《點亮小燈泡》的教學反思

Word版本，下載可自由編輯《點亮小燈泡》的教學反思燈是人們?nèi)粘Ｉ钪胁恍腥鄙俚挠闷?，但它畢竟是如何工作的，對于成人來說或許很簡潔，但是對于四班級同學來說大多是沒有實際閱歷，更不會知道其工作原理。所以，四班級級下冊支配《電》這一單元特別有必要。

《點亮小燈泡》是四班級教科版下冊第一單元其次課，支配在《生活中的靜電情況》之后，同學對靜電有了初步認知，更簡單完成本課的內(nèi)容。本課意在讓同學利用連接簡潔的電路，認識只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光，電池兩端直接和導線連接在一起，就會發(fā)生短路等學問，從而建立“電”的科學概念。教材從熟悉小燈泡著手，然后組織同學安裝電路，再對多種電路進行試試的設計，我認為并不能很好地激起同學的愛好，效果可能并不抱負。為此，我將本課的主要部分進行了重新組合，設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

一、點亮小燈泡。展示小燈泡、導線、電池。問同學，誰能點亮小燈泡。

二、用不同的方法點亮小燈泡。在同學能點亮小燈泡的基礎上增加難度，要求同學用不同的方法點亮小燈泡。

三、總結點亮小燈泡的方法。

四、猜想小燈泡發(fā)亮的緣由，并說明電流的方向。

五、進行平安用電教育。

從本課的教學來看，這樣的設計特別適合同學，從同學試驗操作過程，我們發(fā)覺效果相當抱負，更讓我想不到的是，同學能想出各種不同的方法來點亮小燈泡，真的能夠說“同學的力量不行低估”。因此也讓我產(chǎn)生了一些不夠成熟的想法。

一、信任同學是力量發(fā)揮的前提。培育同學并不是單看其掌控了多少學問，更重要的是要讓同學掌控獲得這些學問的力量。假如只想讓同學學會安裝電路，那么，用多媒體實物投影，讓同學依樣畫葫蘆，用不了二非常鐘，同學也肯定能組裝完成。但我們應當知道，同學這種學問的接受，用不了幾天會在大腦中蕩然無存，那不經(jīng)實踐摸索，灌輸而獲得的東西是不長期的。其實在這里最關鍵的是第一步，假如能讓同學單獨點亮小燈泡了，那么下面其它幾種方法也就不會存在太多問題。在教學中，我也發(fā)覺同學用時最多的也正是第一次點亮那小燈泡，但是，我并不焦急，耐著性子給了他們非常鐘，非常鐘或許會覺得長些，但正是非常鐘，他們才會用非常鐘想出其它三種方法點亮小燈泡的驕人戰(zhàn)績。在我們感到絕望時，信任我們的同學，再給多給點他們探究的時間，或許，這時他們才會給你帶來驚喜。

二、悉心指導是力量發(fā)揮的關鍵。同學要經(jīng)受像科學家一樣的探究過程是特別好玩，但也特別殘酷與苦痛的，老師這時應當是他們的導師，悉心的指導是他們最最渴望獲得的。我想，假如沒有中間對小燈泡的構造熟悉，沒有對小燈泡的兩個連接點的熟悉，他們是很難得出小燈泡點亮的隱秘——“要使兩個連接點與電池的正負兩極連”。沒有這種認知力量，下面也將更難進行拓展了，由此引出的串聯(lián)與并聯(lián)同學是無法完成。（本課中并不要求講出串聯(lián)、并聯(lián)）

三、準時的鼓舞是力量發(fā)揮的保障。在課開頭至結束，我前后對同學進行了三次鼓舞，這是發(fā)自內(nèi)心、真誠的鼓舞。第一次是當?shù)谝唤M點亮小燈泡時，其次次是當另一組用不同的方法點亮小燈泡時，第三次是當同學用自己的話總結出點亮小燈泡的隱秘時，我開心，我的同學勝利了。在完成整課教學中最令人難忘的是，竟然有一同學用小燈泡一端連接點連接正極，還用一端連接點連接正極邊上（鋅片）的負極，也點亮了