【幼兒園雙語教育的現(xiàn)狀和策略研究-以D幼兒園為例8400字（論文）】

目錄TOC\o"1-3"\h\u30542一、引言 124767二、D幼兒園雙語教育現(xiàn)狀及問題 119217（一）幼兒雙語教育開展時間、次數(shù)的情況 1310631.幼兒園雙語教育開展時間情況統(tǒng)計 1172162.幼兒園雙語教育開展次數(shù)的情況統(tǒng)計 120998（二）幼兒教師對雙語教育性質(zhì)的認知情況 2246131.幼兒教師對于雙語教育性質(zhì)的認知情況統(tǒng)計 2180822.幼兒教師對雙語教育態(tài)度的情況統(tǒng)計 3245923.幼兒教師認為開展雙語教育的依據(jù) 328359（三）幼兒教師認為開展雙語教育的任務與方式 3114051.幼兒教師認為開展雙語教育的任務 311952.幼兒教師開展雙語教育過程中指導幼兒的方式 46764（四）幼兒教師認為影響雙語教育的因素 418316三、D幼兒園雙語教育的存在問題 523290（一）對雙語教育理解的偏差 524182（二）雙語教材難以抉擇和把握 512318（三）合格雙語師資的缺乏 59858（四）幼兒在雙語教育活動中參與度不高 616947四、幼兒園實施雙語教育的策略 628599（一）借鑒國內(nèi)外研究成果，加強對雙語教育的研究 611733（二）科學選用教材，優(yōu)化設置課程 61581（三）加強師資培養(yǎng)，提高雙語教師質(zhì)量 720735（四）創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，營造雙語教學氛圍 74396五、結(jié)語 7

幼兒園雙語教育的現(xiàn)狀和策略研究-以D幼兒園為例摘要：近年來，隨著雙語教育低齡化的風尚，越來越多的幼兒園開展了雙語教育。各個幼兒園也展開了不同程度的雙語教育，然而一部分幼兒園的雙語教育還位于探索階段，在雙語教育開展的過程中困惑多，問題多，缺少相應的理論進行具體指導?；诖?，本文主要采用了問卷調(diào)查以及現(xiàn)場訪談的研究方式，對D幼兒園的雙語教學現(xiàn)狀進行分析，包括幼兒雙語教育開展的情況、幼兒雙語教育開展次數(shù)、時間的情況、幼兒教師認為影響雙語教育的因素、幼兒教師對雙語教育性質(zhì)的認知情況。隨后，通過以上現(xiàn)狀歸納出幼兒雙語教育存在的問題，例如：對雙語教育理解的偏差、雙語教材難以抉擇和把握、合格雙語師資的缺乏和幼兒參與度不高。最后提出D幼兒園開展雙語教育的策略建議：借鑒國內(nèi)外研究成果，加強對雙語教育的研究、科學選用教材，優(yōu)化課程設置、加強師資培養(yǎng)，提高雙語教師質(zhì)量、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，營造雙語教學氛圍。關(guān)鍵詞：幼兒園雙語教學能力一、引言隨著現(xiàn)代科技不斷發(fā)展、思想文化不斷變化，信息技術(shù)不斷發(fā)展，世界真正“互聯(lián)”為一體。國家之間的對話和交流日益增多，勞動力的培養(yǎng)和輸出每天都在增加，英語作為一種重要的溝通工具，充當了一座橋梁的作用，拉近彼此之間的距離。英語作為一門國際普遍使用語言，倍受青睞。在此社會現(xiàn)實下，英語教育教學活動的開展迫在眉睫，社會各界對英語教學的關(guān)注度越來越高，英語教學開始得更早，當然幼兒園也加入了英語教學的浪潮。英語教育的低齡化從我國對外人文交流較多的沿海地區(qū)不斷向內(nèi)陸快速發(fā)展，我國既有的雙語教育方法和教學理論正在不斷更新以便更好適應這一社會現(xiàn)象。結(jié)合我國現(xiàn)有的教育理論和實踐研究，幼兒時期學習英語是為了促進幼兒語言和認知發(fā)展的一種積極的智力活動，在輕松自然的英語環(huán)境中，孩子們通過參與豐富有趣的英語活動，早期對英語的理解來學習和使用英語。孩子們基于對英語的好奇心和興趣，養(yǎng)成科學有效的英語學習習慣，提高英語知識和水平。更為重要的一點是，語言文化教育本就承載著語言文化的精神結(jié)晶，幼兒不僅是在學習英語語言知識的，也在充分體驗著英語文化區(qū)別于中文的別樣魅力。本文通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪談等方法了解D幼兒園雙語教學的基本情況，在獲得第一手資料的基礎上，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評估以及家園合作等方面對其開展的教育教學現(xiàn)狀和特點進行描述，在此基礎上總結(jié)歸納出了D幼兒園的雙語教學在實踐中存在的一些問題，將教學活動發(fā)現(xiàn)的問題進行針對性研究，并提出相應的教育建議以期完善幼兒園英語教學，提升D幼兒園雙語課堂的教學質(zhì)量，最終推動幼兒英語語言的學習與發(fā)展。二、D幼兒園雙語教育現(xiàn)狀及問題本研究以D幼兒園作為研究對象，采用問卷調(diào)查法和訪談法。一方面通過對D幼兒園的教師進行問卷調(diào)查，另一方面通過實地入園觀察，更加深入分析幼兒雙語教育的現(xiàn)狀。（一）幼兒雙語教育開展時間、次數(shù)的情況1.幼兒園雙語教育開展時間情況統(tǒng)計表2-1幼兒園雙語教育開展時間情況統(tǒng)計問題時間占百分比%幼兒園雙語教育開展時間10-20分鐘51.2%20-30分鐘47.9%30分鐘以上3.93%如表2-1所示D幼兒園開展雙語教育的時間，調(diào)查的圖表顯示，D幼兒園雙語教育時間在30分鐘以上的比例為3.93%，幼兒園開展雙語教育的時間在20-30分鐘的比例為47.9%，幼兒園開展雙語教育的時間在10-20分鐘的比例卻占有51.2%.從圖表中的數(shù)據(jù)看來幼兒園開展雙語教育的時間在10-20分鐘的比例較高，而在30分鐘以上的比例卻特別少。較短的雙語教育并不能讓幼兒感受到雙語教育的樂趣，沒能讓幼兒沉浸其中。2.幼兒園雙語教育開展次數(shù)的情況統(tǒng)計圖2-1幼兒園雙語教育開展次數(shù)的情況統(tǒng)計如圖所示2-1是幼兒園雙語教育每周開展的次數(shù)，調(diào)查研究所得幼兒園中每周開展1-2次雙語教育的比例為57.35%，有29.84%的幼兒教師每周開展3-4次雙語教育，每周開展5-6次雙語教育的幼兒教師占10.86%，有1.95%的幼兒教師開展雙語教育活動的次數(shù)為每周7-8次。研究表明雖然大部分的幼兒園都會開展雙語教育，但是對于開展的次數(shù)卻甚少，大多數(shù)幼兒園開展雙語教育的次數(shù)為每周1-2次，僅僅有極少部分幼兒園開展雙語教育的次數(shù)為每周7-8次。（二）幼兒教師對雙語教育性質(zhì)的認知情況1.幼兒教師對于雙語教育性質(zhì)的認知情況統(tǒng)計表2-2幼兒教師對雙語教育性質(zhì)的認知情況問題選項百分比%幼兒園教師對于雙語教育性質(zhì)的認知情況游戲10.36%學習10.29%游戲兼有學習的成分79.35%如表2-2所示，幼兒教師對于雙語教育性質(zhì)的認知情況統(tǒng)計，有10.36%的教師認為兒童雙語教育的本質(zhì)是以游戲為主，10.29%的教師認為學前雙語教育的核心是學習，而79.35%的幼兒教師認為幼兒園雙語教育的性質(zhì)是游戲兼有學習的成分。通過以上的研究現(xiàn)狀顯示得出幼兒教師對于幼兒雙語教育的認知中，大部分幼兒教師還是認為雙語教育主要是以游戲兼有學習的成分為性質(zhì)，對幼兒雙語教育性質(zhì)的認知有了很大的提高?！綝老師說：“當我來到這所幼兒園時，雙語教育只有十八個月左右，所以還處于起步階段，關(guān)于這個問題也聽從一些專家意見，我們的幼兒園校長和其他老師聽到并知道這對孩子們是有益的。在實踐中給孩子開展雙語教學不是說必須讓孩子學多少的知識量，這在孩子上小學上初中他們自然會學到的，而且孩子年齡這么小，不可能一板一眼的去進行流程式的高強度的學習活動，我們要做的就是讓孩子在快樂的游戲活動中，在唱英文歌或者在表演活動中對英語感興趣、喜歡英語、喜歡用英語打招呼或者喜歡說英語、讀英語、聽英語，在這之中，孩子能自然地學到一些簡單的日?？谡Z會話，這就很好了?！薄?.幼兒教師對雙語教育態(tài)度的情況統(tǒng)計表2-3幼兒教師對開展雙語教育態(tài)度的情況統(tǒng)計問題選項百分比%幼兒教師對開展雙語教育態(tài)度的情況非常重要，能夠促進幼兒全面的發(fā)展75.23%對幼兒有一定作用，可以發(fā)展42.58%無所謂，看園所課程要求決定5.95%反對，占用太多時間0%表2-3是幼兒教師對開展雙語教育態(tài)度的情況統(tǒng)計。調(diào)查顯示，75.23%的幼兒教師認為在幼兒園開展雙語教育非常重要，對兒童的全面發(fā)展起促進作用；有42.58%的幼兒教師表示開展雙語教育對于幼兒有一定的作用，可以發(fā)展；而5.95%的幼兒教師認為開展雙語教育活動對于教師來說無所謂，看園所課程的要求決定；沒有幼兒教師對開展雙語教育持反對態(tài)度，對幼兒教師來說需要具備一定的教師職業(yè)素養(yǎng)，因為幼兒園開展雙語教育對于學前兒童的全面發(fā)展幼兒至關(guān)重要。3.幼兒教師認為開展雙語教育的依據(jù)表2-4幼兒教師認為開展雙語教育的依據(jù)情況統(tǒng)計問題選項百分比%幼兒教師認為開展雙語教育的依據(jù)幼兒的興趣74.28%課程的需要21.76%家長的意愿2.98%教師的意愿0.98%如表所示2-4，該表為幼兒教師認為開展雙語教育的依據(jù)情況統(tǒng)計，有74.28%的幼兒教師認為開展雙語教育以幼兒的興趣為主；21.76%的幼兒教師認為開展雙語教育以課程需要為主，因為每學期的學習安排和每周的學習計劃決定我們的課程，所以以課程為主；2.98%的幼兒教師則認為開展雙語教育以家長的意愿為主，家長想讓孩子學習哪些方面的知識就開展哪方面的課程；0.98%的幼兒教師認為開展雙語教育應該以教師的意愿為主進行教學活動。（三）幼兒教師認為開展雙語教育的任務與方式1.幼兒教師認為開展雙語教育的任務表2-5幼兒教師認為開展雙語教育的任務問題選項百分比%幼兒教師認為開展雙語教育的重要任務提供教材，創(chuàng)設環(huán)境81.24%促進幼兒間的交流23.73%教師適時的介入指導15.87%活動結(jié)束的評價3.42%幫幼兒制定活動計劃5，58%監(jiān)督幼兒計劃的完成4.97%如圖2-5所示，該表為幼兒教師認為什么是開展雙語教育的首要任務的情況統(tǒng)計，絕大多數(shù)教師認為提供教材，創(chuàng)設環(huán)境是開展雙語教育的首要任務，還有一部分教師認為促進幼兒間的交流、教師適時的介入指導是開展雙語教育的首要任務，只有一小部分教師認為活動結(jié)束、幫幼兒制定活動計劃、監(jiān)督幼兒計劃的完成才是進行雙語教育的主要任務。2.幼兒教師開展雙語教育過程中指導幼兒的方式表2-6幼兒教師指導幼兒開展雙語教育的方式問題選項百分比%幼兒教師指導幼兒開展雙語教育的方式直接指導多30.24%間接指導多80.71%一般性指導，幼兒自主活動多47.32%偶然指導5.42%不指導0%如表2-6所示，該表為幼兒教師指導幼兒開展雙語教育的方式情況分析表，有47.32%的幼兒教師認為在雙語教學活動中只是一般性的指導幼兒自主活動，80.71%的幼兒教師間接性的指導幼兒開展雙語活動，而30.24%的幼兒教師在幼兒雙語活動中直接指導幼兒存在的問題，5.42%的幼兒教師在幼兒雙語活動中只是偶爾指導幼兒在活動中所遇到的問題，對于幼兒教師不指導幼兒開展雙語活動的情況在調(diào)查中沒有發(fā)現(xiàn)。【A教師在雙語活動中問到：“Howmanybirdscanyouseeinthetree?”在重復一遍后，教師以緩慢的速度說：“Ｉcanseeone、two、three、four、fivebirdsinthetree”接著幼兒就和教師一起回答。C老師說：“平時上課我一個接一個的問，節(jié)奏很快，有沒有能聽懂的孩子，有不懂不能回答的孩子，我先讓他自己思考一會，再提下一個問題，活動結(jié)束后，我將以剛才的問題，指導他進行討論和交換意見，以及加深他的理解?！薄浚ㄋ模┯變航處熣J為影響雙語教育的因素圖2-2幼兒教師認為影響雙語教育因素的情況統(tǒng)計圖2-2是幼兒教師認為影響雙語教育因素的情況統(tǒng)計，在統(tǒng)計中可以看出58.43%的幼兒教師認為時間不足是影響幼兒雙語教育的因素，幼兒雙語教育不是一蹴而就的，需要花費大量的精力，一些幼兒園開展幼兒雙語教育僅有十幾分鐘，幼兒剛開始有了新想法卻被迫結(jié)束了學習；47.51%的幼兒教師認為班級幼兒人數(shù)過多是影響雙語教育的因素，因為班級人數(shù)過多，所以有些幼兒沒有可選擇的內(nèi)容，甚至參與不到雙語教育活動中去；55.46%的幼兒教師認為幼兒參與度不夠是影響雙語教育的因素；35.63%的幼兒教師認為雙語教育需要花費的精力比較多，是很多幼兒園很少或沒有開展雙語教育的原因；27.69%的幼兒教師認為雙語教育所需的前期資料和教材花費太高，所以影響了雙語教育的開展；25.27%的幼兒教師則認為目前市面上沒有統(tǒng)一的雙語口語教材，是很多幼兒園沒有開展雙語教育的原因，有30.70%的幼兒教師認為還有很多其他的因素影響了幼兒雙語教育的開展?！綜老師基于多年教自己孩子英語的經(jīng)驗，認為影響雙語教育的因素是孩子對英語的熱愛，敢說英語，愿意用英語表達自己的想法，相信自己學習語言和技能的能力，參與“英語游戲”、“英語演講”等活動。Ｃ老師說過，當孩子被引導到英語教學和學前英語教學時，孩子對英語的興趣是最重要的，包括他們是否喜歡說英語？會積極用英語回答問題嗎？當我們一起看英語卡通片時，孩子們準備好跟隨他們聽到的熟悉的短語然后說出來嗎？這一點很容易注意到，愛英語的孩子對參加活動特別感興趣，當然他們會舉手大聲說英語?！咳?、D幼兒園雙語教育的存在問題通過調(diào)查問卷的現(xiàn)狀分析以及結(jié)合自身在幼兒園的實習觀察經(jīng)歷，總結(jié)歸納出D幼兒園雙語教育活動存在的問題，主要如下幾點：（一）對雙語教育理解的偏差許多幼兒教師把英語作為一門專業(yè)學科來組織開展，認為在幼兒園開展雙語教育只是單純的教授一些英語單詞，學會唱一些英文歌曲、童謠，讓幼兒能說幾個簡單的短語和句子，將漢語和英語的簡單疊加看成幼兒雙語教育。幼兒園開展雙語教育應遵循幼兒自然習得的原則，讓幼兒在濃厚的雙語氛圍中，有興趣的、積極主動的去感受和理解語言。這種良好雙語氛圍的營造，除了教師在課程安排有目的地運用英語組織教學活動，還涵蓋了日常生活中教師有意識進行的雙語滲透，鼓勵幼兒大膽開口，可以和教師用簡單英語交談，同時在其他的活動中（例如音樂、游戲、表演等）的雙語滲透?？偠灾?，雙語教育是為了讓幼兒在語言發(fā)展的關(guān)鍵期接觸到不同的語言和文化，將幼兒學習語言的興趣激發(fā)出來，讓幼兒了解英語文化區(qū)別于中文的獨特魅力，培養(yǎng)幼兒樂于傾聽，大膽開口的好習慣，培養(yǎng)幼兒初步的英語交流能力以及運用英語進行簡單思維的能力，更好的促進幼兒全面發(fā)展。（二）雙語教材難以抉擇和把握研究表明，幼兒園使用不同類型的雙語教材，幾乎所有類型的教材都有特殊的理論基礎和適當?shù)慕虒W方法支撐，比如一英語字母的順序作為參考依據(jù)，還有從幼兒日常生活中比較熟悉的事物出發(fā)，有的按照英語的難易程度進行編排等等。有些雙語教材需要教師經(jīng)過系統(tǒng)的學習后才能完全掌握。此外，每本教科書的適應性是不同的，比如有的教科書需要更長的“沉浸時間”；有的只是教材；有的教科書只提供教師使用的版本；有的有兩本書供教師還有給孩子甚至家長使用；有的課本還有組織有目的的活動，還有其他的游戲活動、輔導等。這種教科書的種類很多，各有各的優(yōu)缺點但對權(quán)威性高度缺少，以至于一些剛剛觸及該領域的幼兒園對這些教材感到迷惑，各種教材的上門推銷和海量推廣，讓幼兒園對教材的選擇難度加大，沒發(fā)去分辨哪些教材適合他們，以至于現(xiàn)在很多的幼兒園在教材方面都選擇跟風或者隨意選擇的情況發(fā)生。（三）合格雙語師資的缺乏目前，D幼兒園的三類主要雙語教師（本園教師、外聘英語教師和外教）在各個方面都有不足之處，且異常明顯。在教師中，只有少數(shù)教師接受了職業(yè)英語教育。因此，教師的英語能力相對薄弱，雙語教學的能力更加有限，盡管她們關(guān)心幼兒教育的全面發(fā)展，但先進的教育方法和教育形式可以獲得很多孩子的喜愛，但很難將雙語教育的特點體現(xiàn)出來，她們往往只能用中文而不是英文來表達，這給孩子學習和模仿的機會提供的較少，雙語教育難以實施，雙語教育要求的環(huán)境無法達到要求。而外聘的英語教師和外籍教師，雖然英語基礎靠譜，發(fā)音比較標準，可以給孩子很好的模仿和榜樣，但對幼兒教育的原理和特點普遍一知半解，經(jīng)常偏離幼兒雙語教育的基本原則和主要目標，將英語當成一門學科，來進行教育。同時，他們在學習材料的選擇、學習要求和孩子對英語的滿意學習、教學過程和組織方法以及對孩子英語習得的評估等方面往往存在明顯的缺陷。（四）幼兒在雙語教育活動中參與度不高雙語教育是幼兒認識世界重要的方式，但是一些教師表示在開展雙語教育時幼兒的參與度卻不是很高，雙語教育大多以老師講述，幼兒口頭復述內(nèi)容為主要教學方式，參與雙語教育的幼兒并沒有想象中的多。在幼兒園實習的過程中觀察到只有少數(shù)幼兒園有專門的雙語教育教室進行專門的教學情景創(chuàng)設，雙語教育也不是經(jīng)常開設的課程，因為幼兒園學習計劃的原因教師沒能安排幼兒進行雙語活動。同時在雙語教育的課堂上觀察到有些幼兒不知道要做什么，所以一直盯在一個地方，教師也沒有引導鼓勵幼兒有新的想法，因此幼兒就失去了對英語的興趣而敷衍了事。教師在雙語教育的過程中要適時的介入，也可以對幼兒進行一些啟發(fā)和暗示，在適當?shù)姆秶鷥?nèi)。四、幼兒園實施雙語教育的策略（一）借鑒國內(nèi)外研究成果，加強對雙語教育的研究作為一個發(fā)展中的科學領域，我國的雙語教育仍處于探索初期，雙語教育研究“投入不足、教育水平低、教育分散”與社會對雙語教育的需求形成了鮮明的對比。一是研究、吸收和借鑒國外相關(guān)研究成果，推動我市兒童雙語教育研究，對幼兒雙語教育研究的投入應該加大力度，逐漸形成該領域的研究網(wǎng)絡，雙語教育理論與實踐研究實施的展開；再然后，與幼兒園、幼兒英語教育機構(gòu)或在兒童雙語教育領域有優(yōu)秀研究的教育機構(gòu)，建立幼兒雙語教育專門研究機構(gòu)，匯集國內(nèi)兒童雙語教育領域的專家和研究人員，作為在全國范圍內(nèi)，以區(qū)市為重點，設立專門研究機構(gòu)，理論與實踐研究同步，幼兒科研人員和教師參與，發(fā)展與改革相結(jié)合，開創(chuàng)我市雙語教育發(fā)展新路子。（二）科學選用教材，優(yōu)化設置課程幼兒園的雙語課程應該是一個綜合性的課程，包括英語和漢語等活動的融合，學前和家庭和社區(qū)教育的結(jié)合。此外，作為活動性的課程，雙語教育應該滲透到各種日?；顒又?，包括集中教學、角落活動、音樂、表演、游戲、生活環(huán)節(jié)、家庭交流等等。根據(jù)孩子們的習慣，在雙語內(nèi)容方面最好每天都可以接觸到。教育研究和相關(guān)管理部門負責宏觀的指導，在教材的選擇上。需要加強對不同教材的分析、研究和評價，使幼兒園更容易了解教材的特點和相關(guān)內(nèi)容。體現(xiàn)了優(yōu)秀教材的更加成熟的教育理念、完善的體系、較強的可操作性和廣泛的用途，應尋求逐步完善和建立符合需要的優(yōu)質(zhì)、科學的教材，并加大推廣力度，讓走彎路，盲目跟風的不良現(xiàn)象減少。另一方面，規(guī)格的不同、目標是不一樣，幼兒園必須結(jié)合幼兒園的實際情況，客觀地分析基礎、環(huán)境、教師、孩子等各種相關(guān)因素，對教材的選擇要合理，要測試教材然后將其以點帶面。不要聽從別人的意見，一味地追求完美，不做診斷就迅速做出決定。第三，要考慮教材的實用性和擴展性。如果教材體系完整，但同時提供多種擴展空間，輕松創(chuàng)建多層次的素材，則本書具有很大的靈活性。（三）加強師資培養(yǎng)，提高雙語教師質(zhì)量深思熟慮和有計劃的專業(yè)培訓，對幼兒雙語教育的發(fā)展起促進作用，是幼兒雙語教育的關(guān)鍵因素。對于師資短缺的現(xiàn)狀，如果要改變可以從以下幾個方面入手：一是培養(yǎng)幼兒專業(yè)教師的高校需要對專業(yè)的設置和課程的結(jié)構(gòu)進行及時調(diào)整，它可以改變幼兒雙語教師現(xiàn)如今稀缺的情況，并滿足不斷發(fā)展的社會的需求；還應充分為在職雙語學前教師創(chuàng)造條件，使英語課程培訓有計劃、循序漸進、有條不紊地進行。其次，要根據(jù)幼兒園的實際的情況還有需求來設計幼兒雙語教師教育的內(nèi)容，對培訓的內(nèi)容要考慮到應用性，一方面加強英語口語教學，包括日?；顒拥挠谜Z、教學用語、日常交流的用語等，以及“正確”的發(fā)音練習，另一方面，應在不同領域和各種學前活動的相關(guān)的英語培訓，這種培訓必須與每個領域的具體情況和內(nèi)容密切相關(guān)。（四）創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，營造雙語教學氛圍我們需要將幼兒放在一個完全開放的雙語環(huán)境中，并教他們用兩種語言說話和思考。首先，教師需要考慮創(chuàng)造一個讓孩子可以沉浸其中的心理環(huán)境，比如在活動室設置雙語故事角和玩耍角，對英文歌曲和兒歌適當?shù)牟シ?，并選擇英文錄像和電腦軟件。再然后，需要創(chuàng)造一個讀、說的環(huán)境，才能讓孩子獲得英語的語感和聽力，并對其進行培養(yǎng)。比如英語的禮貌用語、課堂用語、行為用語、入園離園英語、英語游戲、用餐用語等。另外，教師需要有意識地設置一些英語對話，讓孩子們可以自由地學習、練習和交流。頻繁而廣泛地接觸外語肯定會幫助孩子以一種自然而然的方式學習其他語言。此外，需要適時規(guī)劃教育活動，讓孩子在學習和使用英語時逐漸做出反應，將孩子英語語境的敏感度增加。五、結(jié)語本文采用文獻分析法、問卷調(diào)查法和訪談法，以了解了幼兒雙語教育的概念等。并且以D幼兒園為例，從D幼兒園雙語教育的基本現(xiàn)狀、幼兒教師對雙語教育的認知情況、幼兒教師影響雙語教