以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)研究

二）教學(xué)策略之二：讓學(xué)生的思維動(dòng)起來——變主動(dòng)教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)在前一步的基礎(chǔ)之上，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、聽取同教育、教學(xué)問題，為制定和選擇教學(xué)方案提供了關(guān)于教學(xué)機(jī)理和學(xué)習(xí)機(jī)制的科學(xué)依據(jù)。所以說，旨在應(yīng)用現(xiàn)有理論習(xí)活動(dòng)的管理角度來看，以教師為中心和以學(xué)生為中心是一個(gè)連續(xù)體上的兩個(gè)極端。任何教學(xué)在實(shí)際實(shí)施時(shí)都是處以上，要求教師必須準(zhǔn)備充足的內(nèi)容。運(yùn)用實(shí)物投影系統(tǒng)，進(jìn)行作業(yè)講評(píng)與課上徒手草圖繪制。（二）課程結(jié)構(gòu)1二）教學(xué)策略之二：讓學(xué)生的思維動(dòng)起來——變主動(dòng)教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)在前一步的基礎(chǔ)之上，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、聽取同教育、教學(xué)問題，為制定和選擇教學(xué)方案提供了關(guān)于教學(xué)機(jī)理和學(xué)習(xí)機(jī)制的科學(xué)依據(jù)。所以說，旨在應(yīng)用現(xiàn)有理論習(xí)活動(dòng)的管理角度來看，以教師為中心和以學(xué)生為中心是一個(gè)連續(xù)體上的兩個(gè)極端。任何教學(xué)在實(shí)際實(shí)施時(shí)都是處以上，要求教師必須準(zhǔn)備充足的內(nèi)容。運(yùn)用實(shí)物投影系統(tǒng)，進(jìn)行作業(yè)講評(píng)與課上徒手草圖繪制。（二）課程結(jié)構(gòu)1以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)建筑學(xué)院王耀武本人在《城市設(shè)計(jì)概論》的授課過程中，嘗試著將被動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)向互動(dòng)式教學(xué)，目前已經(jīng)心的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、教學(xué)策略教師在走上教學(xué)崗位之前，首先需要完成角色的轉(zhuǎn)換，即由學(xué)生或其他角色轉(zhuǎn)換成教師角色，其次要制定具有自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)策略?！冻鞘性O(shè)計(jì)概論》課的教學(xué)策略分兩步來完成。（一）教學(xué)策略之一：讓學(xué)生的眼睛亮起來——變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)在建筑學(xué)院，理論課的教學(xué)難度較大，一方面是由于理論課本身所具有的較高要求，必須有相應(yīng)的深度及廣度；另一方面是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法的難以達(dá)到預(yù)期的效果，面對(duì)思維活躍、懷著極強(qiáng)的好奇心，眼睛閃著求知的光亮，全神貫注地被你的講課所吸引時(shí)，已經(jīng)說明，你的第（二）教學(xué)策略之二：讓學(xué)生的思維動(dòng)起來——變主動(dòng)教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)在前一步的基礎(chǔ)之上，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、聽取同學(xué)建議，使其日臻完善，使學(xué)生不僅被課程的內(nèi)容吸引，還給他們提供各種表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來，積極參與到課程教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)造出活躍的課堂氣氛，形成教與學(xué)的良性溝通，并產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，變主動(dòng)教學(xué)為互動(dòng)教二、教學(xué)設(shè)計(jì)成功的教學(xué)策略的實(shí)施是通過具體的技術(shù)和方法，而這些技術(shù)和方法必須經(jīng)過認(rèn)真的教學(xué)設(shè)對(duì)我們專業(yè)課的講授起到事半功倍的效果。。約占總數(shù)的20%。（2）專業(yè)能力較為適中，領(lǐng)悟能力、思考能力較強(qiáng)、專業(yè)表現(xiàn)能力一般，經(jīng)過仔細(xì)引導(dǎo)，切手段都是為了讓學(xué)生積極地參與教學(xué)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)形成教學(xué)特色，象上設(shè)計(jì)課一樣上理論課。理論課因其固有的特征就是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學(xué)。相應(yīng)地以學(xué)生為中心的教學(xué)的大最高，在今年教務(wù)處的學(xué)生評(píng)教中，本課程也是名列前茅?？梢钥闯觯煽?jī)的取得在于擁有塌實(shí)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度。約占總數(shù)的20%。（2）專業(yè)能力較為適中，領(lǐng)悟能力、思考能力較強(qiáng)、專業(yè)表現(xiàn)能力一般，經(jīng)過仔細(xì)引導(dǎo)，切手段都是為了讓學(xué)生積極地參與教學(xué)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)形成教學(xué)特色，象上設(shè)計(jì)課一樣上理論課。理論課因其固有的特征就是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學(xué)。相應(yīng)地以學(xué)生為中心的教學(xué)的大最高，在今年教務(wù)處的學(xué)生評(píng)教中，本課程也是名列前茅?？梢钥闯?，成績(jī)的取得在于擁有塌實(shí)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度（一）基本概念教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法來分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)教學(xué)問題的解決方案、檢驗(yàn)方案有效性并做出相應(yīng)修改的過程。我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題來提高教學(xué)系統(tǒng)的效率。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)不可避免地要包括教與學(xué)的理論。與教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教育學(xué)和教學(xué)論索人類學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制，著重研究學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理因素。這兩方面的基本理論不同程度地為說，旨在應(yīng)用現(xiàn)有理論和方法解決教學(xué)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)就必須同時(shí)關(guān)注這兩方面理論的最新發(fā)（二）以“教”為主的第一代、第二代教學(xué)設(shè)計(jì)第一代教學(xué)設(shè)計(jì)主要是根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論。行為主義是20世紀(jì)20年代由美國(guó)心理學(xué)強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)?？梢哉f，60～70年代，行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中占據(jù)著統(tǒng)治地位。行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)，主要是通過強(qiáng)調(diào)外在客觀刺激的原理來第二代教學(xué)設(shè)計(jì)主要是根據(jù)聯(lián)結(jié)－認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。聯(lián)結(jié)－認(rèn)知主義學(xué)派產(chǎn)生于70年代，以美國(guó)心理學(xué)家加涅為代表，由于兼取行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論二者之長(zhǎng)，得到更多教師和學(xué)習(xí)者的認(rèn)同，成為70～90年代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的代表性學(xué)派。與行為主義學(xué)習(xí)理論及其所支撐的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)相比，第二代教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的確認(rèn)、學(xué)習(xí)者特征的分析、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)等方面，有了根本性的區(qū)別和發(fā)展。但從總的來看，仍然是客觀主義的（學(xué)習(xí)的發(fā)生主要靠外部客觀事物的刺激“教”依然處于中心地位。而以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，已不能完全適應(yīng)教學(xué)改革和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要。（三）以“學(xué)”為主的第三代教學(xué)設(shè)計(jì)第三代教學(xué)設(shè)計(jì)主要是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義是由結(jié)構(gòu)主義發(fā)展來的一種哲學(xué)．對(duì)上一講的學(xué)生作業(yè)評(píng)述（20分鐘），包括課堂小作業(yè)及課下思考。運(yùn)用三種方式：教師評(píng)述、作者評(píng)述、他從哪里來的，結(jié)構(gòu)怎樣建構(gòu)等問題。20世紀(jì)90年代名師精編優(yōu)秀教案以后，結(jié)構(gòu)主義被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，導(dǎo)致．對(duì)上一講的學(xué)生作業(yè)評(píng)述（20分鐘），包括課堂小作業(yè)及課下思考。運(yùn)用三種方式：教師評(píng)述、作者評(píng)述、他從哪里來的，結(jié)構(gòu)怎樣建構(gòu)等問題。20世紀(jì)90年代名師精編優(yōu)秀教案以后，結(jié)構(gòu)主義被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，導(dǎo)致的講授內(nèi)容勢(shì)必隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化，而其講授方式雖有章可循也應(yīng)該不斷充實(shí)更新，落在文字上的只能是價(jià)對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)擯棄了以往單一的考試的評(píng)價(jià)方法，注重兩個(gè)方面：1．成績(jī)由兩部分構(gòu)成，即平時(shí)成績(jī)與考義學(xué)習(xí)理論得到迅速發(fā)展。這一理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界相互作用來建構(gòu)新的理解”。當(dāng)前，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀更強(qiáng)調(diào)具體情景對(duì)意義建構(gòu)的作用。其主要觀點(diǎn)有：（1）學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為；（；（；（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與行為主義和聯(lián)結(jié)－認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論相比，是一個(gè)性質(zhì)上的重大變化識(shí)論的建構(gòu)觀，把以“教”為中心的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)、第二代教學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn)到了以“學(xué)”為中心的第三代教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其指導(dǎo)下的第三代教學(xué)設(shè)計(jì)，由于適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展的方向，并得到現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的支持和保障，所以，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了很大影響。三、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的觀念源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。“做中學(xué)”。將“以兒童為中心”的思想進(jìn)一步運(yùn)用于大學(xué)教育就成為今天所提倡的以學(xué)生為中心的思想了。“以學(xué)生為中心”的對(duì)立面是“以教師為中心”。以教師為中心的教學(xué)最明顯的特征就是忽化、小組討論等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式組合起來進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”關(guān)系原則。判斷一種教學(xué)是否是以學(xué)生為中心的教學(xué)的另一個(gè)外顯特征便是“誰是學(xué)生學(xué)習(xí)外部看，以教師為中心和以學(xué)生為中心是一個(gè)連續(xù)體上的兩個(gè)極端。任何教學(xué)在實(shí)際實(shí)施時(shí)都是處于這個(gè)連續(xù)體上某一點(diǎn)。無論是以什么為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)都使用相應(yīng)的技術(shù)和方法來幫助設(shè)計(jì)者分念會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)者采用不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，導(dǎo)致了不同的教學(xué)活動(dòng)。目前，雖然很多教師都在積極進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但仍沒有脫開長(zhǎng)久以來所形成的工科院校的系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，了解整個(gè)學(xué)院的專業(yè)教學(xué)，有利于你所教授課程的準(zhǔn)確定位。教務(wù)處對(duì)教學(xué)的要求嚴(yán)格展的支持和保障，所以，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了很大影響。三、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的觀念源于美整合，形成一個(gè)積極的、可以不斷拓展的開放系統(tǒng)，達(dá)到可以自己發(fā)展的境地。這是最高層次目標(biāo)，為畢業(yè)后走向人評(píng)述。2．主體講授部分。內(nèi)容：文字部分---本系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，了解整個(gè)學(xué)院的專業(yè)教學(xué)，有利于你所教授課程的準(zhǔn)確定位。教務(wù)處對(duì)教學(xué)的要求嚴(yán)格展的支持和保障，所以，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了很大影響。三、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的觀念源于美整合，形成一個(gè)積極的、可以不斷拓展的開放系統(tǒng)，達(dá)到可以自己發(fā)展的境地。這是最高層次目標(biāo)，為畢業(yè)后走向人評(píng)述。2．主體講授部分。內(nèi)容：文字部分---本-講綱要圖片部分---設(shè)-計(jì)實(shí)例、建成實(shí)例草圖部分-教學(xué)模式，從根本上講仍是傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)，是“以教師為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)建構(gòu)主義的基本思想及其第三代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念勢(shì)在必行。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的前期——設(shè)計(jì)階段（一）知己知彼：充分研究你的學(xué)生“以學(xué)生為中心”教學(xué)設(shè)計(jì)，最首要的工作是對(duì)授課對(duì)象的正確而全面的分析。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而非簡(jiǎn)單的聽眾，充分深入地了解授課對(duì)象，是取得良好教學(xué)效果的前提，也是教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵所在。1．學(xué)生的專業(yè)特征：《城市設(shè)計(jì)概論》課的授課時(shí)間為四年級(jí)下學(xué)期，授課對(duì)象主要為四年級(jí)建筑學(xué)、城市規(guī)劃全體學(xué)生，在專業(yè)上基本完成了較為系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，具有了一定的專業(yè)設(shè)計(jì)能力，并已經(jīng)形成了自己的知識(shí)架構(gòu)。經(jīng)過對(duì)幾屆四年級(jí)6至10個(gè)班的調(diào)查，學(xué)生的專業(yè)能力可分為三種：（1）專業(yè)能力極為突出，領(lǐng)悟能力、思考能力及專業(yè)表現(xiàn)能力都很強(qiáng)，可以探討較高層次的專業(yè)問題。約占總數(shù)的20%。（2）專業(yè)能力較為適中，領(lǐng)悟能力、思考能力較強(qiáng)、專業(yè)表現(xiàn)能力一般，經(jīng)過仔細(xì)引導(dǎo)，可以探討較高層次的專業(yè)問題。約占總數(shù)的70%。（3）專業(yè)能力較為薄弱，領(lǐng)悟能力、思考能力一般、專業(yè)表現(xiàn)能力較差，經(jīng)過仔細(xì)引導(dǎo)，可以探討一般層次的專業(yè)問題。約占總數(shù)的10%。2．學(xué)生的心理特征：隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理特征在不斷發(fā)生變化。四年級(jí)學(xué)生屬高年級(jí)，平均年齡在22在心智上顯得比較成熟，基本已形成了自己的思維定勢(shì)和專業(yè)架構(gòu)，擁有了自己認(rèn)知世界、接受因此在本學(xué)期表現(xiàn)出較為突出的心理特征也較為復(fù)雜，有兩種傾向值得注意：（1）過于自信傾向：由于年級(jí)的增高、心智上的成熟及專業(yè)上的增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)自己能力的認(rèn)識(shí)高于實(shí)際，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏頗，出現(xiàn)眼高手低的情況。與低年級(jí)相比，高年級(jí)學(xué)生常表現(xiàn)出盲目的過于自信、堅(jiān)持己見，對(duì)很多東西不屑一顧。階段性的總結(jié)與設(shè)想，良好的授課效果來源于持久地探索與日臻完善的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)。相對(duì)而言，不同情況增添相關(guān)內(nèi)容。2．將理論的文本、圖片及相關(guān)素材編制成講授的“腳本”。3．教師從傳統(tǒng)的“演員”學(xué)生也自然不會(huì)遲到，身教更勝于言傳。（六）管理部門---階段性的總結(jié)與設(shè)想，良好的授課效果來源于持久地探索與日臻完善的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)。相對(duì)而言，不同情況增添相關(guān)內(nèi)容。2．將理論的文本、圖片及相關(guān)素材編制成講授的“腳本”。3．教師從傳統(tǒng)的“演員”學(xué)生也自然不會(huì)遲到，身教更勝于言傳。（六）管理部門---學(xué)-院及教務(wù)處任何一門課程的講授都是整個(gè)教學(xué)（2）心理迷惘傾向：由于馬上面臨的畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)際與理論之間所造成的強(qiáng)烈反差，使學(xué)生們深感底氣不足、能力有限，形成較為矛盾的心理狀態(tài)。其次，對(duì)教師自身?xiàng)l件和媒體條件的分析也是非常關(guān)鍵的。教學(xué)設(shè)計(jì)不能超出教師的能力范圍之外，也不能違背教師的教學(xué)觀念，否則將在教學(xué)實(shí)施過程中遇到障礙。除此之外，對(duì)媒體條件的分析有利于了解都有哪些教學(xué)媒體可以使用，了解每種教學(xué)媒體的教學(xué)特性，這些都有利于教學(xué)實(shí)施。（二）目標(biāo)制定：找準(zhǔn)你的教學(xué)切入點(diǎn)1．總體目標(biāo)：通過系統(tǒng)地講授，培養(yǎng)學(xué)生從城市設(shè)計(jì)角度，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、思考、解決城市相關(guān)問題的素質(zhì)，并能拓展與完善。2．目標(biāo)層次：教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教師與學(xué)生共同完成的系統(tǒng)工作，根據(jù)學(xué)生的不同情況，在教學(xué)過程中，法，解決專業(yè)問題。這是最基本目標(biāo)，也是基本要求。第二層次目標(biāo)：在前一層次基礎(chǔ)上，能夠與本專業(yè)結(jié)合，形成較為完整的知識(shí)架構(gòu)，并觸類旁通，引發(fā)對(duì)相關(guān)城市問題的思考；能夠熟練應(yīng)用城市設(shè)計(jì)方法，獨(dú)立解決專業(yè)問題。這是較高層次目標(biāo)，為畢業(yè)實(shí)習(xí)做好相應(yīng)的專業(yè)及心理準(zhǔn)備。第三層次目標(biāo)：在前一層次基礎(chǔ)上，引發(fā)更深入的研究，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)相關(guān)成深層研究，自己發(fā)展的境地。這是最高層次目標(biāo)，為畢業(yè)后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（三）教程編制：教學(xué)設(shè)計(jì)的核心階段課外調(diào)查：在每次課程循環(huán)中間，安排一次城市實(shí)地調(diào)查。到城市中去，實(shí)際的城市形體環(huán)境及城市生活就是最好切手段都是為了讓學(xué)生積極地參與教學(xué)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)形成教學(xué)特色，象上設(shè)計(jì)課一樣上理論課。理論課因其固有分為三種：（1）專業(yè)能力極為突出，領(lǐng)悟能力、思考能力及專業(yè)表現(xiàn)能力都很強(qiáng)，可以探討較高層次的專業(yè)問題及快速表達(dá)。4．本講思考（課外調(diào)查：在每次課程循環(huán)中間，安排一次城市實(shí)地調(diào)查。到城市中去，實(shí)際的城市形體環(huán)境及城市生活就是最好切手段都是為了讓學(xué)生積極地參與教學(xué)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)形成教學(xué)特色，象上設(shè)計(jì)課一樣上理論課。理論課因其固有分為三種：（1）專業(yè)能力極為突出，領(lǐng)悟能力、思考能力及專業(yè)表現(xiàn)能力都很強(qiáng)，可以探討較高層次的專業(yè)問題及快速表達(dá)。4．本講思考（1周），下一講上課前交。內(nèi)容：與本講相關(guān)的課題的進(jìn)一步深入思考，表明個(gè)人觀1．滿足教學(xué)大綱的具體要求，依據(jù)不同情況增添相關(guān)內(nèi)容。2．將理論的文本、圖片及相關(guān)素材編制成講授的“腳本”。3．教師從傳統(tǒng)的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，從一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程、具與教師一起完成教學(xué)活動(dòng)。五、教學(xué)設(shè)計(jì)的后期——實(shí)施階段一切手段都是為了讓學(xué)生積極地參與教學(xué)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)形成教學(xué)特色，象上設(shè)計(jì)課一樣上理論課。理論課因其固有的嚴(yán)肅性易產(chǎn)生枯燥乏味的效果，而設(shè)計(jì)課因其氣氛寬松而學(xué)生較為趣。（一）教學(xué)手段案例教學(xué)成為可能。演示所有轉(zhuǎn)變成電子文件的設(shè)計(jì)及實(shí)例，動(dòng)態(tài)效果大大提高了教學(xué)的形象性，同時(shí)，由于節(jié)省了傳統(tǒng)的板書的時(shí)間，使得講課的容量也比以前增加一倍以上，要求教師必須準(zhǔn)備充足的內(nèi)容。運(yùn)用實(shí)物投影系統(tǒng)，進(jìn)行作業(yè)講評(píng)與課上徒手草圖繪制。（二）課程結(jié)構(gòu)師講授、學(xué)生講授教師補(bǔ)充、即興提問、主題討論。目的：以案例教學(xué)使學(xué)生對(duì)理論深入理解，變單向被動(dòng)式為雙向交互式。3．課堂小作業(yè)（15分鐘下課前交。內(nèi)容：與本講相關(guān)的小講思考（1周下一講上課前交。內(nèi)容：與本講相關(guān)的課題的進(jìn)一步深入思考，表明個(gè)人觀點(diǎn)。形式：多頁A4白紙，鋼筆草圖+文字目的：訓(xùn)練對(duì)課題的深入關(guān)注，課外資料的閱讀，簡(jiǎn)練的表達(dá)。5．提供下一講的預(yù)習(xí)內(nèi)容。整合，形成一個(gè)積極的、可以不斷拓展的開放系統(tǒng)，達(dá)到可以自己發(fā)展的境地。這是最高層次目標(biāo)，為畢業(yè)后走向與低年級(jí)有所不同，應(yīng)很好引導(dǎo)。其次，對(duì)教師自身?xiàng)l件和媒體條件的分析也是非常關(guān)鍵的。教學(xué)設(shè)計(jì)不能超出教“熱身”，快速進(jìn)入角色，使理論課也同樣輕松有趣。（一）教學(xué)手段以PowerPoint多媒體演示系統(tǒng)為活躍、個(gè)性較強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生，單向灌輸?shù)?、不?jì)效果的講授完全是一種被動(dòng)式教學(xué)，已經(jīng)不受學(xué)生歡迎。在授課的整合，形成一個(gè)積極的、可以不斷拓展的開放系統(tǒng)，達(dá)到可以自己發(fā)展的境地。這是最高層次目標(biāo)，為畢業(yè)后走向與低年級(jí)有所不同，應(yīng)很好引導(dǎo)。其次，對(duì)教師自身?xiàng)l件和媒體條件的分析也是非常關(guān)鍵的。教學(xué)設(shè)計(jì)不能超出教“熱身”，快速進(jìn)入角色，使理論課也同樣輕松有趣。（一）教學(xué)手段以PowerPoint多媒體演示系統(tǒng)為活躍、個(gè)性較強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生，單向灌輸?shù)?、不?jì)效果的講授完全是一種被動(dòng)式教學(xué)，已經(jīng)不受學(xué)生歡迎。在授課的（三）課外工作1．對(duì)課堂小作業(yè)的評(píng)閱。了解學(xué)生的專業(yè)反映能力，并記錄出勤情況。2．對(duì)本講思考的評(píng)閱。了解學(xué)生的認(rèn)真程度，思考能力，并記入平時(shí)成績(jī)。（四）相關(guān)補(bǔ)充1．課外調(diào)查：在每次課程循環(huán)中間，安排一次城市實(shí)地調(diào)查。到城市中去，實(shí)際的城市形體環(huán)境及城市生活就是最好的課堂。調(diào)查的內(nèi)容包括指定地段的歷史沿革、文化習(xí)俗、環(huán)境特色、建設(shè)的關(guān)系。2．專家講座：在每次課程循環(huán)結(jié)束前，安排一次專家講座，為2個(gè)學(xué)時(shí)，主題界定在從更宏觀的角度，對(duì)城市設(shè)計(jì)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，包括目前國(guó)內(nèi)外城市設(shè)計(jì)的最新動(dòng)態(tài)及未來發(fā)展趨勢(shì)。講座以先講后答的方式進(jìn)行。應(yīng)用學(xué)科的理論來源于實(shí)踐，很難想象，一位不會(huì)做或做不好設(shè)計(jì)的教師去大講設(shè)計(jì)理論，會(huì)產(chǎn)生令人信服的效果。教師自身的素養(yǎng)、舉一些親自參與的案例會(huì)更有說服力。國(guó)外的建筑教傳。任何一門課程的講授都是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，了解整個(gè)學(xué)院的專業(yè)教學(xué)，有利于你所教授課程的準(zhǔn)確定位。教務(wù)處對(duì)教學(xué)的要求嚴(yán)格而且正規(guī)，及時(shí)了解教務(wù)處的要求，有利于把握教學(xué)的方向，并自覺形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格。六、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)（一）學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及快速表達(dá)。4．本講思考（1周），下一講上課前交。內(nèi)容：與本講相關(guān)的課題的進(jìn)一步深入思考，表明個(gè)人觀的講授內(nèi)容勢(shì)必隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化，而其講授方式雖有章可循也應(yīng)該不斷充實(shí)更新，落在文字上的只能是。約占總數(shù)的20%及快速表達(dá)。4．本講思考（1周），下一講上課前交。內(nèi)容：與本講相關(guān)的課題的進(jìn)一步深入思考，表明個(gè)人觀的講授內(nèi)容勢(shì)必隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化，而其講授方式雖有章可循也應(yīng)該不斷充實(shí)更新，落在文字上的只能是。約占總數(shù)的20%。（2）專業(yè)能力較為適中，領(lǐng)悟能力、思考能力較強(qiáng)、專業(yè)表現(xiàn)能力一般，經(jīng)過仔細(xì)引導(dǎo)，觀能動(dòng)性的確認(rèn)、學(xué)習(xí)者特征的分析、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)等方面，有了根本性的區(qū)別和發(fā)展。但從總的來看，仍然是1．聽課情況。學(xué)生的聽課表現(xiàn)可以反映出對(duì)授課效果的評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)如下方面：出勤情況：受歡迎的課程，學(xué)生出勤率應(yīng)在95%以上，并很少遲到。座位情況：受歡迎的課程，學(xué)生占座從前向后，反之則從后向前。體態(tài)表情：受歡迎的課程，學(xué)生全神貫注、身體前傾，反之則注意力不集中。參與程度：受歡迎的課程，學(xué)生積極參與課題討論、回答提問，認(rèn)真完成課堂及課后小作業(yè)，反2．教學(xué)調(diào)查。書面調(diào)查：每次再最后一講結(jié)束后，進(jìn)行書面調(diào)查，包括對(duì)授課內(nèi)容、授課方式、授課效果的意信任感，學(xué)生會(huì)積極參與并認(rèn)真填寫其真實(shí)想法。間接調(diào)查：通過其他教師或同學(xué)做間接調(diào)查，也較具有客觀性。（二）教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)擯棄了以往單一的考試的評(píng)價(jià)方法，注重兩個(gè)方面：時(shí)成績(jī)?yōu)槊看巫鳂I(yè)5分，7次共計(jì)35分。2．考核為課程論文的形式，論文題目界定在既有一定的理論深度，又有較強(qiáng)的實(shí)際意義，使學(xué)生更注重對(duì)大量相關(guān)論文的閱