2023年三國(guó)鼎立的說課稿(三篇)

第頁(yè)共頁(yè)2023年三國(guó)鼎立的說課稿(三篇)三國(guó)鼎立的說課稿篇一要求學(xué)生觀察其中再現(xiàn)了哪些歷史人物？指出《三國(guó)演義》是歷史小說。小說不等同于歷史。歷史上的三國(guó)終究怎樣的？答復(fù)播放《三國(guó)演義》主題曲營(yíng)造課堂氣氛；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。設(shè)疑激趣，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。新課導(dǎo)學(xué)[官渡之戰(zhàn)]1.看圖說史：①東漢末年人們生活環(huán)境②人們最大的愿望③北方有實(shí)力的割據(jù)政權(quán)？并預(yù)測(cè)誰(shuí)最有可能統(tǒng)一北方2.明確學(xué)生任務(wù)：找到雙方的優(yōu)勢(shì)優(yōu)勢(shì)，分析^p出誰(shuí)能取勝？3.歸納出官渡之戰(zhàn)的特點(diǎn)和作用并過渡描繪答復(fù)考慮認(rèn)識(shí)讀圖答復(fù)認(rèn)識(shí)袁、曹權(quán)力，引出二雄相爭(zhēng)在官渡。學(xué)生表演《官渡相持階段的袁紹和曹操》暢所欲言，完成任務(wù)學(xué)生來表達(dá)戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過出示詩(shī)句《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》及問題出示任務(wù)演示官渡之戰(zhàn)概況與語(yǔ)文聯(lián)絡(luò)，感性認(rèn)識(shí)東漢末年人民的痛苦。由此理性認(rèn)識(shí)人民對(duì)和平統(tǒng)一的向往。培養(yǎng)學(xué)生讀圖才能走進(jìn)歷史，通過情境再現(xiàn)，置疑導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生整理和分析^p歷史信息的才能。運(yùn)用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史，增強(qiáng)教材的直觀性，鍛煉學(xué)生表達(dá)才能。[赤壁之戰(zhàn)]1.讀圖說史：①“志”②指導(dǎo)看圖，曹操南下的兩個(gè)對(duì)手2.要求簡(jiǎn)介赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過3.點(diǎn)撥學(xué)生從主觀和客觀兩方面來分析^p指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)答復(fù)并實(shí)現(xiàn)過渡。讀詩(shī)并答復(fù)讀圖，理解“孫劉結(jié)合”戰(zhàn)略學(xué)生踴躍答復(fù)，合作擴(kuò)大知識(shí)面合作探究并答復(fù)：赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因這個(gè)結(jié)果給三方帶來的變化曹操詩(shī)句《赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)圖》播放電視劇片段出示分組討論題加強(qiáng)與語(yǔ)文的聯(lián)絡(luò)加強(qiáng)與地理的聯(lián)絡(luò)赤壁之戰(zhàn)，學(xué)生有較多的認(rèn)知，還課堂給學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。以問題為中心，學(xué)方法，找原因求根看結(jié)果辨影響，提升分析^p才能[三國(guó)鼎立的形成]1．利用形勢(shì)圖講解三國(guó)鼎立的形成。2.要求學(xué)生設(shè)計(jì)一張三國(guó)鼎立示意圖3.老師啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)經(jīng)濟(jì)總結(jié)并設(shè)置懸念?？磮D學(xué)生動(dòng)手繪制興趣十足地找家鄉(xiāng)，并閱讀三國(guó)經(jīng)濟(jì)開展情況。討論原因說說啟示三國(guó)鼎立形成圖展示成果出示問題“找一找”“感悟論壇”直觀形象便于記憶。整理歸納表現(xiàn)歷史信息的才能，激發(fā)創(chuàng)新思維。身臨其境，通過內(nèi)心體驗(yàn)，理解開展經(jīng)濟(jì)的重要性。啟發(fā)思維，古為今用激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知線索梳理老師引領(lǐng)學(xué)生掌握看，記憶，學(xué)方法出示線索圖直觀形象地讓學(xué)生把握重點(diǎn)，理清思路?；顒?dòng)探究組織學(xué)生探究聽辨思談聽一聽辯一辯想一想談一談文史聯(lián)絡(luò)，陶冶情操學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物走出歷史，人格培養(yǎng)多考慮，多學(xué)習(xí)，善表達(dá)知識(shí)拓展留課下作業(yè)記出示要求培養(yǎng)學(xué)生搜集歷史資料的才能板書設(shè)計(jì)圖文示意的板書設(shè)計(jì)，歸納了“一種場(chǎng)面、兩大戰(zhàn)役、三國(guó)鼎立、四個(gè)人物、五個(gè)時(shí)間”知識(shí)點(diǎn)，還形象地展示了歷史的開展脈絡(luò)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和穩(wěn)固，進(jìn)步學(xué)生駕馭教材的才能。五、教學(xué)反思本課在教學(xué)過程中，充分表達(dá)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注意了運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)歷史教學(xué)，并加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)絡(luò)、加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)絡(luò)，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。今后我還應(yīng)該繼續(xù)研究新課標(biāo)，更深層次地挖掘教材，加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，探究網(wǎng)絡(luò)型課堂教學(xué)，使歷史教學(xué)更加適應(yīng)時(shí)代的開展、滿足學(xué)生的需求！三國(guó)鼎立的說課稿篇二a。教材分析^p《三國(guó)鼎立》是《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第四單元《政權(quán)分立與民族交融》的第一課。本課主要介紹了國(guó)家從分裂到部分統(tǒng)一的過渡時(shí)期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統(tǒng)一全國(guó)。教材內(nèi)容較為薄弱，對(duì)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)分析^p缺乏。我利用多媒體來開發(fā)課程資，采用地圖在課件上的直觀呈現(xiàn)來幫助學(xué)生理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。b。學(xué)情分析^p七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、思維活潑。但仍以形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常帶有片面性和外表性。課件中我主要用地圖、動(dòng)畫、圖片來使抽象歷史形象化。基于對(duì)教材和學(xué)生的分析^p，根據(jù)《新課標(biāo)》要求，我將本課的教學(xué)目的定位如下：a?！棒~”：理解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。【課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】b。“漁”：學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中掌握：1。從史實(shí)歸納出歷史論斷的方法；2?？陀^、辯證地評(píng)價(jià)歷史人物〔曹操〕的技能；c?！坝保?。激發(fā)學(xué)生渴望統(tǒng)一、熱愛和平的情感；2。使學(xué)生形成主動(dòng)理解歷史知識(shí)、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運(yùn)用歷史經(jīng)歷的愿望。重點(diǎn)、難點(diǎn)：其中教學(xué)重點(diǎn)是理解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)?！补俣芍畱?zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立場(chǎng)面的形成有直接的因果關(guān)系，從積累歷史知識(shí)的角度出發(fā)，我將其確立為本課的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)的策略是看圖說史強(qiáng)化記憶?！畴y點(diǎn)在于客觀、辯證地評(píng)價(jià)曹操。〔難點(diǎn)難在要求學(xué)生有較強(qiáng)的分析^p和綜合才能，打破的關(guān)鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃?！碁榱隧樌麑?shí)現(xiàn)目的，打破重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我選擇采用“精問啟導(dǎo)，情境再現(xiàn)”的教法與“自主探究，合作交流”的學(xué)法。教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于：老師充分利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境、復(fù)原歷史，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。這點(diǎn)將在教學(xué)過程三環(huán)節(jié)中一一表達(dá)。教學(xué)過程的三環(huán)節(jié)本質(zhì)是：導(dǎo)入—新授—拓展?！惨弧超F(xiàn)實(shí)出發(fā)，設(shè)疑激趣課前，我播放《三國(guó)演義》主題曲來營(yíng)造氣氛。上課伊始，我提問學(xué)生：你知道三國(guó)中的哪些歷史人物？學(xué)生答復(fù)后我指出：歷史上的曹操，有人認(rèn)為他是“英雄”，有人稱他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評(píng)價(jià)曹操呢？讓我們穿越時(shí)空隧道走進(jìn)三國(guó)，首先去理解曹操?！矚v史學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)開場(chǎng)，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?！场捕掣兄斫?，歸納建構(gòu)新授主要讓學(xué)生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現(xiàn)——話說曹操——梳理穩(wěn)固。第一步：初步感知小組合作學(xué)習(xí)，從課本中提取，完成填表競(jìng)賽卡。戰(zhàn)役名稱作戰(zhàn)時(shí)間作戰(zhàn)雙方戰(zhàn)役特點(diǎn)戰(zhàn)斗結(jié)果原因分析^p意義官渡之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)老師暫不評(píng)價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生隨學(xué)習(xí)深化自主校對(duì)。這樣來培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵信息的才能和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，實(shí)現(xiàn)初步感知。第二步：情景再現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)1——官渡之戰(zhàn)①幻燈片定格在《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》上，我提問學(xué)生：東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢？人們最大的.愿望是什么？北方有實(shí)力的割據(jù)政權(quán)有哪些？〔讓學(xué)生通過感性理解戰(zhàn)亂給人民帶來的災(zāi)難，理性認(rèn)識(shí)人民對(duì)和平統(tǒng)一的向往。明確袁、曹權(quán)力，引出官渡之戰(zhàn)?！尝诮Y(jié)合課件演示，學(xué)生簡(jiǎn)述官渡之戰(zhàn)的概況，再結(jié)合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝?gòu)?qiáng)打敗袁紹？引導(dǎo)學(xué)生歸納：●政治上，挾天子以令諸侯?！窠?jīng)濟(jì)上，實(shí)行屯田，重視農(nóng)業(yè)?！裰松迫危扇≌_的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)?！裨B傲慢輕敵，不能聽取正確意見。③出示《官渡之戰(zhàn)后形勢(shì)圖》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)官渡之戰(zhàn)的意義在于為曹操統(tǒng)一北方奠定了根底。那么，下一步曹操統(tǒng)一南方面臨的對(duì)手是誰(shuí)呢？知識(shí)重點(diǎn)2——赤壁之戰(zhàn)①學(xué)生結(jié)合課件演示簡(jiǎn)述赤壁之戰(zhàn)的概況，再交流探究——赤壁之戰(zhàn)曹操以多敗少的原因又是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生明確：●曹軍來自北方，不習(xí)慣水戰(zhàn)。●曹操驕傲自滿?！駥O劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確?！癫懿龠€不具備統(tǒng)一天下的實(shí)力?！哺驹颉尝谠诖烁咨?，學(xué)生再自主校正填表競(jìng)賽卡，完成對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的強(qiáng)化積累。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)考慮：赤壁之戰(zhàn)曹操的失敗會(huì)給三方帶來什么變化？知識(shí)點(diǎn)3——三國(guó)鼎立出示《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》，讓學(xué)生完成填圖練習(xí)，老師再課件演示三國(guó)鼎立場(chǎng)面的形成。知識(shí)點(diǎn)4——三國(guó)經(jīng)濟(jì)請(qǐng)三名學(xué)生分別代表三國(guó)談?wù)劚緡?guó)的經(jīng)濟(jì)開展情況。結(jié)合圖片我將引導(dǎo)學(xué)生明確以下要點(diǎn)：〔課件展示〕新授第三步：話說曹操你還知道哪些關(guān)于曹操的故事？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)絡(luò)與曹操相關(guān)的史實(shí)，評(píng)一評(píng)你心目中的曹操?！笆煜ぁ绷瞬懿伲僦笇?dǎo)學(xué)生：以史為據(jù)評(píng)價(jià)，看主要功績(jī)，做到全面客觀、一分為二。難點(diǎn)的打破迎刃而解。新授第四步：梳理穩(wěn)固1。梳理板書師生共同回憶，圖文示意，梳理板書。不僅歸納了“一種場(chǎng)面、兩大戰(zhàn)役、三國(guó)鼎立、四位人物、五個(gè)時(shí)間”的知識(shí)點(diǎn)，還形象地展示了歷史的開展脈絡(luò)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)樹的建構(gòu)。2。課堂搶答是對(duì)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的檢測(cè)。〔三〕拓展遷移，古為今用1。以古啟今你最喜歡三國(guó)中的哪位人物？他的為人品質(zhì)給你哪些啟示？2。以今尋史有人說：歷史總是驚人的相似。大陸與____的別離與三國(guó)鼎立的形成有何相似之處？請(qǐng)同學(xué)們課外查閱相關(guān)史料進(jìn)展比擬歸納。使學(xué)生形成主動(dòng)理解歷史知識(shí)、運(yùn)用歷史經(jīng)歷的愿望，讓歷史學(xué)習(xí)“從現(xiàn)實(shí)中來，回現(xiàn)實(shí)中去”。歷史與現(xiàn)實(shí)無縫對(duì)接。在中國(guó)古代史的教學(xué)中，我在嘗試“以一根主軸串聯(lián)所有歷史知識(shí)、用一個(gè)問題落實(shí)所有知識(shí)點(diǎn)”的形式，于是本課的設(shè)計(jì)我從“評(píng)價(jià)曹操”切入；教學(xué)過程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生便能走進(jìn)歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術(shù)為課程效勞，信息技術(shù)與課程交融整合”的理念；注重加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)間的聯(lián)絡(luò)來進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)性開展。借此時(shí)機(jī)想和專家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學(xué)？請(qǐng)多多指教，謝謝！三國(guó)鼎立的說課稿篇三各位評(píng)委老師，大家：上午〔下午〕好！很榮幸在此說課，我今天說課的題目是第18課三國(guó)鼎立，我將從說教材、說教學(xué)目的、說教學(xué)重難點(diǎn)、說學(xué)情和教法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來進(jìn)展。教材所處的地位和作用本課是人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第18課，它主要包含三個(gè)子目：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成，主要介紹了國(guó)家從分裂到部分統(tǒng)一過渡時(shí)期的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的部分統(tǒng)一，為下一課“西晉的統(tǒng)一”奠定了根底，表達(dá)了歷史的延續(xù)性，揭開了中國(guó)大分裂和民族交融的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國(guó)歷史進(jìn)入了封建社會(huì)大交融時(shí)期。知識(shí)與才能：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實(shí)，理解三國(guó)鼎立場(chǎng)面的形成過程。過程與方法：通過對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗的原因進(jìn)展分析^p，培養(yǎng)學(xué)生分析^p問題的才能。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)曹操等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和消費(fèi)力的開展。重點(diǎn)：三國(guó)鼎立的形成。我打算通過圖片法、講授法、合作探究法來加以打破。難點(diǎn)：如何正確評(píng)價(jià)曹操。由于初一學(xué)生積累的歷史知識(shí)較少，客觀評(píng)價(jià)人物的才能有待進(jìn)步，我打算通過歷史名人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，使學(xué)生們可以客觀地對(duì)待曹操，認(rèn)識(shí)到曹操對(duì)歷史開展尤其是經(jīng)濟(jì)開展的促進(jìn)作用，以此來加以化解。學(xué)情：七年級(jí)的學(xué)生，他們好奇心和求知欲強(qiáng)，思維活潑，但知識(shí)積累較少，還未形成正確史觀，所以要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、觀看圖片和分析^p資料，進(jìn)展分組討論和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主獲取信息的才能和分析^p問題的才能。教法：人們常說，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。根據(jù)根底教育改革和根本學(xué)情，本節(jié)課我準(zhǔn)備采用分組討論，自主探究，多媒體展示，材料分析^p、練習(xí)等多種教學(xué)方法。第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入〔約3分鐘〕——情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣播放《說唱臉譜》視頻，襯托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并出示三幅圖片，提問哪個(gè)是曹操，引導(dǎo)學(xué)生說出白臉的曹操在戲劇中是奸臣的形象，那在歷史上曹操又是怎樣一種形象呢？由此導(dǎo)入新課。第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)〔約5分鐘〕根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本p102—107頁(yè)，找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。第三環(huán)節(jié)：探究新課〔約25分鐘〕我將本課的三個(gè)子目進(jìn)展重新整合，使本課內(nèi)容變?yōu)槿齻€(gè)部分：三國(guó)鼎立的背景、三國(guó)鼎立的形成過程以及三國(guó)鼎立場(chǎng)面的最終形成，這樣做使本課內(nèi)容條理性更強(qiáng)，更加明晰明了，有助于學(xué)生理解。〔一〕三國(guó)鼎立的背景溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生們回憶以前學(xué)過的知識(shí)，重溫東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的史實(shí)。出示幻燈片《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》，老師講解，東漢末年，軍閥林立，中國(guó)處在四分五裂時(shí)期，但分久必合是歷史的必然趨勢(shì)，要想實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，必需要經(jīng)過戰(zhàn)爭(zhēng)，由此引出三國(guó)鼎立的形成過程—兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)?！捕橙龂?guó)鼎立的形成過程1、官渡之戰(zhàn)課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》，用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍道路，之后讓學(xué)生自己描繪官渡之戰(zhàn)的時(shí)間、經(jīng)過，結(jié)果、作用及特點(diǎn)，并重點(diǎn)分析^p曹操成功的原因，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、重視人才等多方面來進(jìn)展歸納。曹操成功后，在班師的途中，寫下名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的名句，我提問：曹操的壯心是指什么？為統(tǒng)一全國(guó)，曹操發(fā)動(dòng)了什么戰(zhàn)爭(zhēng)，由此導(dǎo)入赤壁之戰(zhàn)。2．赤壁之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)這部分內(nèi)容同學(xué)們比擬熟悉，也易于理解，可分三步來設(shè)計(jì)，一、自行尋找并落實(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)〔時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)、結(jié)果、作用〕，特別要強(qiáng)調(diào)赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立形成的關(guān)鍵戰(zhàn)役；二、請(qǐng)同學(xué)們講解“三顧茅廬”和“草船借箭”的故事，增強(qiáng)其課堂的興趣性；三、組織學(xué)生分組討論教材105頁(yè)"動(dòng)腦筋"，分析^p答復(fù)孫劉成功而曹操失敗的原因，然后由我來完善?！踩橙龂?guó)鼎立場(chǎng)面的最終形成我?guī)е鴮W(xué)生分析^p赤壁之戰(zhàn)后曹操、孫權(quán)、劉備各自的情況，指出三者勢(shì)均力敵，任何一方都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件和可能。三國(guó)先后建立，鼎立場(chǎng)面形成。鑒于三國(guó)建立的內(nèi)容比擬簡(jiǎn)單，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單講解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于記憶。三國(guó)經(jīng)濟(jì)的開展略講即可?！菜摹澈献魈骄浚耗阏f我說大家說——培養(yǎng)學(xué)生分析^p問題和正確評(píng)價(jià)歷史人物的才能。1、曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗原因的分析^p。因?yàn)橹皩?duì)曹操在官渡之戰(zhàn)成功原因和赤壁之戰(zhàn)失敗原因都已做過分析^p，因此這個(gè)問題可迎刃而解，并在此進(jìn)展情感教育，讓學(xué)生明白驕兵必?cái)〉牡览怼?、如何評(píng)價(jià)曹操。通過展示歷史名人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，使學(xué)生從側(cè)面認(rèn)識(shí)曹操，客觀地對(duì)待歷史人物，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和消費(fèi)力的開展。第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)——穩(wěn)固所學(xué)，才能提升由學(xué)生小結(jié)，老師補(bǔ)充，承前啟后，留下懸念，指出在中國(guó)歷史開展的過程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史開展的必然趨勢(shì)。但最后終究是誰(shuí)獨(dú)霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。進(jìn)入到練習(xí)階段第五環(huán)節(jié)：穩(wěn)固練習(xí)【隨堂檢測(cè)】〔細(xì)心造就成功)1、曹操在《蒿里行》詩(shī)里寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c?！彼鑼懙倪@一慘景發(fā)生在〔〕a．東漢末年b．東漢初年c．三國(guó)d．西晉2、為三國(guó)