夸美紐斯論課堂教學秩序

夸美紐斯論課堂教學秩序在課堂教學中，教師通常會著眼于教學過程中的顯性成分，如教學內容、教學環(huán)境、學生等，卻忽視課堂教學秩序及其管理等隱性成分。早在1632年，捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》一書中就系統(tǒng)地論述了教學秩序的內涵、意義、原則等，對當今課堂教學秩序的管理及其構建具有借鑒意義。

一、課堂教學秩序的內涵

夸美紐斯認為：“世界之所以穩(wěn)定，正是由于有了秩序的緣故。”他根據(jù)自己的世界觀，認為秩序就是事物的靈魂，是“按照地點、時間、數(shù)目、大小和重量把先來的和后來的，高級的和低級的，大的和小的，相同的和相異的種種事物加以合適的區(qū)分，使每件事物都能好好地實踐它的功用”?？涿兰~斯通過類比“蜜蜂以嚴謹?shù)闹刃蜻M行精細工作”“一個國家的穩(wěn)定需要良好的秩序來保證”等例子證明了“秩序”是萬能的支配力。從夸美紐斯對于秩序的理解中不難看出，秩序是一個全局、宏觀的概念。相應地，教學秩序也是一個宏觀的概念，而宏觀的方法論能較好地指導具體任務的完成。

談到教學秩序，夸美紐斯提出了“自然主義教學理論”，他認為：“教導的嚴謹秩序應該以自然為借鑒，并且必須是不受任何阻礙的?！边@就好比齒輪的運轉、鐘擺的工作、樂器的吹奏等都需要按照自然秩序進行和諧組合，才能發(fā)揮它們各自的功能。相應地，課堂教學也有必要仔細安排課堂時間、教學科目和教學方法。然而在現(xiàn)實課堂教學過程中，眾多課堂教學活動和課堂教育改革卻沒能以“萬物的嚴謹秩序”為基礎，未能遵守或構建良好的課堂教學秩序，從而引發(fā)一系列教學問題，未能實現(xiàn)預期的教學效果。教學秩序是教學活動中各種教學因素的有機結合。而教學因素又稱為“教學要素”，主要包括教師、學生和教材等因素，他們是教學活動中相互獨立又互相聯(lián)系的重要組成部分。因此，將教學秩序合理地應用于課堂，能促進課堂的有序管理，提高學生的學習興趣和教師上課的積極性。

二、課堂教學秩序的意義

夸美紐斯試圖尋找“教與學的方法所能根據(jù)的磐石一般的原則”。他強調“秩序是把一切事物教給一切人們的教學藝術的主導原則，這是應當并且只能以自然的作用為借鑒的”。在夸美紐斯看來，以“自然”作為課堂教學秩序的向導，良好的教學秩序就能“精簡科目，使知識能夠更快地獲得的原則”“抓住機會，使知識一定能被獲得的原則”“開發(fā)心智，使知識容易獲得的原則”和“使判斷力變銳利，使知識能夠徹底被獲得的原則”。概括地講，在教學過程中構建井然的課堂教學秩序很有必要。

（一）有助于課堂教學活動的有效管理和合理安排

課堂教學活動的開展離不開活動的參與者（教師與學生）、教材、教學設計、教學手段等因素，如課堂教學內容會受到課堂時長的限制，課堂教學的進度也會受到一些不確定因素如提問環(huán)節(jié)及課堂研討環(huán)節(jié)的影響。而在教學秩序嚴謹?shù)恼n堂上，教師如果想要讓學生更容易理解、掌握知識，那么就要依據(jù)“遵循自然的秩序”的原則進行傳授，使知識內在的邏輯性符合學生身心發(fā)展的規(guī)律。因此，課堂教學活動的開展不僅關乎知識的傳授，也關乎學生對學習方法的掌握以及自身智力和腦力的開發(fā)，誠如夸美紐斯所說的“開發(fā)心智”。因此，課堂教學活動的開展首先得具備相對穩(wěn)定的課堂教學秩序管理，調配各要素之間的關系，形成一種教學合力，保證教學活動的高效管理和合理安排。

（二）有助于學生在適切的教學環(huán)境中高效率地掌握知識

教師作為知識的傳授者，如果一味地抱著希望學生高效地吸收和掌握知識，而不顧其發(fā)展特點以及教學時間的安排、教材內容的邏輯性編排等心態(tài)去授課，就容易產生急于求成甚至不自覺地給學生施壓等情況，由此可能導致課堂氛圍的緊張。這樣的課堂環(huán)境并不利于學生的學習。學生作為知識的被動接受者，即使在“以學生為中心”觀念下開展教學活動，依舊需要教師的引導。在小學階段，學生對教師的依賴程度更大，而良好的課堂教學秩序則成為學生在有序的課堂環(huán)境中遵循教師指導、開展自主學習的重要因素。否則，學生的注意力難以高度集中。如果教師希望以改善教學環(huán)境而對學生的課堂言語或行為進行壓制，可能會使教學秩序越來越混亂，使學生對教師依賴關系的保持難以得到保障。因此，為幫助學生更高效地學習知識，教師應努力構建起良好的課堂教學秩序。

（三）有助于構建和諧的師生關系

在教學工作中，師生關系有業(yè)務關系、倫理關系和情感關系等不同層面。師生之間的業(yè)務關系是指教師和學生在教學活動中的分工合作關系，即師生之間教與學的關系——教師教導學生、學生在教師教導下學習的互動關系。這是最基本的教學關系，是教學得以進行的基礎。一般來說，教師在教學活動中的角色是設計者、管理者、授業(yè)者、研究者等，對整個教學活動負責;學生則是受業(yè)者、學習者、參與者、學習的主人和自我教育的主體等。從歷史上來看，如何處理好師生之間的業(yè)務關系一直是學者討論的話題。當前教學論界的主流看法是堅持“教師主導、學生主體”的原則。為此，構建良好有序的課堂秩序，既能發(fā)揮教師對課堂有效管理、促進教學設計順利實施的作用，又能調動學生的學習積極性進行有序高效的學習;既有利于發(fā)揮教師對整個課堂教學活動的主導作用，又有利于學生參與到課堂教學活動中來，由此形成有序的師生關系。

三、課堂教學秩序的優(yōu)化原則

為構建良好的課堂教學秩序，促進課堂教學活動的有序進行，夸美紐斯提出了“教與學的便易性原則”“教與學的徹底性原則”以及“教與學的簡明性與迅速性原則”。

（一）教與學的便易性原則

夸美紐斯用愛索克拉提斯的一句話佐證自己的觀點：“凡是熱忱求學的人就會是具有學問的人。”他認為教師應該想盡一切方法去激發(fā)學生的求知和求學的欲望，而這是使教與學的過程變得便捷容易的前提條件之一。當學生的學習活動成為一種自發(fā)的主動行為時，教師傳授知識就會變得相對容易。學生的求學欲望能由父母、教師、學校、社會環(huán)境、教學方法激發(fā)，尤其在課堂上，若教師選用學生感興趣或者是容易接受的教學素材，采取能使學生輕松地接受教育的教學方法，抑或是采用較為親和的教學姿態(tài)、和藹的教學語言進行講課，都能在一定程度上激發(fā)學生的求學欲望?？涿兰~斯認為：“教導的方式應當減少學習的痛苦，使學生在學業(yè)上不受到任何阻礙或耽誤他們的前進。”教師在教學過程中，要注意避免使用枯燥的教學內容，或者在枯燥的教學環(huán)節(jié)中引入較為有趣的課外素材，減少學生上課的苦楚，使上課環(huán)境變得輕松自然，這樣有利于學生心智的鍛煉和知識的掌握。

（二）教與學的徹底性原則

夸美紐斯首先提到“先學德行，后學智慧，因為沒有德行，智慧便難學到”。良好的思想品德有利于學生的全面發(fā)展，意識先行。具有自主學習抑或課堂紀律的意識，能幫助學生更徹底地掌握課堂知識。其次，學生對于所學知識的遺忘現(xiàn)象非常普遍，這是因為所學知識“大部分只通過了他們的頭腦，卻沒有牢固在那里”。在課堂上，不難發(fā)現(xiàn)教師時常批評學生“學了就忘”，對學生講的道理“也被當耳邊風”。其實，這與課堂教學秩序息息相關。教師想要讓學生更加徹底地吸收知識，在教學時就應該對相關課文或者其中的重要章節(jié)進行深入剖析，通過課堂復習及難點鞏固加深學生對于知識的理解，當課本知識轉化成學生的認知常識，便能適當?shù)亟鉀Q“學了就忘”的問題。

（三）教與學的簡明性與迅速性原則

夸美紐斯認為學校教育容易存在教學效率不高的問題，導致很多學生在其學習期間無法甚至完全沒有涉獵學科知識的大部分領域。這種現(xiàn)象其實有因可循：“第一，沒有一定的路標作為學生每年、每月或每天所應達到的目標，并且完全缺乏系統(tǒng)?！痹谡n堂教學中，教師需要為當堂學習設立學習目標，讓學生以教學目標作為參照，系統(tǒng)地進行學習?！暗诙瑳]有指出確實可