七年級(jí)數(shù)學(xué)課程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析報(bào)告

七年級(jí)數(shù)學(xué)課程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析報(bào)告初中數(shù)學(xué)課程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)測(cè)抽取全市34處初中七年級(jí)學(xué)生777人參加測(cè)評(píng)。一、質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題分析檢測(cè)范圍：七（上）第1章基本的幾何圖形第2章有理數(shù)第3章有理數(shù)的運(yùn)算第4章數(shù)據(jù)的收集、整理與描述第5章代數(shù)式與函數(shù)的初步認(rèn)識(shí)第6章整式的加減第7章一元一次方程命題范圍題號(hào)考查內(nèi)容分值31有理數(shù)運(yùn)算232科學(xué)記數(shù)法263單項(xiàng)式的系數(shù)和次數(shù)274一元一次方程的解265整式的加減運(yùn)算246扇形統(tǒng)計(jì)圖的比較247統(tǒng)計(jì)圖的轉(zhuǎn)化268去括號(hào)法則279解一元一次方程2110分類思想的考查2711一元一次方程的應(yīng)用2712一元一次方程的應(yīng)用2613單項(xiàng)式的次數(shù)3514創(chuàng)新思維題3415數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)（樣本定義）3416統(tǒng)計(jì)圖的選擇3617整式的加減計(jì)算3718一元一次方程的應(yīng)用3519規(guī)律探究題3720一元一次方程與有理數(shù)綜合3521規(guī)律探究題3722一元一次方程的應(yīng)用33，523有理數(shù)的運(yùn)算代數(shù)式的值12724解方程82,625整式的運(yùn)算6626整式的運(yùn)算6727解一元一次方程54,728數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理運(yùn)算10本次監(jiān)測(cè)是依據(jù)青島·泰山版教材七年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容，題型分選擇題、填空題和解答題三種，共28個(gè)題目。試題共兩大部分，第一部分為客觀題，共24分；第二部分為主觀題，共76分。全卷滿分100分，測(cè)試時(shí)間為90分鐘。試題涵蓋本冊(cè)教材的所有模塊和重點(diǎn)內(nèi)容，充分發(fā)揮監(jiān)測(cè)對(duì)素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用：堅(jiān)持有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的原則；堅(jiān)持有利于減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展的原則；堅(jiān)持有利于課程改革的深入，發(fā)揮導(dǎo)向性原則；堅(jiān)持有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則。注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能——試題面向全體學(xué)生，有較好的層次和梯度，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能和展現(xiàn)自己的才能；注重考查以知識(shí)為載體的能力培養(yǎng)——不僅考查數(shù)學(xué)三大能力：計(jì)算能力、空間想象能力和邏輯思維能力，而且進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科能力、信息的閱讀、收集處理和利用能力、實(shí)踐能力以及綜合能力的考查，特別是學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的考查。二、質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析通過(guò)閱卷后的成績(jī)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，繪制了全市34處初中的平均分、及格率、優(yōu)秀率三個(gè)對(duì)比圖。從圖中可以清楚的看到：全市平均分42分，全市最高分80.8分，最低分15.25分，極差65.55分。全市及格率27.8%，全市最高及格率96.7%，最低及格率為0。全市優(yōu)秀率9.3%，全市最高優(yōu)秀率63.3%，最低優(yōu)秀率為0。三、當(dāng)前影響我市初中數(shù)學(xué)課程實(shí)施質(zhì)量的突出問(wèn)題從對(duì)本次監(jiān)測(cè)情況的分析來(lái)看，全市初中數(shù)學(xué)課程實(shí)施質(zhì)量很不均衡，發(fā)現(xiàn)一些影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的突出問(wèn)題。1.對(duì)課標(biāo)的研究不夠深入。因?yàn)閷?duì)課標(biāo)研究不夠深入，導(dǎo)致教材處理不夠細(xì)膩，結(jié)論式教學(xué)的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生；有些教師問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，過(guò)多，過(guò)大，有些問(wèn)題設(shè)計(jì)的模糊，學(xué)生不好回答或不能回答，影響了課堂教學(xué)效益。有些教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理，講的過(guò)多，過(guò)于抽象，學(xué)生難理解，偏離課標(biāo)的要求。有些教師課堂語(yǔ)言不夠精煉，說(shuō)話比較隨意，板書比較亂，教學(xué)素質(zhì)有待提高。2.預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)欠合理。部分預(yù)案照本宣科，將課本內(nèi)容以填空題的形式搬到預(yù)案上，問(wèn)題缺少思維含量，部分學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，不動(dòng)腦筋直接照抄課本，達(dá)不到預(yù)習(xí)的真正效果；另一部分預(yù)案內(nèi)容太多、問(wèn)題太難，學(xué)生難以根據(jù)預(yù)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，也達(dá)不到預(yù)習(xí)的真正目的。3.部分教師對(duì)預(yù)案、學(xué)案的關(guān)系處理不當(dāng)。部分教師覺(jué)得學(xué)生預(yù)案已完成，所講的基本內(nèi)容學(xué)生就會(huì)了，因而將新授課上成了復(fù)習(xí)課，對(duì)概念、公式不再進(jìn)行解釋和深化理解，例題也不再規(guī)范演練；再有少部分教師不顧學(xué)生已預(yù)習(xí)的效果，不管學(xué)生對(duì)個(gè)別知識(shí)的理解程度，一律再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不愿意配合，課堂氣氛沉悶，課堂容量小，課堂效率低下。4.小組合作學(xué)習(xí)形式化。一是只有自主與展示，沒(méi)有小組的交流討論，課堂上小組展示實(shí)際上就是個(gè)別回答問(wèn)題踴躍的同學(xué)的事，而大部分學(xué)生基本不參與；二是沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，只是一味的小組合作交流討論，然后，當(dāng)堂展示，失去了學(xué)生獨(dú)立思考、解答問(wèn)題的時(shí)機(jī)，久而久之造成學(xué)生過(guò)分依賴的心理；三是個(gè)別學(xué)生壟斷課堂，一節(jié)課只有教師與二、三位同學(xué)對(duì)話，其他同學(xué)成為旁觀者，有些課堂經(jīng)常是一個(gè)問(wèn)題數(shù)個(gè)同學(xué)搶答，甚至為了回答問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)起哄現(xiàn)象，而教師不能適時(shí)的調(diào)控和引導(dǎo)，課堂秩序較亂，造成了課題教學(xué)的低效。5.小組評(píng)價(jià)形式化。教師給小組得分比較隨意，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可言，由于教學(xué)過(guò)程需進(jìn)行評(píng)價(jià)，干擾教學(xué)節(jié)奏，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；有些課堂小結(jié)模式化，一味讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)層面的淺層次總結(jié)，教師對(duì)能力、情感方面不加提煉、升華；有些課堂當(dāng)堂檢測(cè)過(guò)場(chǎng)化，不去按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容去出檢測(cè)題，檢測(cè)題的當(dāng)堂檢測(cè)功能差，教師只是滿足于進(jìn)行了當(dāng)堂檢測(cè)這個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)上達(dá)不到“堂堂清”的目的。6.年輕教師借用現(xiàn)成的課件和學(xué)案，沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)它們的內(nèi)涵。一是對(duì)整套教材把握不到位，掌握不了青島版教材的框架，對(duì)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展沒(méi)有理清關(guān)系，單純地為了傳授知識(shí)而講知識(shí)。二是過(guò)分依賴課件和學(xué)案，教學(xué)中只是注重講課件或者講學(xué)案。7.不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。沒(méi)有把學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終，特別是認(rèn)真讀書、認(rèn)真聽講、認(rèn)真書寫、認(rèn)真審題、用鉛筆規(guī)范畫圖、合作交流，獨(dú)立思考、解決生活問(wèn)題等良好習(xí)慣培養(yǎng)。四、解決問(wèn)題的具體措施1.提高質(zhì)量意識(shí)，提升初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)。制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。2.加強(qiáng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》研究，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性只有認(rèn)真研究，才能準(zhǔn)確把握新增內(nèi)容、降低要求內(nèi)容、刪去內(nèi)容，才能恰如其分地組織課堂教學(xué)，才能做到方向明確、少走彎路。3.加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，優(yōu)化課堂教學(xué)流程教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師進(jìn)行教學(xué)的主要工作之一，對(duì)教學(xué)工作起著先導(dǎo)作用，它往往決定著教學(xué)工作的方向；同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的技能作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，已成為教師從師任教必備的基本功。加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究：一是加強(qiáng)教學(xué)對(duì)象研究，提高課堂教學(xué)針對(duì)性；二是加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容研究，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容；三是研究教學(xué)目標(biāo)的制定，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向；四是研究教學(xué)策略選擇，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；五是研究教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。4.把基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)雙基是后續(xù)繼續(xù)學(xué)習(xí)的根基，近年來(lái)的試題堅(jiān)持以考基礎(chǔ)為主，要求我們繼續(xù)高度重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，重視知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程；體會(huì)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，如定理、法則的推導(dǎo)過(guò)程，典型例題、習(xí)題中蘊(yùn)含的一般規(guī)律、方法等；注意基礎(chǔ)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；注意加強(qiáng)對(duì)通性通法的熟練程度；重視基本技能的訓(xùn)練。5.數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的教學(xué)要在課堂教學(xué)中很好的滲透初中數(shù)學(xué)中涉及到：數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程、化歸、分類討論、模型化等數(shù)學(xué)思想及類比、歸納猜想、抽象概括、反證法、演繹法、特殊化方法、待定系數(shù)法等數(shù)學(xué)方法。6.加強(qiáng)過(guò)程性教學(xué)，重視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，提高數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練量注重知識(shí)的形成過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的遷移、思維的發(fā)散。注重知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué),是培養(yǎng)一般思維與數(shù)學(xué)特殊思維方法的關(guān)鍵，必須運(yùn)用各種思維方法在新舊知識(shí)間進(jìn)行相互作用，才能構(gòu)建新舊知識(shí)間非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。注重實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,促進(jìn)思維的創(chuàng)造性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意指導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；幫助學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并使學(xué)生在知識(shí)形成過(guò)程教學(xué)和“問(wèn)題解決”過(guò)程中領(lǐng)略數(shù)學(xué)思想方法的深刻內(nèi)涵；加強(qiáng)反思，優(yōu)化思維過(guò)程。7.加強(qiáng)數(shù)學(xué)計(jì)算能力、推理論證能力、探究能力的培養(yǎng)計(jì)算能力是基礎(chǔ)，推理能力是框架，探究能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。近幾年的中考數(shù)學(xué)試題，計(jì)算、推理、探究各有千秋。要認(rèn)真研究初中各個(gè)階段如何多層次、多角度、多側(cè)面、多階段地培養(yǎng)學(xué)生的能力，使能力培養(yǎng)貫穿于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。加強(qiáng)對(duì)三種數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練也是提高數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。8.注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題已大量選入新課程，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。教學(xué)中多給學(xué)生一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，探索事物的規(guī)律和有關(guān)的知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。9.加強(qiáng)學(xué)生規(guī)范的審題和解題習(xí)慣的培養(yǎng)試題的解答題都要求寫出必要的文字說(shuō)明、證明過(guò)程或演算步驟，而許多同學(xué)因?yàn)榻獯鸩襟E不完善丟分，也有許多同學(xué)未將數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案轉(zhuǎn)換成實(shí)際問(wèn)題的答案而丟分，甚至有的同學(xué)沒(méi)有看清題目要求就盲目做答，導(dǎo)致丟分。因此，要在日常學(xué)習(xí)中，注意規(guī)范審題和規(guī)范解題習(xí)慣的培養(yǎng)。10.加強(qiáng)小學(xué)、初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究深刻認(rèn)識(shí)做好教學(xué)銜接的重要性和急迫性。搞好教學(xué)銜接是面向全體學(xué)生，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，各學(xué)校要像抓畢業(yè)班教學(xué)一樣抓起始年級(jí)的教學(xué)。摸清掌握初一新生的學(xué)習(xí)情況，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行調(diào)查，開學(xué)后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平測(cè)試，通過(guò)測(cè)試了解學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生