項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

相比較于其他的學(xué)習(xí)方式,項目型教學(xué)是一個比較適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的一個創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法,這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,從而使學(xué)生們能夠成長為新時代的高技能人才。特別是對于信息技術(shù)這門課程,項目式學(xué)習(xí)方法更加扮演著關(guān)鍵的角色,由于信息技術(shù)這門課程不同于外語、數(shù)學(xué)等這些課程,信息技術(shù)這門課程中不但需要學(xué)生們掌握豐富的書本基礎(chǔ)知識,而且更加需要學(xué)生們具備足夠強(qiáng)大的動手操作能力,因此項目式學(xué)習(xí)方法在信息技術(shù)這門課程中的合理運(yùn)用,能夠有助于學(xué)生們更進(jìn)一步的了解課程知識。1.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀1.1教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的能力水平不符，未能吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)階段的小學(xué)信息技術(shù)的教育課堂上,信息技術(shù)老師們可能會看到部分小學(xué)生會出現(xiàn)在課堂上的精神狀況不佳、或者老師們在布置好本節(jié)課的教育任務(wù)時不認(rèn)真聽講、或者小學(xué)生所交的作業(yè)水平差不齊等的現(xiàn)象。通過調(diào)查研究表明,產(chǎn)生種種現(xiàn)象的主要原因是,由于部分信息技術(shù)老師在課堂過程中未能全面掌握小學(xué)生的信息技術(shù)水平,并由此使得課堂上的內(nèi)容超過了他們的認(rèn)識理解范疇,小學(xué)生們在未能全面了解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和無法掌握如何獲得知識點(diǎn)之前,在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的過程中就會逐步形成提交的作業(yè)水平差異很大的現(xiàn)狀。在小學(xué)階段的教育過程中,小學(xué)生對現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的濃厚興趣是他們掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的前提條件,但是,在傳統(tǒng)的信息化教育的課堂上,由于信息化教育“滿堂灌”的教育手法,使得一些實(shí)際操作技能水平欠佳的小學(xué)生對該課程教學(xué)完全沒有了學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)信息技術(shù)老師們在教學(xué)課程上的話語風(fēng)格也會影響他們的教學(xué)興趣,當(dāng)老師在課堂上總是說出一些遠(yuǎn)超過他們理解范圍的學(xué)科詞語時,他們就會覺得與老師不便于接近,在做教學(xué)任務(wù)或者遇到問題的過程中就無法在第一時間想到并尋找老師的幫助,就無法有興趣地去為自己遇到的問題尋求答案,對信息技術(shù)的掌握力也進(jìn)而減弱。1.2課堂教學(xué)的目標(biāo)不能及時完成。通過對小學(xué)信息技術(shù)教育課程的研究,會看到,部分信息技術(shù)老師的教學(xué)目標(biāo)還不太清楚,因?yàn)橐话愕睦蠋煻际侵苯影凑諏W(xué)校教材書本上的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo),但由于部分信息技術(shù)老師忽視了在小學(xué)信息技術(shù)教育課程上會出現(xiàn)的實(shí)際狀況,所以,部分信息技術(shù)老師并不能夠有效地實(shí)現(xiàn)上課之前確定的教學(xué)目標(biāo),而是一味地按照書本上的章節(jié)知識規(guī)劃課堂教學(xué)目標(biāo),如果不能在充分考慮到課堂上的突發(fā)狀況,以及對小學(xué)生知識點(diǎn)掌握的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上完成課堂教學(xué)目標(biāo),就會造成老師沒有有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的情況,或者老師在課堂上制定的教學(xué)目標(biāo)超時實(shí)現(xiàn),會在間接上造成小學(xué)的整個知識在建構(gòu)上存在欠缺的狀況。1.3課程時間間隔長，信息技術(shù)知識容易遺忘。在整個學(xué)校課程教學(xué)時間分配中,由于小學(xué)信息技術(shù)教育課程中的教學(xué)時間較短,所分?jǐn)偟慕逃n堂也較少,使得在一個完整的學(xué)年中，留給這門課程的教學(xué)時間間隔都很長,而小學(xué)生們所掌握到的最新的信息技術(shù)知識并沒有得到有效的復(fù)習(xí)和積累,也因此小學(xué)生在掌握相關(guān)知識點(diǎn)時易于遺漏,從而他們在參與信息技術(shù)教育實(shí)踐過程中水平狀態(tài)也不佳。但是,就算學(xué)校信息技術(shù)老師在規(guī)定的時限內(nèi)實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo),學(xué)生也無法根據(jù)學(xué)校規(guī)定的教學(xué)要求在一個完整學(xué)年內(nèi)熟練地掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識。而學(xué)校這樣的課程時間分?jǐn)?也會使相應(yīng)的老師的授課難度增大,小學(xué)生的計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)知識與實(shí)際上機(jī)操作技術(shù)水平也會較低。1.4教學(xué)模式陳舊，忽視學(xué)生個體發(fā)展差異。在當(dāng)前的小學(xué)教育過程中,由于部分老師并不能真正掌握新課程的基本內(nèi)涵,在課堂中仍然采取了“填鴨式”的教育方式,即通過老師在授課后學(xué)生實(shí)踐操作或者通過教師演示操作的方法實(shí)施課堂教學(xué),常常出現(xiàn)一節(jié)課老師講授花費(fèi)一半的時間，學(xué)生練習(xí)花費(fèi)一半的時間的情形,而學(xué)生主動探索的時候也非常少,課堂上淪為模擬作業(yè)的鍛煉場,學(xué)生自主創(chuàng)造精神無法增強(qiáng),從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大下降。在中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,每位學(xué)習(xí)者都是跟著老師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí),而老師也并不能針對學(xué)員的知識點(diǎn)、能力的不同而實(shí)施差別教育,由于教學(xué)手段和評估系統(tǒng)較為簡單,學(xué)員個人能力也并未獲得顯著提升,因此傳統(tǒng)課堂講授制根本就無法適應(yīng)各個水平階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。2.項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義2.1符合新課程所要求的教學(xué)理念。什么是“項目式學(xué)習(xí)”?顧名思義,“項目式學(xué)習(xí)”說的就是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候首先要提出來一個項目,然后學(xué)生就按照教師安排的項目共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外,這些項目并不是一般的項目,而是與學(xué)生們的日常生活都密切相關(guān)的項目。這些貼近生活的事物更能讓學(xué)生有所接觸,進(jìn)而培養(yǎng)興趣愛好、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。新課程對學(xué)習(xí)者的要求,不僅僅是了解足夠豐富的書本知識、獲得相當(dāng)優(yōu)秀的考試成績,更要求學(xué)習(xí)者掌握較為嫻熟的動手與操作技能、將書本知識應(yīng)用到實(shí)際生活中的隨機(jī)應(yīng)變能力。而小學(xué)信息技術(shù)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生全面發(fā)展,但是如果任課教師一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,那么則不會充分的發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有太大的助力。而項目式學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法可以在一定程度上幫助學(xué)生提升自身的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。為什么呢?因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法難免會讓學(xué)生們產(chǎn)生厭惡反感的心理,而項目式學(xué)習(xí)首先就可以提高學(xué)生們對于此門學(xué)科的興趣,這樣一來學(xué)生們的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力自然而然的就會在無形之中得到一定的提升。2.2使學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生不同于其他學(xué)段的學(xué)生,因?yàn)樗麄儺?dāng)時正處于一個懵懂無知的年齡,所以這個階段的學(xué)生還不具有一定的學(xué)習(xí)能力,而且自身也還不具有明辨是非的能力,所以說這個階段的教學(xué)方法或者學(xué)習(xí)方式對他們而言是十分關(guān)鍵的,好的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成也具有一定的促進(jìn)作用。所以任課教師也不可以再繼續(xù)使用死板而老套的傳統(tǒng)教學(xué)方法,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式無非是老師預(yù)先布置好各種教學(xué)任務(wù),然后再要求學(xué)生們按照自己布置的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個教學(xué)模式下,往往是老師處于課堂教學(xué)的中心,而學(xué)生處于比較被動的位置,這種方法不僅不能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、緩和師生之間的關(guān)系,更是對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升也沒有絲毫的幫助。而項目式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)信息技術(shù)教育這門課程中的運(yùn)用,則可以從一定程度上克服了這種弊端,從而可以讓學(xué)習(xí)者們由被動接觸知識轉(zhuǎn)為主動接觸知識,讓學(xué)習(xí)者們可以更積極主動的探索在教學(xué)中所面臨的認(rèn)知困境,而學(xué)習(xí)態(tài)度的改變也可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略3.1課前了解學(xué)生的知識掌握水平。根據(jù)上述提及的信息技術(shù)教育現(xiàn)狀分析可知,發(fā)現(xiàn)了信息技術(shù)老師們目前還不能掌握學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)水平，而在這一基礎(chǔ)上開展教學(xué)課程中,會使學(xué)習(xí)者的作業(yè)完成水平不一,所以,在采用項目模式的小學(xué)信息技術(shù)教育的過程中,老師們必須在教育前提前掌握學(xué)習(xí)者的信息基礎(chǔ)知識的水平。根據(jù)這一現(xiàn)狀,學(xué)校的信息技術(shù)老師可自己制定一個調(diào)研問卷,按照平均水平對學(xué)習(xí)者展開教育。在對信息技術(shù)的調(diào)研問題上,信息技術(shù)老師們可以根據(jù)小學(xué)生是否經(jīng)常接觸電腦、是否真正上了有關(guān)計算機(jī)信息技術(shù)的課程、是不是能夠比較嫻熟地使用計算機(jī)技術(shù)、以及是不是有著極大的學(xué)習(xí)興趣等問題,來評價他們的計算機(jī)技術(shù)水平。3.2確定合理的項目方案。項目式學(xué)習(xí)方法，從名字上來看，是以學(xué)生為前提的原則下，依據(jù)新課程改革的要求，通過實(shí)際項目的開展，引領(lǐng)學(xué)生自主探究、動手操作，并且構(gòu)建出針對的思維模式。在信息技術(shù)授課活動中，借助于這種學(xué)習(xí)方法，能有效提升學(xué)生之間協(xié)作的能力，協(xié)助他們了解相應(yīng)的信息技術(shù)知識，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的成效，促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)能力得到培養(yǎng)。在各個教學(xué)階段，為了有效地運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)方法，教師首先需要合理地設(shè)置出項目方案，確保項目擁有目的性、傾向性，可以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)階段。教師務(wù)必要聯(lián)系課本內(nèi)容，同時還應(yīng)該在不超出教學(xué)大綱的前提下，實(shí)行恰當(dāng)?shù)闹R拓展，保證項目的設(shè)置可以難易適宜。例如：在閩教版小學(xué)信息技術(shù)四年級下冊的課程中，制作攝影作品是其中的一項內(nèi)容，老師在確定項目時，可以以設(shè)計課程表為背景，如：教師將學(xué)生們分組，然后以設(shè)計課程表作為“項目”，各小組首先利用Word表格做數(shù)據(jù)整理，將涉及到的課程做區(qū)分排列，結(jié)合每個課程所安排的時間，要求學(xué)生們使用Word工具欄中的插入表格功能，制作出一張空白表格，并將課程時間、課程內(nèi)容等放在表格恰當(dāng)?shù)奈恢弥?，真正做到學(xué)為所用。借助于這種貼近學(xué)生生活活動的開展，能夠有效地點(diǎn)燃他們對于信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)的興致，從而就可以提升項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用成效。3.3設(shè)置項目式學(xué)習(xí)的問題。在教學(xué)過程中，教師還可以設(shè)置一些問題，然后檢查學(xué)生在上一節(jié)課所學(xué)到的情況，還能夠把這節(jié)課與上一節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行連接，讓學(xué)生每一節(jié)課所學(xué)的知識都能夠進(jìn)行掌握，而不是學(xué)一課內(nèi)容忘一節(jié)課知識，這樣沒有任何的作用，要讓學(xué)生真正的學(xué)有所用。例如：對于上一節(jié)課學(xué)習(xí)《計算機(jī)部件我愛護(hù)》，那么在這節(jié)課時，教師可以先讓學(xué)生對上節(jié)課有一個了解，詢問學(xué)生計算機(jī)的部件都有哪些，各自都有哪些作用，然后通過學(xué)生的回答可以了解到學(xué)生是否對于上一節(jié)課的內(nèi)容有所掌握，如果有所疑問，那么教師可以繼續(xù)的再講一遍，從而開展新的課程。并且在接下來講新的課程時，教師利用項目式教學(xué)方法，把所要講解的內(nèi)容羅列在黑板上，然后讓學(xué)生自己去對應(yīng)完成。例如第一項先了解鼠標(biāo)的使用，第二項利用鼠標(biāo)繪制一幅圖畫，第三項，進(jìn)行總結(jié)，鼠標(biāo)都有哪些功能？以及今后怎樣使用鼠標(biāo)。通過教師所羅列的框架，學(xué)生去獨(dú)立的完成?？梢运阉髻Y料，也可以自己練習(xí)，或者是詢問同學(xué)。在這種教育中調(diào)動了學(xué)生的主體積極性,而他們在信息搜集的過程中,一旦出現(xiàn)了困難,就能夠及時地咨詢老師,教師根據(jù)學(xué)生所存在的困難做出針對性的教育,這樣既可以大大提高教育的效率,還能夠激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和主動性,所以,在今后的教育過程中,教師一定要注重學(xué)生項目式教學(xué)法的學(xué)習(xí),使他們真正的喜歡上信息技術(shù)課程,能夠感受到信心技術(shù)所帶來的魅力。3.4加強(qiáng)項目式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。通過有效的信息交流與互動,老師才能進(jìn)行針對性的指導(dǎo),進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的信息化知識能力與綜合水平,因此,老師在項目式教學(xué)的課堂指導(dǎo)過程中,就必須結(jié)合互動的方式對學(xué)習(xí)者進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo),同時要在這一過程中還必須突出項目式教學(xué)的應(yīng)用方式和理念。如:老師在課堂中,能夠結(jié)合組內(nèi)學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)過程與學(xué)生進(jìn)行互動,以突出項目設(shè)計過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足,同時對于一些能夠高效完成項目的小組,教師還要在交流中適時地給予表揚(yáng)。通過有效的互動引導(dǎo),可以使學(xué)習(xí)者們在項目型練習(xí)中總結(jié)對別人看法同時也可以實(shí)現(xiàn)對個人思想的概括,進(jìn)而進(jìn)行有機(jī)整合并轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膭?chuàng)造性意見。交流引導(dǎo)對項目式教學(xué)的應(yīng)用和信息化教學(xué)的實(shí)施都具有非常重要的幫助與支持作用,而且能夠逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和領(lǐng)悟能力。3.5設(shè)置科學(xué)的項目體系。除了需要確定出合理的項目式學(xué)習(xí)方案以外，有效的項目式學(xué)習(xí)還需要依托于科學(xué)的學(xué)習(xí)體系。通過長期教學(xué)實(shí)踐研究，能夠察覺到項目式學(xué)習(xí)的確可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)方面的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，然而，現(xiàn)今的許多教學(xué)法更多只是關(guān)注活動開展形式以及學(xué)生在其中的表現(xiàn)，有些教師在學(xué)生的課后項目評價方面，還是會有著注重度不足的問題。對此，在運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)時，務(wù)必要關(guān)注學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，既要注意項目式學(xué)習(xí)的過程，在項目活動結(jié)束后，還要重視對于項目完成之后的評價，這樣才能讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢和不足所在，對于他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對的指導(dǎo)，提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)，并且也能推動教育事業(yè)的革新，達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)。例如：設(shè)計電子板報是信息技術(shù)課程中的一項內(nèi)容，教師在完成相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容的教授以及演示具體操作后，就可以給他們設(shè)置一個項目，即：讓學(xué)生每五人組成一個小組，然后通過學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)，制作出一份電子板報，板報的內(nèi)容可以自主確定。為了完成這個“項目”，各個小組需要確定主題，然后搜集資料，以及版面設(shè)計，將圖像與文字進(jìn)行混編等等。在當(dāng)項目徹底完成后，教師需要使用設(shè)備進(jìn)行集體展示，讓學(xué)生對組內(nèi)的作品進(jìn)行評價，同時也要對組外的作品予以評價，接下來在自評與互評完成