探究思維導圖在小學英語教學中的作用

思維導圖在小學英語教學中可以起到積極的促進作用，思維導圖作為一種全新的教學模式，能夠將學生的思維過程，以圖片折線和文字描述的方式加以展現。這樣學生的學習過程將會更加明確，讓學生在學習過程中可以結合個人思維導圖，去反復驗證自己的學習方法和學習措施是否有效。同時思維導圖還能夠有效增強學生的學習興趣，集中學生課堂注意力，學生可以利用思維導圖，將教師課堂中所講解的內容全方面加以記錄，這樣即便下課之后，學生也能夠按照思維導圖，針對教師的教學內容進行再一次的聯(lián)想記憶，發(fā)散了學生的學習思維，讓學生在學習活動中有具體的學習目標和明確的教學要求。1.思維導圖在小學英語教學中的應用優(yōu)勢1.1思維導圖基本概述。思維導圖屬于一種發(fā)散性思維的表達形式，同時也是一種圖形技術，可以幫助人們打開大腦潛能，從思維導圖的結構上來說，思維導圖是圍繞一個主題中心向周圍發(fā)散相關分支，從而利用關鍵詞和圖形對分支內容進行識別標記再利用色彩文字去對思維的變化過程和變化結果進行填充，從而達到思維可視化的目標，思維導圖的核心是將抽象的概念和聯(lián)想的內容有機結合，讓學生的思維形式可以以具體的折線線條結構展示，所以說思維導圖可以將抽象的英語知識和相關概念具象化，教師應當將這一概念應用于英語教學中，為學生的學習與發(fā)展提供新的方向與出路。1.2思維導圖在小學英語教學中的意義。英語作為一門外來學科，學生在學習英語是首次接觸此類新穎的語言知識。所以教師必須要以科學正確的學習指導策略，幫助學生正確掌握英語學習方法。如何讓學生掌握英語學習思維，這就需要思維導圖對教學內容加以輔助，所以思維導圖就成為了教學中的重要工具之一，主要教學優(yōu)勢包括以下幾方面。首先，思維導圖可有效提高課堂教學整體學習效率，利用思維導圖，教師可以將課本中零散的知識點整合成為一個整體，以圖片的形式展示給學生，這樣的展示效果更加直觀高效，學生能夠通過思維導圖快速掌握課堂教學內容走向以及知識，重點學生的學習將不再是單純的完成知識記憶，而是讓學生也同樣成為知識的構建者。以此來幫助學生構建完整的知識網絡模塊，在思維導圖的幫助下，學生可以將知識化繁為簡，建立正確的內在聯(lián)系，從而提高學生的記憶效率。其次，能夠在教學中培養(yǎng)學生合作學習意識，將思維導圖合理利用于課堂教學中，可以有效擺脫傳統(tǒng)教學模式對學生的負面影響，更加強調以學生為主體的生本教學模式，而思維導圖正是以學生為主的。教師在利用思維導圖時，可以圍繞教學主題進行分支化教學，為學生呈現一個真實的語言環(huán)境和具體情境，所有學生都能夠參與到語言活動中，從而讓學生可以習慣于說英語用英語。在不斷合作探索中去發(fā)散思維，多角度思考問題，讓學生可以利用他人的學習思維來完成主觀學習思維的建設。傳統(tǒng)的教學方式和教學理念倡導以老師為主體，教學方式缺乏適應性和生動性。在教學過程中，學生的主體地位并不突出。因此導致學生在學習的過程中效率低下，甚至對學習產生厭惡情緒。思維導圖是一種圖文并茂的同時需要學生積極主動參與的工具。學生需要自行提煉顏色，明確關鍵詞制作思維導圖。這樣一來就能夠調動學生的各種感官，激發(fā)學生的學習興趣，打破傳統(tǒng)的生硬教學模式。這樣就能夠調動學生的各種感官，激發(fā)學生的學習興趣，打破傳統(tǒng)的生硬教學模式，讓原本枯燥無味的作文課堂變得更加生動有趣。在此可以有效培養(yǎng)學生的課堂學習主動性，需要讓學生擁有主觀學習意識來構建思維導圖，這樣學生就會使用屬于自己的學習方法來構建知識網絡，從而不斷讓學生從個人出發(fā)去總結知識，學生將會在課堂教學中提高學習主動性。不斷激活學生的課堂參與感，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。最后，有利于培養(yǎng)學生國際思維能力，思維導圖本身是一種思維訓練方式，在英語單詞的學習記憶中，可以讓學生以思維導圖的方式將教學內容進行總結歸納。學生每一次構建思維導圖都是對個人思維的一種鍛煉極大發(fā)展學生的思維聯(lián)想能力，把學生培養(yǎng)成為主動學習者。2.思維導圖在小學英語教學中的實施策略2.1利用思維導圖為學生理清課堂教學過程與知識結構。在傳統(tǒng)小學英語教學中，教師為了快速完成教學任務，往往會將課本中的知識點詳細為學生進行一一講解。這樣的教學模式雖然能夠快速完成知識點的論述，但是知識點與知識點之間并沒有緊密的聯(lián)系，學生所學習到的知識處于模塊化的零散狀態(tài)。這樣就提高了學生的學習難度，學生很難在英語課堂教學中記憶和理解如此龐大的知識系統(tǒng)，大部分學生會對英語學習存在一定的負面情緒，久而久之會導致學生出現厭學的心理狀態(tài)。而思維導圖則可以有效解決上述問題，教師在進行課堂知識講解活動時，可以以一個主題出發(fā)，向學生分門別類的論述知識點，從而構建具體的思維導圖形式。學生在完成課堂學習后，就會獲得一個完整的思維導圖，思維導圖中描繪了學生課堂教學中所學習到的所有知識，有助于學生重新加強對課堂教學內容的理解和認識。并且該思維導圖還可以作為學生下課后的復習材料，讓學生進一步加強知識理解。所以在小學英語課堂教學中，教師應當利用思維導圖對所有教學內容加以描述，特別是對教學重點加以重點突出提高學生的學習效率。2.2利用思維導圖幫助學生記憶單詞。英語作為一門外來學科與漢語言應用習慣有著極大的差異，所以學生討厭學習英語知識的主要原因是不喜歡背誦大量的英語單詞，但是沒有單詞的積累，學生在英語學習方面將是寸步難行，教師就必須要幫助學生尋找全新且科學的單詞記憶方法。而思維導圖就可以作為一種教育方式來加以運用，教師可以在課堂教學中利用思維導圖幫助學生總結歸納單詞與單詞之間的規(guī)律和關系。為學生構建一個完整的單詞網絡結構，這樣學生在記憶單詞時就不再是記憶單個單詞，而是以網絡結構去記憶單詞學生記住一個單詞就會很快聯(lián)想到新的單詞。幫助學生產生知識遷移的教學效果，并且學生會對英語單詞產生全新的概念，讓學生降低英語單詞的記憶難度，從而提高學生的學習興趣。例如，在有關于家庭成員的單詞教學中，教師就可以根據單詞的拼寫形式來幫助學生進行記憶，并構建思維導圖，如father、mother、sister、brother等英語單詞都是學生在日常生活中所需要面對的家庭親人，并且每一個詞尾都會以er而為結尾，加強學生的記憶深處。再完成千人家屬的單詞學習之后，教師還能夠從學生千人延伸到親人的職業(yè)類單詞。學生在記憶單詞時不再是單一的去記憶零散單詞，而是將單詞詞匯化為一個整體來加以記憶，學生發(fā)現單詞與單詞的內在聯(lián)系和相關規(guī)律之后，將會很快提高學習質量。而對于高年級學生教學來說，學生已經具備了一定的英語詞匯量，教師就可以讓學生來自主建設思維導圖，將本節(jié)課或者本單元中相近類似的詞匯進行總結。并且要求學生在思維導圖旁標注出這些詞會擁有什么樣的中心含義和內在關系，這樣就可以引導學生自主建設思維導圖，對英語單詞進行邏輯結構的劃分。2.3利用思維導圖，幫助學生分析記憶英語閱讀文章。在小學英語教學中，英語閱讀是教學重點與難點，學生需要在英語閱讀文本中分析理解具體含義，并且還是要找出關鍵的信息點，這很考驗學生的知識探索與信息的收集能力。對于小學生來說，這樣的教學內容難度較高，此時教師就可以引導學生利用思維導圖來對整篇文章加以結構的建設。讓學生從思維導圖中去構建英語閱讀文本的故事，情節(jié)走向和人物結構關系，這樣學生就可以通過思維導圖很快分析出閱讀文本的中心內涵和關鍵信息，從而降低學生的閱讀難度。例如，教師在引導學生閱讀長文時，可以按照以下幾點來進行思維導圖的建設。以故事情節(jié)類的文章閱讀教學為例，教師可以讓學生從以下幾個關鍵詞來構建思維導圖，如Who、where、when、why、what，學生在閱讀過程中需要按照以下幾個關鍵中心點來尋找文章中的相關信息。這樣的信息結構將會更加科學，提高了學生的閱讀有效性，并且?guī)椭鷮W生快速解讀文章內容。與之同時在思維導圖的利用中，教師還可以讓學生以小組為單位進行團隊合作的思維導圖建設，每一個小組成員需要選擇一個關鍵詞，作為思維導圖的中心點，每一個學習小組成員都擁有具體的學習任務，讓學生在學習合作中感受到獨特的快樂，并且學生在完成小組合作之后，需要共同解讀文章內容，每一名學生都參與到了小組活動中去，培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，又讓學生在課堂教學中有事可做，有具體的學習目標與分工。2.4思維導圖在寫作教學中的應用。在小學階段，學生在英語寫作時的要求通常較為簡單。但是仍然要求學生具備一定的英語綜合運用能力和邏輯思維能力。如果在英語寫作的過程中，小學生沒有一個完整的思維支撐，當學生對教師指定的重點內容進行描寫，學生很容易出現根本不知道如何應用英語句式的情況。因此，教師在教學的過程中，可以利用思維導圖進行寫作教學，讓學生能夠通過思維導圖建立起整個文章的寫作思路。通過一個主題激發(fā)學生的創(chuàng)作能力，利用對思維導圖的完善和寫作目的的展示，并且根據思維導圖中之所包含的相關詞語或句子來幫助學生完善寫作材料，理清寫作思路，這種方式不僅能夠幫助學生更好的理清寫作思路，同時還可以激發(fā)學生對于寫作的興趣。作文寫作的過程其實就是學生思維方式的重要體現，通過寫作能夠幫助學生培養(yǎng)良好的邏輯思維能力。但是學生在寫作的過程中經常出現邏輯混亂的問題，段落與段落之間條理不清，或者是句式應用不當。當學生有了一定的詞匯量之后，教師就必須要指導學生能夠圍繞中心思想，有層次，有邏輯性的對內容進行安排，通過英文單詞的組合表達出自身的真情實感。這個時候，思維導圖就可以發(fā)揮巨大的作用。由于心智以及邏輯思維能力上的稚嫩，因此小學生的思維能力仍然處于待開發(fā)的階段。在寫作的過程中很難將關鍵詞下面的各個部分之間的邏輯關系進行明確的表示。在制作思維導圖過程中，教師可以通過彩色的變化來引導學生，強調枝干之間的關系。分支上的關鍵詞必須要簡潔明了，只有這樣才能夠幫助學生更好地理清寫作思路。此外，在開展英語教學的過程中，聽、說、讀、寫是密不可分的四大教學內容。英語寫作教學也是其中困難度較高的重難點內容，如果采取的教學方法不當，很容易導致學生學習效率低下以及厭學情緒的出現。因此，為了幫助學生更好地建立起英語學習的信心和思路，利用思維導圖幫助學生理清寫作的基本要求以及展開方式是高效且可靠的。除此之外，利用思維導圖也可以幫助學生養(yǎng)成良好的思考習慣和學習習慣，改善英語寫作思路不明確和單詞句式應用不當的問題，而且對于日后的學習生活也有著極大的幫助。2.5利用思維導圖來幫助學生進行結構化復習。思維導圖的教學意義和教學特點，能夠將所學知識進行結構化、網絡化、整體化和系統(tǒng)化構建。教師就可以利用思維導圖來幫助學生進行結構化復習。英語作為語言學科所需要講解的知識點，復雜多樣化，學生所需要面對的語法句型，單詞量都相對龐大，涉及到相關練習和拓展內容，如何讓學生將這些復雜多元化的內容總結成為一個整體，就需要依靠學生利用思維導圖來更加直觀形象的將知識串聯(lián)起來，又容易記憶，又幫助學生學習，綜合運用所學習到的知識。以此來達到強化學生知識基于理解的教學目標。例如，在有關于進行時時態(tài)的復習課程中，教師可以利用圖片來引導學生進行思維導圖的建設，讓學生可以綜合觀察語言結構，如“主語+be+v-ving”讓學生通過與小組合作的方式，對已經學過的知識點進行總結歸納，看一看be動詞與動詞ing的形式變化規(guī)律。同時教師要引導學生通過小組合作歸納的方式來總結出主要變化規(guī)律，讓學生不斷加強合作運用所學語言知識來加以創(chuàng)新。教師再根據學生的學習情況進行總結與整合，形成一個以進行時時態(tài)為中心的句子、單詞、語言變化規(guī)律的完整邏輯思維導圖。教師可以要求學生將復習課中所產生的思維導圖，就在復習本上，這些思維導圖就可以成為學生在未來復習中的重要輔助工具，即便失去教師的引導學生也能夠