構(gòu)建教師學習共同體之我見

構(gòu)建教師學習共同體之我見趙杰校本研修是教師在實際工作情境中以解決問題、改進實踐為導向的教學研究活動。它強調(diào)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和自我反思，把教師的教育教學實踐改進與教師學習融為一體，是一種有效的教師群體學習方式。教師的專業(yè)發(fā)展需要構(gòu)建多層次的學習共同體。一、以教研員指導為主的教師學習共同體。教研人員與教師共同構(gòu)成的團體。在這個團體中，教研員根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，在教師的觀念和行動上給予專業(yè)支持，同時也從中小學教育實踐中獲取理論研究的素材和案例；教師在資深教研員的指導下，開展教學和研究，從而形成教師與教研員之間相互溝通協(xié)作、相互影響的關(guān)系。這個學習共同體由教研員與骨干教師、疆內(nèi)知名教育專家領(lǐng)銜，成立由教育專家、資深教研員、骨干教師組成的專家導師團。采取專家與學校結(jié)對的方式，教研員與骨干教師結(jié)對，制定學校三年發(fā)展規(guī)劃和個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，課題研究為抓手，實施診斷式和參與式培訓。構(gòu)建多層次學習共同體使原來發(fā)展相對滯后的學校得以改觀，特別是為中小學的持續(xù)均衡發(fā)展奠定了堅實的基礎。面向教師開展校本研修的實效性很大程度上取決于其個性化。為了更好地服務于教師的個性化專業(yè)發(fā)展需求，學校集合多方力量，開拓資源組建多層次的研修團隊。成立學校專家指導團隊。為了滿足教師提出有針對性的指導培訓的需求，教研員要引領(lǐng)各校成立以學校中層干部，市、州骨干教師，學科首席教師等構(gòu)成的教育教學指導團隊。團隊成員有較明確的分工，將專業(yè)引領(lǐng)與日常管理有機結(jié)合，發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，針對不同需求的教師給予不同的指導，促進教師自我意識的提升。學校校本培訓一定是建立在團隊研究的基礎上開發(fā)課程，是團隊智慧的結(jié)晶。成立教學能手培養(yǎng)工作室。為了使教師在專業(yè)發(fā)展上變被動為主動，在教研員的牽頭下成立以州級骨干教師、學科帶頭人獲得者構(gòu)成的教學能手培養(yǎng)工作室。由教研室成立教研員培養(yǎng)工作室，一方面抓教研員隊伍建設，另一方面帶動各個教學能手培養(yǎng)工作室，在體驗中積累經(jīng)驗，這樣才能起到專業(yè)引領(lǐng)作用。各個學段成立教學能手培養(yǎng)工作室，工作室主持人就有當?shù)氐陌渭馊瞬?、州級學科帶頭人創(chuàng)建。名師工作室以先進的教育理念為支撐，以教學實踐為載體，堅持立足教學一線，充分發(fā)揮名優(yōu)教師的示范作用，激勵教師不斷認識自我，超越自我，完善自我，努力形成名教師培養(yǎng)模式。各個工作室通過合作互動，積極開展教育教學研究，引領(lǐng)進入“教學能手工作室”的全體成員提高專業(yè)素養(yǎng)、教育教學能力、科研能力，使教研室真正成為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地和未來名教師的孵化地。建立青年教師導師制。各校特崗教師比例逐年遞增，他們充滿活力積極進取，勇于探索，敢于挑戰(zhàn)但是相對比較缺乏實際經(jīng)驗。為了進一步提高學校校本研修的針對性和實效性，在各校專家團隊的指導下，開展了多種形式的前期調(diào)研活動。設計調(diào)查問卷，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查顯示38%的教師希望學校為他們搭建拜師的平臺；42%的教師提出急需有針對性地具體操作性指導。70%的教師希望學校為其提供專題講座，以豐富專業(yè)的理論知識，開拓研究的思路等。這些數(shù)據(jù)提示我們，要為老師們提供具有針對性的理論講座，推薦書目，加強團隊合作研討，發(fā)揮教育教學骨干教師的力量，促進青年教師迅速成長，推動學校整體發(fā)展?；谶@樣的調(diào)查研究，各校推出青年教師導師制，回應青年教師專業(yè)發(fā)展需要，為不同時期的教師搭建拜師、導師、名師的平臺，讓他們在專業(yè)上有層次、分梯度地不斷進步。在以校本研修為載體的專業(yè)引領(lǐng)中，堅持從以人為本的理念出發(fā)，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展階段，初步構(gòu)建起教師分層培訓的研修機制。在教師群體中成立若干個學習小組，也可構(gòu)建導師制的學習共同。二、基于同伴為主的教師學習共同體。教師的專業(yè)發(fā)展需要在同伴互助中專業(yè)得以提升，在學校內(nèi)要建立基于同伴為主的教師學習共同體?；诮處煂I(yè)發(fā)展網(wǎng)絡平臺的校本研修、基于學校專題研究的校本研修、基于教師個人教育教學改進計劃的校本研修和基于校際協(xié)作的校本研修?；诮處煂I(yè)發(fā)展網(wǎng)絡平臺的校本研修模式是以網(wǎng)絡架構(gòu)為平臺，為教師專業(yè)成長搭建融教研、科研、培訓于一體的專業(yè)支持體系的網(wǎng)絡研修模式。各校在網(wǎng)絡上建立工作室，要求每捆綁的兩所學校定期開展網(wǎng)絡教研，在共同體中，網(wǎng)絡為教師的共同學習提供了一個平臺，教師利用網(wǎng)絡進行學習，交流，能保證機會平等，縮小地域差異，實現(xiàn)資源共享，從而更便利地支持教師之間的相互合作與交流，促進教師個體進行持續(xù)的學習反饋和反思，這對促進教師專業(yè)水平的提升、推動教師學習共同體的形成等有重要的價值。基于專題研究的校本研修模式是指學校以一個統(tǒng)領(lǐng)性的課題為載體，有計劃地組織教師進行理論學習、實踐反思、交流研討、成果總結(jié)等活動的研究模式。各校研修活動要圍繞以“小課題”為載體，開展主題系列活動。從教學中的實際問題入手，篩選一些有代表性、有價值的內(nèi)容，以小課題的形式有計劃地、系統(tǒng)地與教師一起進行教改研究，把“日常工作課題化，課題研究日?；薄Ｔ谘芯恐袑で蠼鉀Q問題的有效策略，進而達到以研促教、以研促學、以研促改，以研促進教師科研、教學水平的提高，促進教師的專業(yè)發(fā)展?；诮處焸€人教育教學改進計劃的校本研修模式是指以教師的教育教學行為改進為目標，以“實踐——反思——改進——再實踐”為特征的研修模式。這種模式要求每個教師每學年必須按規(guī)定填寫《教師專業(yè)發(fā)展手冊》，包括教育教學主要優(yōu)勢分析，教育教學主要不足分析，本學年度教育教學改進目標和改進措施，教育教學改進案例記載，教育教學評價記載，教育教學改進學期小結(jié)等欄目。定期進行交流，改進自己的教學行為。基于校際協(xié)作的校本研修模式是指以促進教育均衡發(fā)展為宗旨，以本地優(yōu)質(zhì)學校為核心的研修模式。此模式充分利用優(yōu)質(zhì)學校的教師教育資源，以校際聯(lián)動的形式聯(lián)合開展專題講座，組織教學觀摩和研討，開發(fā)校本研修課程，開展課題研究，形成合作研修共同體，發(fā)揮名校名師的示范、輻射作用，讓合作雙方在培育學校團隊建設文化、打造學校教育教學規(guī)范、提升教師教育質(zhì)量的過程中獲得雙贏。三、基于不同人員的網(wǎng)絡研修共同體。開展“主題教研”活動各校都是立足于本校的實際，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究，相對而言都是一個個獨立的研究的主體。應該說每校都有各自的收獲也都有各自的困惑，需要與其他學校交流、溝通，取長補短。這就需要我們教研工作者來搭建一個平臺：近年來，由于網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，我們有了借助網(wǎng)絡進行教研的可能，但是，缺乏的是搭建聯(lián)絡的組織管理人，這個人既要了解各校的教研情況，又要具有搭建教研平臺的條件和能力，更要有一份責任心，那么作為教研員的我們就成為舍我其誰的最合適人選。事實上這些年我們也一直在努力做著這個工作，比如我們市建立了“綜合信息技術(shù)應用平臺”鏈接了新疆基礎教育教師網(wǎng)絡研修平臺，教研員建立了學科教師“網(wǎng)絡聯(lián)系群”，骨干教師研修群等等。這些在線的教研工作群不僅為一線老師們答疑解難，互通有無，而且經(jīng)常上傳一些有價值的課例、名家教學指導等等，為老師們解決了許多教學工作的難題，深受一線教師和領(lǐng)導的喜歡。每個教研員每學期都組織一次網(wǎng)絡研修活動，指導學科教研組開展網(wǎng)絡集體備課活動。我們各級都組織了一些大型的研討活動，因為時間的關(guān)系，很多老師們有問題沒來得及交流，我們就借助網(wǎng)絡把這個活動繼續(xù)到了會場之外，在教研在線上老師們更放的開了，大家暢所欲言，把對這一問題的研討提升到了更高的層面。如果說這種大型的活動過去要受到時間和空間的限制，不能經(jīng)常舉行的話，那么現(xiàn)在有了我們搭建的網(wǎng)絡平臺，我們已經(jīng)能夠比較好的解決很多過去無法解決的困難了。通過在線研討活動，使我們更加深刻地認識到：網(wǎng)絡研討充分發(fā)揮了網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，為專家、名師和我們這些基層教研員、教師零距離接觸提供了平臺，建立了學習共同體，實現(xiàn)了理論與教學實踐的緊密交流，使論壇研討真正介入到我們的教育教學實踐和教研活動中；成為了教師深度學習的場所，這樣的學習共同體，成為了教師專業(yè)成長的加油站。在每一層面人員的參與和互動下，學習共同體才能逐漸形成，逐步向常態(tài)的學習共同體發(fā)展，其所發(fā)揮的實際效果遠遠超出了我們的預期，腳踏實地，教研實踐也才在其原有基礎上有一定程度的改善，才能引導教師開始探索有助于自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題