小學中段閱讀“策略”主題單元作業(yè)設計

目錄一、單元信息 1二、單元分析 1三、單元學習與作業(yè)目標 3四、單元作業(yè)設計思路 4（一）整體設計思路 4（二）單元作業(yè)實施思路 5五、課時作業(yè) 61.《總也倒不了的老屋》 62.《胡蘿卜先生的長胡子》 93.《小狗學叫》 114.《一個豆莢里的五粒豆》 145.《夜間飛行的秘密》 196.《呼風喚雨的世紀》 237.《蝴蝶的家》 27六、單元質量檢測作業(yè) 30七、單元質量檢測作業(yè)答案解析 32八、作業(yè)反思與改進 33PAGEPAGE1小學中段閱讀“策略”主題單元作業(yè)設計一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱語文三年級四年級第一學期第一學期教育部組織編版社出版）第四單元第二單元單元組織方式課時信息序號課時名稱對應教材內容1《總也倒不了的老屋》三上第12課2《胡蘿卜先生的長胡子》三上第13課3《小狗學叫》三上第14課4《一個豆莢里的五粒豆》四上第5課5《夜間飛行的秘密》四上第6課6《呼風喚雨的世紀》四上第7課7《蝴蝶的家》四上第8課二、單元分析單單元規(guī)劃三年級上冊第四單元是閱讀策略單元是統(tǒng)編版教材首次以閱讀策略為主線組織單元內容預測是一種自然存在的閱讀心理兒童在閱讀的時候都會無意識地運用這一策略本單元編排的目的是引導學生將這種無意識的閱讀心理轉變?yōu)橐环N有意識的閱讀策略并能在閱讀過程中不斷主動地進行預測該單元對預測的學習做了有層次有梯度的安排。四年級上冊第二單元是圍“提問編排的閱讀策略單元是繼三年“預測后的第二個閱讀策略單元編排本單元旨在教給學生提問方法培養(yǎng)問題意識提高閱讀能力每篇課文都有不同的側重從不同角度引導學生學習提問的策略。這兩個單元都在小學中段，都屬于閱讀策略單元，前者重在預測，后者重在提問。小學語文閱讀教學中的預測與有效提問是相輔相成的，閱讀得到內化后就會發(fā)揮想象力進行預測醞釀預測的過程中會產生很說說明多問題需要分析與解決而有效提問可以促進預測的生成是學生認知發(fā)展的重要途徑我國教育家陶行知先生曾說“發(fā)明千千萬起點是一問”也說明了創(chuàng)新與提問的密切關系。閱讀教學中的預測與有效提問可以提高學生的自主學習能力學習效率事半功倍有效提問可以激活學生大腦中的已知信息，從而結合自身的生活經驗與課文閱讀內容進行富有創(chuàng)意的預測基于以上原因可以將兩個單元重組為小學中段閱讀“策略”主題單元，進行單元整體作業(yè)設計。單元分析課標要求對課文中不理解的地方提出疑問。具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，思考。要善于通過合作學習解決閱讀中的問題。教材分析不了的老屋》通過旁批，提示學生可以根據(jù)題目、插圖、文章內容里的一些線索進行預測，課后題呈現(xiàn)了預測的思維過程，提示故事的發(fā)展、結局，課后題指出了預測與故事的發(fā)展、結局之間存在的關系，并提示了預測的角度?！兑归g飛行的秘密》是一篇經典的科普小品文，構思巧妙，語言言精煉，采用了對比的寫法，巧妙地展現(xiàn)了科技給人們的生活帶是一篇優(yōu)美的散文，作者構思奇特，以問題和思考為線，以“我為雨天蝴蝶躲藏在哪里而著急”的情感貫穿全文，真切地表達了作者對幼小生靈的關愛之情。學情分析中年段的年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能讀較長的課文，能概括課文大意。并且對故事性的課文特別感興趣，在閱讀時有一定的思考，有初步的問題意識。重組單元教學的主要目的是讓學生理解故事內容和學會預測故事情節(jié)，從不同角度提出問題，嘗試解決問題，促進學生養(yǎng)成積極思考的習慣。重組單元課文內容豐富，并且富有感情，能更好地幫助學生鍛煉朗讀技并以做游戲輔助教學，讓學生理解課文內容，提高學生的學習興趣。教學時要喚醒學生的提問意識，引導學生自主閱讀，自主提問。要充分尊重學生提出的問題。學生可能會提出對理解課文沒有幫助的問題，或思維水平不高的問題。教師也要充分尊重，給予關注。不要讓學生感到提出這樣的問題沒有意義，打消學生提問的積極性。在學生自主提問的環(huán)節(jié)，通過小組交流，讓學生從其他同學的提問中獲得啟示，打開思路，提出更多的問題。避免以教師的提問代替或限制學生的思考。三、單元學習與作業(yè)目標序號單元學習與作業(yè)目標1故事結果，體會預測要有依據(jù)。提煉預測的方法。23的閱讀習慣。更好地體會閱讀的樂趣，提高閱讀效率。4活實際經驗提出問題。并在作業(yè)中加以實踐。5在閱讀中要自覺運用提問策略。四、單元作業(yè)設計思路（一）整體設計思路發(fā)展，充分發(fā)揮和落實單元學習價值，以清晰的路徑促進學生語文素養(yǎng)的提升。要素的落實，進行整體性的作業(yè)設計。生動性、趣味性，吸引學生的興趣，讓學生不懼作業(yè)。分別是從哪些方面提出的。沒有統(tǒng)一答案。3.作業(yè)設計要體現(xiàn)學生的自主性。他們可以根據(jù)自己的能力提出不同的問得輕松，從而激發(fā)孩子學習的興趣。合使用預測和提問策略的能力，能體現(xiàn)單元的重難點。形式的作業(yè)，使學生完成作業(yè)時不再感覺單一枯燥，反而成為一件很期待的事，投入高度的注意力和積極性。（二）單元作業(yè)實施思路單元作業(yè)分課內和課后完成。完成需要時間短的，10分鐘以內的，基本在寫的，如選擇題、討論交流、回答問題、看圖預測等，則可以利用多媒體呈現(xiàn)，當堂口頭完成。欄上。紙質的作業(yè)在學校完成，由課代表收集并上交老師，老師及時批改反饋。續(xù)編故事則由學生在家用充分的時間獨立思考，然后在閱讀分享課上舉行故事異性。收獲成長。五、課時作業(yè)1.《總也倒不了的老屋》作業(yè)層次作業(yè)內容設計意圖評價設計時長基礎性作業(yè)提升性作業(yè)第一題：讀課文的過程中，你有沒有猜到第一題：通過對比模仿圖中小評價主體：4分鐘5分鐘后面會發(fā)生什么？和同學交流你的預測，并說朋友的預測策略，明你的預測依據(jù)。激發(fā)學生對課文的好奇心，符合小學生好奇心活躍的情況。讓學生自我預測老屋不會倒由發(fā)表見解，可以滿足部分學生表下，因為之后還會有其他小動物找老屋幫忙。達自己的意愿，給學生自由發(fā)揮的空間，從而激發(fā)學生說的興趣。通過圖中對話引入，架設生活與教材聯(lián)因為老屋已經活了一百系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，形象感知如學生教師多歲了，它自己想倒下何是有依據(jù)的預測，不僅讓學生進入情境，也巧妙激我預測 ，因為 。發(fā)了學生強烈的求知欲，為后面自己說做出示范。第二題：讀一讀，選出相應的預測方法。評價方A.根據(jù)題目預測B.根據(jù)生活經驗預測式：C.根據(jù)上文內容預測D.根據(jù)插圖預測（1）看到圖上的老屋十分慈祥，我預測老屋會答應小貓的請求。 （ ）（2）看到題目《總也倒不了的老屋》時，我預測文中的老屋一定不會倒下的。（ ）第二題：本題解決重點，內化基礎。充分依據(jù)學生的年齡階段及課標要求，讓學生深化鞏固本節(jié)課的自我評價生生互評教師評價（3）我讀到老母雞來求救，想到老屋之前幫）知識要點，由此達到對預測策略的掌握。（4）我看到老屋總被人打擾，想到上次自己寫作業(yè)時總有人來打擾，心里有些煩，預測老屋心里肯定也會煩。（ ）綜合性作業(yè)邊讀邊預測，把預測的內容填在下面的方第一題：本題評價主體：第一題：3分鐘框里。突破教學難點，提升能力。本篇閱讀木匠的房子短文短小但很精煉，完全滿足了對預測能力以及方講的是：法的考查。第一題學生能一邊閱讀一邊預測，是對閱讀方法的一個鞏有一個木匠，造了一間很小很小的房子，固。只能住下他自己。第二題：本題與第三題較第一學生教師允許我進屋避避雨吧!”木匠看看小小的房子，有些為難。他想，待得下一個人，待兩個人也是一個可憐的女人，帶著三個孩子。木匠不忍題有所提高，實現(xiàn)分層作業(yè)。讓各個層次的學生感到完成作業(yè)也是課堂知識的鞏固和延伸。不是教師給評價方式：第二題：5分鐘下六個人!”雨越來越大，接二連三有人敲的強制任務，讓做自我評價門……作業(yè)變得輕松，從而激發(fā)孩子學習生生互評第二題：讀到這里，我預測的結。的興趣。第三題：讓學生在學有余力的情況下，嘗試運用教師評價第三題：5分鐘學習到的預測策最后，屋子里一共待了十一個人。天黑漆略，通過完成課外閱讀片段，熟練運開心極了。木匠有些弄不懂:“屋子這么小，用自己掌握的預怎么能待下這么多人呢?”老人說:“問不是房測策略完成答題。子，而是心!一個好人的心，容得下全世界的難度不大，但針對性強，能激活啟發(fā)思維，提高學生語第三題:你預測的內容和實際文段文預測能力的目中的內容一致嗎？快和同桌說一的。說。作業(yè)層次作業(yè)分析答案解析基礎性作業(yè)提升性作業(yè)第一題：考查預測能力。第一題示例：預測的結果可以和原文發(fā)展一致，也可我預測老屋不會倒下，因為課文題以不一致，能說出依據(jù)，合情合理即可。會倒下。第二題：根據(jù)內容，選出對應的預測方法即可。如“看到圖上的老屋十分慈祥”之后展開了預測，那是用了根據(jù)插圖預測的方。綜合性作業(yè)第一題：本題考查預測能力。根據(jù)題目和文章內容，合理預測即可。事。第二題：本題考查預測結果的能力。我第二題示例：木匠不斷讓人進他的小們預測的結果可以和原文一致，也可以不一屋，最后房子擠滿了人。致。說出理由依據(jù)即可。第三題：本題較前兩天更為發(fā)散，答案不唯一。能運用預測策略，說出預測的依據(jù)致的，房子里的人比原來更多了。因為根據(jù)上即可。學生在和同學交流的過程中，既鍛煉文內容可以知道木匠十一個心地善良、不忍心拒絕別人的人，所以后面還會陸續(xù)讓人進房子里躲雨。2.《胡蘿卜先生的長胡子》作業(yè)層次作業(yè)內容設計意圖評價設計時長基礎性作業(yè)提升性作業(yè)第一題：預測都要有依據(jù)的，根據(jù)你所學習的評價主體：8分在老師引領下對每一個情節(jié)預測，預測方法，你可以繼續(xù)創(chuàng)編這個故事嗎？并不斷引導學生發(fā)散思維發(fā)揮想胡蘿卜先生幫助鳥太太以后 。鐘第二題：根據(jù)書名和插圖猜測內容：《躲貓貓大王》說出與書上不一樣的情節(jié)的同時，發(fā)現(xiàn)不同的時候學生教師能不斷修正自己受預測帶來的快樂。的題目是文章的文意插進去且緊密配合課文內容評價方式：12分鐘《夏洛的網》課文預測方法時，教會了學生可以通過課題及課文自我評價生生互評插圖對接下來的教師評價伸到整本書也是生通過提供的書進行整本書的預生從不同的角度我從《躲貓貓大王》這一書名中猜測 我從《躲貓貓大王》這幅插圖中猜測 預測故事的主要測的方向有所偏我從《夏洛的網》這一書名中猜測 我從《夏洛的網》這幅插圖中猜測 發(fā)學生在探索這些書或文章中產生閱讀的興趣。PAGEPAGE10作業(yè)層次作業(yè)分析答案解析基礎性作業(yè)第一題：課堂上根據(jù)課文內容，幫助學生整理文章發(fā)展線。同時，有目的的教會學生仿照續(xù)寫，引導利用學習預測中的根據(jù)文章內容及生活經驗等方法來進行預測接下來的內容，前面已經給出文中的例句，所以學生較容易來進行預測。同時，鼓勵激發(fā)學生的興趣，在預測中增加了故事情節(jié)，鍛煉了學生的思維能力及口語表達能力。過程中可能有些學生會出現(xiàn)情節(jié)發(fā)展表述不夠完整或不符合預測的情況，可以利用下節(jié)課評選時，師生一起評議修改。第一題：示例提升性作業(yè)僅滿足于課文，還應該延第二題：示例伸到課外閱讀中，在依據(jù)我從《躲貓貓大王》這一書名中猜測這本書可能講的是一個很會玩躲課文內容預測的基礎上，提供一些課外閱讀引導學貓貓的小伙伴的故事生進行預測，相比直接讓我從《躲貓貓大王》這幅插圖中觀察到一群小伙伴正在玩躲貓貓的游學生來預測創(chuàng)編，提供書名和插圖就更直觀地激發(fā)戲，我猜想他們中一定有個小伙伴玩這個游戲很厲害，大家都叫他“躲貓貓大王”對學生預測方法的掌握情我從《夏洛的網》這一書名中的“網”字，聯(lián)想到了我們現(xiàn)在的互聯(lián)況有了進一步的了解。因為選取的是三年級學生必網技術，這本書可能和網絡知識有關系讀書目，又是學生比較感我從《夏洛的網》這幅插圖中觀察到夏洛那細細的絲、小女孩以及奔興趣的課外讀物，學生通過觀察書名和插圖來進行跑的威爾伯，猜想到這只蜘蛛和小豬，還有那個小女孩之間一定是發(fā)生了預測，難度不大。要求學一件很有趣的事情生選取兩個角度來進行預測，過程中有的學生可能在預測的時候內容沒有原文豐富，還有的與原文不一致，只要預測的有依據(jù)即可。3.《小狗學叫》作業(yè)層次作業(yè)內容設計意圖評價設計時長基礎性作業(yè)第一題：根據(jù)文中三個結局，找尋線索，小組討第一題：引評價主體：10論交流，選擇其中一個結局進行預測，并說說這么預導學生從結局中測的理由。挖掘故事線索，學習運用基本的預測方法續(xù)編故事結局，既要發(fā)散思維，又要有學生理有據(jù)；既關注教師部分，又關注整分鐘篇，在續(xù)編中指導學生借助文本的語言把故事講評價方式：好，提升語言表達能力。自我評價第一種結局第二種結局第三種結局生生互評教師評價預測理由提升性作業(yè)第二題：小狗還會跟誰學叫呢？請你制作思維導圖，畫一畫這個故事的結局。第二題：旨在讓學生朝著多種可能方向預測評價主體：20分鐘你怎么不叫？故事的結尾，大膽表達自己的想法。強化閱讀策學生教師你難道不知道略在實際中的運用，從而推進閱評價方式：狗是會叫的？讀進程，激發(fā)閱讀興趣，讓學生自我評價體會預測的多樣生生互評性。同時，利用繪畫增加趣味教師評價性，鑒賞時多一份新鮮感，提高學生的積極性。第一種結局第一種結局第二種結局第三種結局預測狗跑啊跑啊，它跑到了一片草地上，一頭小母牛正在那里安詳?shù)爻圆荨翱墒牵@是世界上最容易的事！你聽我叫：哞哞還有比這更好聽的叫聲嗎？”狗跑啊，跑啊，它碰上了一個農民。狗跑啊跑啊，突然停住了，它聽見一種奇怪的叫聲“汪汪，汪汪”這叫聲像在對我說什么，狗想，盡管我搞不清這是什么動物在叫?！巴簦簟崩碛傻谝环N結局的發(fā)端與前面兩個情節(jié)最為接近，預測小狗像之前一樣，學會了哞哞叫，而后被人驅趕，或者被其他什么動物挖苦，也可能小狗被人收留，開始管理牧場因為它“牛語。第二種結局的發(fā)端可以理解為與前面一致，預測小狗學會了說“人”話，它會和農民和諧相處，也可以理解為與前面不一致，畢竟這回是遇到了人，農民不會教小狗學人叫，于是小狗被當作一條普通的狗，或者被收留，或者被趕走。第三種結局的發(fā)端是小狗聽到了“汪汪叫不過，在它看來卻是“奇怪的叫聲，認為“汪汪”叫聲的就是其他的狗，或是其他什么事物模仿出來聲響“可能是長頸鹿吧？不，也許是鱷魚”作業(yè)層次作業(yè)分析答案解析基礎性作業(yè)第一題：根據(jù)課文中給出的三種不同的結局，引導學生關注故事情節(jié)發(fā)展的走向以及文中的線索，通過同桌合作的方式來進行預測，有了之前課文預測的經驗再進行此次項訓練，還是比較簡單的。同時利用填表格的形式，可以讓學生一目了然，將三種結局進行對比，避免情節(jié)走向重復。過程中，學生可能會存在書寫速度跟不上，導致時間不充裕，可以兩人合作分工，同時填寫表格，在表格中簡潔明了表述出結局和理由即可。第一題示例：提升性作業(yè)文給出的三種結局的基礎上，鼓勵學生課下創(chuàng)編。依據(jù)文中線索、生活經驗，發(fā)揮想象，進行預測不一樣的結局。引導采用繪畫以及文字結合的形生動形象，激發(fā)學生的興趣。完成作業(yè)的過程中可能會出現(xiàn)不會畫的學生，可以請其他同學幫忙，自己結合文字說明，也可以直接用文字說明。制作思維導圖的過程，既直觀展示課文及預測內容，又使故事變得生動有趣。第二題示例：4.《一個豆莢里的五粒豆》作業(yè)層次作業(yè)內容設計意圖評價設計時長基礎性作業(yè)第一題：記錄問題清單并能用簡潔的語言記錄下來，為每個問題標上序號： 了以下問題，我能用簡潔的語言記錄下來，并標上序號： 第二題：整理問題清單，將問題進行歸類：題屬于開放性對文本的閱讀據(jù)課文內容整體或部分內容，大膽提問的能作業(yè)2中的整了方便完成作業(yè)個問題標上序號。第一題的基礎學習小伙伴提提問方向的不同，進行歸類。利于學生梳理提出問題的策握提問的相關內容提出相關學生了解提問意識地從某個方向進行提問。與初讀課文后六課時的學習打下基礎。評價主體：學生教師評價方式：自我評價生生互評教師評價5分鐘《一個豆莢里的五粒豆》問題清單提問的方向提出的問題（選填作業(yè)1中的序號）我還能提出的問題針對部分內容針對全文提升性作業(yè)完成文后思考題。后來一天比一天糟。大家都要趕走這只可第三題：提供安徒生《丑小鴨》片段，通過閱讀評價主體：學生教師6分鐘憐的小鴨;連他自己的兄弟姊妹也對他生氣起該片段，學生進行預測，直擊丑小鴨的命運之旅，實踐前三個課時學個女傭人用腳來踢他。習的預測策于是他飛過籬笆逃走了;灌木林里的小鳥略。并針對片段進行大膽提問，運用本節(jié)太丑了!”小鴨想。于是他閉起眼睛，繼續(xù)往前課學習的提問跑。他一口氣跑到一塊住著野鴨的沼澤地里。策略。他在這兒躺了一整夜，因為他太累了，太喪氣了。天亮的時候，野鴨都飛起來了。他們瞧了瞧這位新來的朋友。評價方式：一下轉向那邊，盡量對大家恭恭敬敬地行禮。自我評價生生互評要你不跟我們族里任何鴨子結婚，對我們倒也教師評價有想到什么結婚;他只希望人家準許他躺在蘆葦里，喝點沼澤的水就夠了。思考題：發(fā)生什么呢？丑小鴨又將遇到誰呢？它會做些什么呢？ 。2.讀了這個片段，我能提出以下問題：① ② 綜合性作業(yè)一課時學習的課文，請你再讀這篇課文，針對第四題：評價主體：9分鐘學生閱讀整篇文章后，針對全文或者部分學生內容提出問題。并將問題教師記錄在豆莢上。一邊回顧前面學到的課文，并將兩個閱讀策略——全文或者部分內容提出問題。還可以選擇你喜預測和提問進歡的文章，針對全文或者部分內容展開提問。行有機結合。將你的問題記錄在下面的豆莢上。使學生在完成本題的時候，認識到：同一篇課文，閱讀后，既可以根評價方式：據(jù)課文進行大膽預測，也可自我評價以進行大膽提生生互評問。將學習到教師評價的閱讀策略進行有效運用、有機融合。同時充分考慮到學生的個性差異及閱讀水平，本題鼓勵學生選擇自己喜歡的文章，針對全文或者部分內容展開提問。豆莢的出示，就是用圖片思維導圖的方式，幫助學生記錄、梳理自己的問讓學生不懼提問。作業(yè)層次作業(yè)分析答案解析基礎性作業(yè)第一題:本題為必的問題清單。己和同學的問題清單學習的提問策略——針對課文全文或者部時鞏固課堂所學。第一題示例：第二題示例：本題是將記錄的問題，按照本節(jié)課課堂上學習的提問策略，進行分門別類的梳理。為了降低題目的考查難度，只需填入序號即可。表格第三列的設計，鼓勵學生針對課文，繼續(xù)提問。沒有統(tǒng)一答案，只要是針對課文內容整體或局部提問，都行。提升性作業(yè)第三題：第1題為選做題。第二題示例：閱讀本課作者安徒生第1題是回顧前三個課時學習的預設策略。本題答案示例：的名篇——《丑小鴨》學生的預測策略和提一小題回顧前三個課測丑小鴨接下來的行預測符合文章內容即可。程經歷。第2題根據(jù)本課第2題是在閱讀本片段后，學生針對文章部分內容進行的提真的是因為它的丑嗎？②聽到野鴨們的嘲笑，丑小鴨的內心會怎測和提問的區(qū)別進行即可。就行。課文課文方比針對預（第）和提別也鼓己讀過進行提擇你喜全文或開提化閱讀綜合性作業(yè)第四題示例：第四題，是開放性題目。學生閱讀整篇文章后，針對文章內日常的閱讀中加以實容進行提問。引導學生再讀本單元第一課時課文——《總也倒不卡通豆莢圖案生動有趣，吸引學生的興趣，讓學生不懼提問。只以針對部分內容進行要是針對該課文提出的問題，均可?？紤]到學生的閱讀水平，本單元第一課時的課文題還鼓勵學生選擇自己喜歡的文章，針對全文或者部分內容展開提問，實踐習得的提問策略。沒有統(tǒng)一答案。策略時學過的便學生直觀對同一文本進行一課時已完成勵學生針對自的其他文章，者部分內容展體驗與分享。5.《夜間飛行的秘密》作業(yè)層次作業(yè)內容設計意圖評價設計時長基礎性作業(yè)第一題：第一題：評價主體：5分鐘本題考查學生對文本的閱讀理解能力，及針對課文內容，針對課文寫法，從課文中得到啟示、聯(lián)系生活實際經驗提出問題的能力。根據(jù)針對課文內容提問： 針對課文寫法提問： 課文插圖，出示雷達圖片，模擬雷達接發(fā)學生教師針對從文中得到的啟示提問： 信號的場景。引導學生整理問題清單。將同學和自己在評價方式：之前提出的問題，按照提問自我評價生生互評方向的不同，教師評價進行歸類。第二題：第二題：在課堂學習及以從多角度提出問題，作業(yè)1的基礎如： 、 、 ……上，梳理、明確可以從哪幾個角度提問，學習提問策略。PAGEPAGE20提升性作業(yè)第三題：讀下面的文段，試著分別從不同角度進行提問。馬鈴薯的根長在泥土中，莖分地上莖和地下莖兩部分，它的根是由地下莖膨大形成的，上面還長有芽眼。馬鈴薯雖然長的很像根，但其實屬于植株的莖部，是一種變態(tài)莖，而不是屬于根部，跟根部有本質上的區(qū)別，馬鈴薯具有莖部的一些功能，可以儲藏營養(yǎng)，跟地上的莖差別不是很大。它在生活中很常見，形狀為扁圓形或球形，外皮的顏色為黃棕色，皮比較的薄，馬鈴薯是中國五大主食之一，其營養(yǎng)價值高、適應力強、產量大，是全球第三大重要的糧食作物，僅次于小麥和玉米。我能針對 ，提出這樣的問題： 。我能針對 ，提出這樣的問題： 。我能針對 ，提出這樣的問題： 。第三題：延續(xù)本文體裁，提供一篇說明性文章，且內容是對課本上本課后第三道思考題的補充。是選做題，學有余力的學生可以選擇完成。選擇完成本題時，允許學生只根據(jù)其中某一個角度提問，也鼓勵學生從多個角度提問，或者從一個角度提出多個問題。體現(xiàn)作業(yè)分層設計理念。評價主體：學生教師評價方式：自我評價生生互評教師評價6分鐘綜合性作業(yè)第四題：選擇一篇你喜歡的或正在閱讀的文章，大膽提問，在相關句段旁或文后，寫下評價主體：9分鐘勵學生在日常時梳理出這些你的問題。用自己喜歡的方式，將所提問題記錄在下面。問題分別是從哪些方面提出的。為第六課學生教師學習奠定基礎——梳理對理解課文內容最有幫助的問題，梳理最值得思評價方式：有問題的句段自我評價生生互評教師評價即將學習的第六課時的記錄問題的方式作鋪墊。作業(yè)層次作業(yè)分析答案解析基礎性作業(yè)第一題：本題是學生初步了解多角度提不同角度提出的不同問題。第二題：本題為填課中學到的提問策略，建立直觀認識。第一題示例：本題為開放性題目，學生在充分閱讀文本后，從不同角度提出問題均可。按照本節(jié)課課堂上學習的提問策略，進行分門別類的梳理。需要對自己和同學提出的問題，進行準確的判斷，是從哪個角度進行提問的。本題答案示例：①雷達的使用和蝙蝠的飛行是怎樣一一對應的呢？（針對課文內容提問）②作者在文章開頭先寫飛機的飛行，為什么這樣寫呢？（針對課文寫法提問）③還有哪些先進的技術，是從動物身上得到啟示的呢？（從課文中得到啟示、聯(lián)系生活實際經驗提出問題）……答案不唯一。第二題示例：聯(lián)系生活實際經驗提問。順序可以調換。提升性作業(yè)第三題示例：做題。閱讀說明文片本題是一道開放性題目。本題答案示例：①我能針對課文內容，提出這樣的問題：怎么區(qū)分馬鈴薯的地下莖和根部呢？②我能針對課文寫法，提出這樣的問題：有很多植物都有變態(tài)莖，為或多個角度進行提問。什么作者選擇以馬鈴薯為例呢？③我能從課文中得到啟示、聯(lián)系除了變態(tài)莖，植物還有哪些種類的莖呢？學生的提出的問題，只要是閱讀文章內容后，針對片段內容，即可。綜合性作業(yè)第四題示例：本題是開放性題目。學生閱讀整篇文章后，從多角度進行提問。用思維導圖的方式呈現(xiàn)提出的問題，及提問的角度。用這種活潑的形式，鼓勵學生在日常的閱讀中，大膽提出問題，并及時梳理提問角度。沒有統(tǒng)一答案。本題答案示例：日常的閱讀中加以實段后從多角度提出問及該問題是從哪個角度提出的。組號： 時（ 分鐘我們小組選出了（）個最值得思考的問題，第一個題：薦由：（個題：薦由：們決問是（）案是：6.《呼風喚雨的世紀》作業(yè)層次作業(yè)內容設計意圖評價設計時長基礎性作業(yè)第一題：請在括號內填選填合適的選項。A.不影響對課文內容的理解B.幫助理解課文內容C.引發(fā)深入的思考（1）呼風喚雨是什么意思？（ ）（2）20世紀為什么是一個呼風喚雨的世紀？（ ）（3）“千里眼”“順風耳”現(xiàn)代指什么？（ ）（4）科技發(fā)展是利大還是弊大？（ ）（5）原子核世界是什么樣的？（ ）第一題：緊計的問題從多從內容、寫法、啟發(fā)角度著手，結合課文的課都快速判斷這些問題提出的課文有幫助的問題”的意識。評價主體：學生教師評價方式：自我評價生生互評教師評價3分鐘提升性作業(yè)第二題：完成下列表格第二題：學評價主體：8分鐘生在合作學習既回顧了所學，從不同角度提出有價值的問題，又學生問題收集表在提問的同時，小組合作嘗試找教師到解決問題的方法，充分體會有價值的問題對理評價方式：解課文是有幫助的。而且不同小自我評價組的問題又是不生生互評同的，我們又無教師評價形中搜集了許多有價值的問題，再把本組的難題交給其他組去解決，根據(jù)本組水平選相對容易或難的問題去解答，照顧到了學生水平差異性。綜合性作業(yè)第三題：課外閱讀第三題：課外內容選段閱讀，緊扣這節(jié)課的教學目評價主體：9分鐘人類在上百萬年的歷史中一直很依賴自然，生活在一個慢吞吞、靜悄悄、一到夜里就黑暗無光的世界。那時沒有電燈，沒有電視，沒有收音機，也沒有汽車，人們只能在神話中用千里眼、順風耳和騰云駕霧的神仙來寄托自己的美好愿望。我們的祖先大概誰也沒有料標。第1題先讓學生選出一個對于理解課學生教師到，在最近的100年中，他們的那么多幻想紛文的最佳答一夜春風來，千樹萬樹梨花開來形容。20世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧航飛機、高速火車、遠洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的地球村。人類生活的舒適方便，適連過去王公貴族也不敢想的科學，在改變著人類的精神文化生活，也在改變案，這就要求學生逐一去分析哪些問題是最有意義的，還在兩個選項中做出選擇，是有深入課文才能選出最佳選項。第2題則從提問方法其評價方式：自我評價生生互評教師評價著人類的物質生活。中的一個“寫助的是（ ）讓學生去提最有價值的問題，并做出解A.什么是程控電話？答。學生還可B.忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開，根據(jù)自己興寫的是什么季節(jié)？C.20世紀人類在科技方面還取得了哪些成就？趣，從其他角度提出問題，可提問的范圍就比較廣了。D.第20對于學生提出一夜春風來，千樹綠萬樹梨花開來形容？的問題，教師要用欣賞、鼓解答。勵的眼光去看待，學生就更愿意思考了。答： 。作業(yè)層次作業(yè)分析答案解析基礎性作業(yè)第一題：本單元作業(yè)目標是運用提問策略進行閱讀，培養(yǎng)問題意識，提高閱讀能力。本節(jié)課則要引導學生學習篩選對理解課文最有幫助的問題。當然。前提是我們已經通過前面的學習知道了提問的方法。這道選擇題讓學生判斷一些問題對文本是否有重要意義。學生需要對課文有了一定理解之后才能作答。難度不大，學生只需對問題有基礎感知、無需精細作答。這項作業(yè)能幫助學生樹立區(qū)分“有價值、有意義”題目的意第一題示例：（1）呼風喚雨是什么意思？（B）原神話小說中指神仙道士能使風雨都聽他使喚的法術。多比喻具有能夠支配自然或社會的力量。知道了成語的意思才能理解課文標題的意思。（2）20世紀為什么是一個呼風喚雨的世紀？（B）20世紀，人類可以依靠科學技術支配大自然。突出科技的重要性，也是點明文章主旨。望遠鏡、雷達等；電視、手機等。能拓寬人類知識面的高科技工具。（4）科技發(fā)展是利大還是弊大？（C）沒有定論，暢所欲言。（5）原子核世界是什么樣的？（A）一個科學術語，不影響理解課文。提升性作業(yè)第二題：這是一道集思廣益的題目。學生能多角度地提出不同的問題，再由小組成員共同選出一個以上最值得思考的問題，并從中選出一個問題最后總結完成表格。學生在第一題的基礎之上已經能區(qū)別開哪些問題是否對理解文章有幫助，這樣孩子們所提出的問題大多是在此過程中學會了用集體智慧解決問題。作業(yè)2在知悉以上方法的基礎上，限時完成課文的片段閱讀理解，鞏固所學。所有的方法都離不開實踐，用課文當中的一個片段，讓學生首先選擇對理解課文最有幫助的問題，這是對第一題的難度提升；其次讓學生自選角度提問題并嘗試解答，給予了學生充分發(fā)散思維的空間。第二題示例：問題收集表小組編號：01 我們小組選出了（1）個最值得思考的問題，第一個問題是：課文說“在新的世紀里，現(xiàn)代科學技術必將繼續(xù)創(chuàng)造一個是不是所有的科技創(chuàng)新都是好的呢？有沒有弊端？推薦理由是：我們當然肯定科技給人類帶來的便利，但是也要反思精來不好的影響。第（2）個問題是：……推薦理由是：……言？）答案是（這是說明文常用綜合性作業(yè)第三題：第三題示例：第1題先讓學生選出一個對于理解課文1.下列問題中，你認為對理解課文最有幫助的是（D）的最佳答案，這就要求A.什么是程控電話？學生逐一去分析哪些問B.忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開，寫的是什么季節(jié)？題是最有意義的，還在C.20世紀人類在科技方面還取得了哪些成就？兩個選項中做出選擇，D.第20世紀的成就，為什么可以用忽如一夜春風來，千樹是有深入課文才能選出綠萬樹梨花開來形容？最佳選項。第2題則從提問選項AB項對文章理解有一定意義，但是單選題的最佳選項是D，它不僅囊括了C選項的問角度出發(fā)，讓學生去提題，還在此基礎上提升了難度。關于此處引用詩句的意思，梨問有有價值的問題，并花指許許多多的發(fā)明，發(fā)現(xiàn)千樹萬樹梨花開，是說許許多多的做出解答。學生還可根發(fā)明創(chuàng)造給人類帶來翻天覆地的變化，詩句寫出了現(xiàn)代科技取據(jù)自己興趣，從其他角得的巨大成就，給人類帶來了意想不到的驚喜。度提出問題，可提問的范圍就比較廣了。對于2.示例：學生提出的問題，教師我的問題：選段使用了哪些說明方法介紹人類在20世紀取要用欣賞、鼓勵的眼光得的科技成就？去看待，學生就更愿意我的解答：作比較、舉例子思考了。7.《蝴蝶的家》作業(yè)層次作業(yè)內容設計意圖評價設計時長基礎性作業(yè)第一題：請把蝴蝶翅膀上的問題補充完整。我從（）角度提出問題： 度提出問題：我的解答： 我的解答：是否對理解 是否對理解課課文有幫助： 文有幫助：我從（）角 我從（）角度提出問題： 度提出問題：我的解答： 我的解答：是否對理解 是否對理解課課文有幫助： 文有幫助：第一題：本題要求學生從多角度內容、寫法、啟示等不同角度提問，并能分辨出對理解課文有無幫助的問題，在整理交流后自己解答。這建立在學生對課文很熟悉的基礎流暢地找出問題并嘗試解答。問題也很有發(fā)散性。評價主體：學生教師評價方式：自我評價生生互評教師評價8分鐘綜合性作業(yè)第二題：類文閱讀理解“飛翔”的蜘蛛有一天黃昏，我發(fā)現(xiàn)，一只黑蜘蛛在后院的兩檐之間結了一張很大的網。難道蜘蛛會飛？要不，從這個檐頭到那個檐頭，中間一丈余寬，第一根線是怎么拉過去的？帶著這個疑問，我把院子里所有的蛛網都攪毀了。后來，細細地觀察，我才發(fā)現(xiàn)它走了許多彎路。 收第一根絲要半個多小時，直到成一條直線。以后的進程一般比第一根絲的安置要快評價主體：12文閱讀緊扣課本知識點編在拓展學生課學生教師外知識的同時又加強了提問策略練習，且穿插了預測策分略。鐘第1題學生可以根據(jù)前文和標題，想多了。盡管它很復雜，但蜘蛛對此十分熟練，象畫面，預測操作起來，仿佛是一種愉快開心的表演似的。蜘蛛織網的細蜘蛛本不會飛翔，但它能夠把網凌空結在半空中，它是勤奮、敏感、沉默而堅忍的小動物。它的網織得精巧而且規(guī)矩，八卦形地張節(jié)，并用文字表達出來。第2題則給了學生很大評價方式：開，仿佛得到神助。這樣的成績，使人不由得想起那些沉默寡( 的自主性，只要是對理解短文有幫助的問題都可以提出自我評價生生互評教師評價于是，我記住了：蜘蛛不會飛翔，但它來，問題的深照樣把網結在空中。度則根據(jù)自己奇跡是執(zhí)著創(chuàng)造的。能力水平來定。在橫線上補寫出來。幫助的問題，并嘗試解答。作業(yè)層次作業(yè)分析答案解析基礎性作業(yè)的第一題題考查學生在從不同角度找要求學生對前面課時學到的內容爛熟基礎上才能較好地完成蝴蝶翅膀上的設計也給了學生很以根據(jù)自己的能力題的難度和深度體現(xiàn)了作業(yè)的層次性。可以單獨完成也可以小組合作。第一題示例：我從（寫法）內容 ） 角度提出問題：角度提出問題： 為什么引用蝴蝶的家 了小朋友的話，卻到底在哪兒？ 不用他們的真實我的解答： 姓名？還在探索 我的解答：是否對理 不影響對課解課文有幫助： 文的理解。是 是否對理解課文有幫助：否我從（寫法）角度提出問題： 我從（啟發(fā)）文中多次出 角度提出問題：我們怎樣與野生動物和諧共了？ 處？我的解答： 我的解答：不是。體現(xiàn) 護。蝴蝶的關心。 是否對理解是否對理解 課文有幫助：課文有幫助： 是是綜合性作業(yè)