知主義學習理論相比，是一個性質(zhì)上的重大變化識論的建構觀，把以“教”為中心的第一代教學設計、第二代教學設計推進到了以“學”為中心的第三代教學設計。建構主義學習理論及其指導下的第三代教學設計，由于適應當前教學改革發(fā)展的方向，并得到現(xiàn)代教育技術發(fā)展的支持和保障，所以，在國內(nèi)外產(chǎn)生了很大影響。三、以學生為中心的教學設計“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。“做中學”。將“以兒童為中心”的思想進一步運用于大學教育就成為今天所提倡的以學生為中心的思想了?！耙詫W生為中心”的對立面是“以教師為中心”。以教師為中心的教學最明顯的特征就是忽化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學，體現(xiàn)了“學生主體、教師主導”關系原則。判斷一種教學是否是以學生為中心的教學的另一個外顯特征便是“誰是學生學習外部看，以教師為中心和以學生為中心是一個連續(xù)體上的兩個極端。任何教學在實際實施時都是處于這個連續(xù)體上某一點。無論是以什么為中心的教學設計都使用相應的技術和方法來幫助設計者分念會導致設計者采用不同的教學目標和教學策略，導致了不同的教學活動。目前，雖然很多教師都在積極進行教學設計，但仍沒有脫開長久以來所形成的工科院校的系統(tǒng)的一個有機組成部分，了解整個學院的專業(yè)教學，有利于你所教授課程的準確定位。教務處對教學的要求嚴格展的支持和保障，所以，在國內(nèi)外產(chǎn)生了很大影響。三、以學生為中心的教學設計“以學生為中心”的觀念源于美整合，形成一個積極的、可以不斷拓展的開放系統(tǒng)，達到可以自己發(fā)展的境地。這是最高層次目標，為畢業(yè)后走向人評述。2．主體講授部分。內(nèi)容：文字部分---本系統(tǒng)的一個有機組成部分，了解整個學院的專業(yè)教學，有利于你所教授課程的準確定位。教務處對教學的要求嚴格展的支持和保障，所以，在國內(nèi)外產(chǎn)生了很大影響。三、以學生為中心的教學設計“以學生為中心”的觀念源于美整合，形成一個積極的、可以不斷拓展的開放系統(tǒng)，達到可以自己發(fā)展的境地。這是最高層次目標，為畢業(yè)后走向人評述。2．主體講授部分。內(nèi)容：文字部分---本-講綱要圖片部分---設-計實例、建成實例草圖部分-教學模式，從根本上講仍是傳統(tǒng)的被動式教學，是“以教師為中心”的教學設計。根據(jù)建構主義的基本思想及其第三代教學設計的基本原則，建立“以學生為中心”的教學觀念勢在必行。四、教學設計的前期——設計階段（一）知己知彼：充分研究你的學生“以學生為中心”教學設計，最首要的工作是對授課對象的正確而全面的分析。學生是教學活動的主體，而非簡單的聽眾，充分深入地了解授課對象，是取得良好教學效果的前提，也是教學設計成功與否的關鍵所在。1．學生的專業(yè)特征：《城市設計概論》課的授課時間為四年級下學期，授課對象主要為四年級建筑學、城市規(guī)劃全體學生，在專業(yè)上基本完成了較為系統(tǒng)的理論培訓，具有了一定的專業(yè)設計能力，并已經(jīng)形成了自己的知識架構。經(jīng)過對幾屆四年級6至10個班的調(diào)查，學生的專業(yè)能力可分為三種：（1）專業(yè)能力極為突出，領悟能力、思考能力及專業(yè)表現(xiàn)能力都很強，可以探討較高層次的專業(yè)問題。約占總數(shù)的20%。（2）專業(yè)能力較為適中，領悟能力、思考能力較強、專業(yè)表現(xiàn)能力一般，經(jīng)過仔細引導，可以探討較高層次的專業(yè)問題。約占總數(shù)的70%。（3）專業(yè)能力較為薄弱，領悟能力、思考能力一般、專業(yè)表現(xiàn)能力較差，經(jīng)過仔細引導，可以探討一般層次的專業(yè)問題。約占總數(shù)的10%。2．學生的心理特征：隨著年級的增長，學生的心理特征在不斷發(fā)生變化。四年級學生屬高年級，平均年齡在22在心智上顯得比較成熟，基本已形成了自己的思維定勢和專業(yè)架構，擁有了自己認知世界、接受因此在本學期表現(xiàn)出較為突出的心理特征也較為復雜，有兩種傾向值得注意：（1）過于自信傾向：由于年級的增高、心智上的成熟及專業(yè)上的增強，學生對自己能力的認識高于實際，產(chǎn)生認識上的偏頗，出現(xiàn)眼高手低的情況。與低年級相比，高年級學生常表現(xiàn)出盲目的過于自信、堅持己見，對很多東西不屑一顧。階段性的總結與設想，良好的授課效果來源于持久地探索與日臻完善的“以學生為中心”的教學設計。相對而言，不同情況增添相關內(nèi)容。2．將理論的文本、圖片及相關素材編制成講授的“腳本”。3．教師從傳統(tǒng)的“演員”學生也自然不會遲到，身教更勝于言傳。（六）管理部門---階段性的總結與設想，良好的授課效果來源于持久地探索與日臻完善的“以學生為中心”的教學設計。相對而言，不同情況增添相關內(nèi)容。2．將理論的文本、圖片及相關素材編制成講授的“腳本”。3．教師從傳統(tǒng)的“演員”學生也自然不會遲到，身教更勝于言傳。（六）管理部門---學-院及教務處任何一門課程的講授都是整個教學（2）心理迷惘傾向：由于馬上面臨的畢業(yè)實習，實際與理論之間所造成的強烈反差，使學生們深感底氣不足、能力有限，形成較為矛盾的心理狀態(tài)。其次，對教師自身條件和媒體條件的分析也是非常關鍵的。教學設計不能超出教師的能力范圍之外，也不能違背教師的教學觀念，否則將在教學實施過程中遇到障礙。除此之外，對媒體條件的分析有利于了解都有哪些教學媒體可以使用，了解每種教學媒體的教學特性，這些都有利于教學實施。（二）目標制定：找準你的教學切入點1．總體目標：通過系統(tǒng)地講授，培養(yǎng)學生從城市設計角度，獨立發(fā)現(xiàn)、思考、解決城市相關問題的素質(zhì)，并能拓展與完善。2．目標層次：教學活動是一個教師與學生共同完成的系統(tǒng)工作，根據(jù)學生的不同情況，在教學過程中，法，解決專業(yè)問題。這是最基本目標，也是基本要求。第二層次目標：在前一層次基礎上，能夠與本專業(yè)結合，形成較為完整的知識架構，并觸類旁通，引發(fā)對相關城市問題的思考；能夠熟練應用城市設計方法，獨立解決專業(yè)問題。這是較高層次目標，為畢業(yè)實習做好相應的專業(yè)及心理準備。第三層次目標：在前一層次基礎上，引發(fā)更深入的研究，了解國際國內(nèi)相關成深層研究，自己發(fā)展的境地。這是最高層次目標，為畢業(yè)后走向社會打下堅實基礎。（三）教程編制：教學設計的核心階段課外調(diào)查：在每次課程循環(huán)中間，安排一次城市實地調(diào)查。到城市中去，實際的城市形體環(huán)境及城市生活就是最好切手段都是為了讓學生積極地參與教學。結合專業(yè)特點形成教學特色，象上設計課一樣上理論課。理論課因其固有分為三種：（1）專業(yè)能力極為突出，領悟能力、思考能力及專業(yè)表現(xiàn)能力都很強，可以探討較高層次的專業(yè)問題及快速表達。4．本講思考（課外調(diào)查：在每次課程循環(huán)中間，安排一次城市實地調(diào)查。到城市中去，實際的城市形體環(huán)境及城市生活就是最好切手段都是為了讓學生積極地參與教學。結合專業(yè)特點形成教學特色，象上設計課一樣上理論課。理論課因其固有分為三種：（1）專業(yè)能力極為突出，領悟能力、思考能力及專業(yè)表現(xiàn)能力都很強，可以探討較高層次的專業(yè)問題及快速表達。4．本講思考（1周），下一講上課前交。內(nèi)容：與本講相關的課題的進一步深入思考，表明個人觀1．滿足教學大綱的具體要求，依據(jù)不同情況增添相關內(nèi)容。2．將理論的文本、圖片及相關素材編制成講授的“腳本”。3．教師從傳統(tǒng)的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨保瑥囊谎蕴棉D(zhuǎn)變?yōu)榭刂普麄€教學活動的進程、具與教師一起完成教學活動。五、教學設計的后期——實施階段一切手段都是為了讓學生積極地參與教學。結合專業(yè)特點形成教學特色，象上設計課一樣上理論課。理論課因其固有的嚴肅性易產(chǎn)生枯燥乏味的效果，而設計課因其氣氛寬松而學生較為趣。（一）教學手段案例教學成為可能。演示所有轉(zhuǎn)變成電子文件的設計及實例，動態(tài)效果大大提高了教學的形象性，同時，由于節(jié)省了傳統(tǒng)的板書的時間，使得講課的容量也比以前增加一倍以上，要求教師必須準備充足的內(nèi)容。運用實物投影系統(tǒng)，進行作業(yè)講評與課上徒手草圖繪制。（二）課程結構師講授、學生講授教師補充、即興提問、主題討論。目的：以案例教學使學生對理論深入理解，變單向被動式為雙向交互式。3．課堂小作業(yè)（15分鐘下課前交。內(nèi)容：與本講相關的小講思考（1周下一講上課前交。內(nèi)容：與本講相關的課題的進一步深入思考，表明個人觀點。形式：多頁A4白紙，鋼筆草圖+文字目的：訓練對課題的深入關注，課外資料的閱讀，簡練的表達。5．提供下一講的預習內(nèi)容。整合，形成一個積極的、可以不斷拓展的開放系統(tǒng)，達到可以自己發(fā)展的境地。這是最高層次目標，為畢業(yè)后走向與低年級有所不同，應很好引導。其次，對教師自身條件和媒體條件的分析也是非常關鍵的。教學設計不能超出教“熱身”，快速進入角色，使理論課也同樣輕松有趣。（一）教學手段以PowerPoint多媒體演示系統(tǒng)為活躍、個性較強高年級學生，單向灌輸?shù)?、不計效果的講授完全是一種被動式教學，已經(jīng)不受學生歡迎。在授課的整合，形成一個積極的、可以不斷拓展的開放系統(tǒng)，達到可以自己發(fā)展的境地。這是最高層次目標，為畢業(yè)后走向與低年級有所不同，應很好引導。其次，對教師自身條件和媒體條件的分析也是非常關鍵的。教學設計不能超出教“熱身”，快速進入角色，使理論課也同樣輕松有趣。（一）教學手段以PowerPoint多媒體演示系統(tǒng)為活躍、個性較強高年級學生，單向灌輸?shù)摹⒉挥嬓Ч闹v授完全是一種被動式教學，已經(jīng)不受學生歡迎。在授課的（三）課外工作1．對課堂小作業(yè)的評閱。了解學生的專業(yè)反映能力，并記錄出勤情況。2．對本講思考的評閱。了解學生的認真程度，思考能力，并記入平時成績。（四）相關補充1．課外調(diào)查：在每次課程循環(huán)中間，安排一次城市實地調(diào)查。到城市中去，實際的城市形體環(huán)境及城市生活就是最好的課堂。調(diào)查的內(nèi)容包括指定地段的歷史沿革、文化習俗、環(huán)境特色、建設的關系。2．專家講座：在每次課程循環(huán)結束前，安排一次專家講座，為2個學時，主題界定在從更宏觀的角度，對城市設計的進一步認識，包括目前國內(nèi)外城市設計的最新動態(tài)及未來發(fā)展趨勢。講座以先講后答的方式進行。應用學科的理論來源于實踐，很難想象，一位不會做或做不好設計的教師去大講設計理論，會產(chǎn)生令人信服的效果。教師自身的素養(yǎng)、舉一些親自參與的案例會更有說服力。國外的建筑教傳。任何一門課程的講授都是整個教學系統(tǒng)的一個有機組成部分，了解整個學院的專業(yè)教學，有利于你所教授課程的準確定位。教務處對教學的要求嚴格而且正規(guī)，及時了解教務處的要求，有利于把握教學的方向，并自覺形成嚴謹?shù)慕虒W風格。六、教學效果的評價（一）學生對教學效果的評價及快速表達。4．本講思考（1周），下一講上課前交。內(nèi)容：與本講相關的課題的進一步深入思考，表明個人觀的講授內(nèi)容勢必隨著社會的發(fā)展而不斷變化，而其講授方式雖有章可循也應該不斷充實更新，落在文字上的只能是。約占總數(shù)的20%及快速表達。4．本講思考（1周），下一講上課前交。內(nèi)容：與本講相關的課題的進一步深入思考，表明個人觀的講授內(nèi)容勢必隨著社會的發(fā)展而不斷變化，而其講授方式雖有章可循也應該不斷充實更新，落在文字上的只能是。約占總數(shù)的20%。（2）專業(yè)能力較為適中，領悟能力、思考能力較強、專業(yè)表現(xiàn)能力一般，經(jīng)過仔細引導，觀能動性的確認、學習者特征的分析、教學策略的設計等方面，有了根本性的區(qū)別和發(fā)展。但從總的來看，仍然是1．聽課情況。學生的聽課表現(xiàn)可以反映出對授課效果的評價，主要體現(xiàn)如下方面：出勤情況：受歡迎的課程，學生出勤率應在95%以上，并很少遲到。座位情況：受歡迎的課程，學生占座從前向后，反之則從后向前。體態(tài)表情：受歡迎的課程，學生全神貫注、身體前傾，反之則注意力不集中。參與程度：受歡迎的課程，學生積極參與課題討論、回答提問，認真完成課堂及課后小作業(yè)，反2．教學調(diào)查。書面調(diào)查：每次再最后一講結束后，進行書面調(diào)查，包括對授課內(nèi)容、授課方式、授課效果的意信任感，學生會積極參與并認真填寫其真實想法。間接調(diào)查：通過其他教師或同學做間接調(diào)查，也較具有客觀性。（二）教師對學生成績的評價對學生成績的評價擯棄了以往單一的考試的評價方法，注重兩個方面：時成績?yōu)槊看巫鳂I(yè)5分，7次共計35分。2．考核為課程論文的形式，論文題目界定在既有一定的理論深度，又有較強的實際意義，使學生更注重對大量相關論文的閱