中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告

PAGEPAGE5中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告調(diào)查時(shí)間：2013年12月調(diào)查地點(diǎn)：xxx中學(xué)調(diào)查對象：xxx中學(xué)全體學(xué)生調(diào)查方法：抽樣問卷調(diào)查人：xxx數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性已經(jīng)被越來越多的人們認(rèn)識，但對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，作為一名教學(xué)工作者對此頗有感受。為了更好的了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)我特別組織了一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。一、問題的提出在較長一段時(shí)間的教學(xué)過程我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的上課學(xué)習(xí)氛圍較其他課明顯較差，其相關(guān)課任課教師也時(shí)常反映課難上，為了更好的了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和改善數(shù)學(xué)教學(xué)我特別組織了此次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查情況如下：此次調(diào)查是在我校初中三個(gè)年級在校生中以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為載體的一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，根據(jù)教育教學(xué)原理和教學(xué)發(fā)展規(guī)律，從平時(shí)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，聯(lián)系本次調(diào)查結(jié)果，不難看出，成績較差的原因主要是厭學(xué)。為了摸清學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)的原因，提高教師的思想認(rèn)識，把握教學(xué)的主動權(quán)，在教學(xué)中充分體現(xiàn)“三為主”教學(xué)原則，以期下一步糾正問題，提高教學(xué)水平。二、調(diào)查方法及其結(jié)果1．調(diào)查方法

調(diào)查采用抽樣問卷方式，以選擇題的形式提出，問題涉及到有關(guān)可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的諸多因素，選取全校所有班級共500人中的100人為調(diào)查對象，在選擇調(diào)查對象時(shí)還考慮到男生與女生的比例以及學(xué)生的層次的差異，此次調(diào)查共發(fā)出答卷100份，回收100份，回收率100%。

2．調(diào)查結(jié)果從統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在11個(gè)問題中學(xué)生答題主要相對分布在學(xué)習(xí)動機(jī)等四個(gè)方面，具體如附表1所示。項(xiàng)目回答人數(shù)學(xué)習(xí)目的不明確13缺乏學(xué)習(xí)興趣20原有的基礎(chǔ)薄弱9理解能力差11基礎(chǔ)能力差6家庭方面造成的原因11有從眾心理而隨大流6受周邊各種因素影響5認(rèn)為數(shù)學(xué)課難懂難學(xué)13認(rèn)為教師教學(xué)方法不好2認(rèn)為教師有過不恰當(dāng)批評4三、原因分析造成學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)是多種因素的，既有外部原因，也有學(xué)生本身的原因。本人也是一名數(shù)學(xué)教師，從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐以及問卷調(diào)查結(jié)果表明，原因主要有以下四方面。（一）、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動機(jī)，難以推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因?qū)W習(xí)動機(jī)是直接推動人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果是緊密相聯(lián)，互為因果，不同的學(xué)習(xí)動機(jī)會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)動機(jī)既是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量，又制約著學(xué)習(xí)效果。在調(diào)查中我們可以看出厭學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果都比較低下，這一情況說明他們沒有形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，即學(xué)習(xí)的目的性不明確，具體表現(xiàn)為：1、學(xué)生實(shí)際角色和社會期望存在差距學(xué)生角色偏差會造成學(xué)習(xí)上的沖突，很明顯，由于某些學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)的社會意義和個(gè)人意義，因而難于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，無法履行中學(xué)生角色的義務(wù)責(zé)任，沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)作每日的必要?jiǎng)趧?，把有限的精力用在非學(xué)習(xí)的活動上，離教學(xué)要求、家長教師的期望相差甚遠(yuǎn)。2、學(xué)習(xí)需要層次較低，制約著學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因由于這些學(xué)生大多學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)的熱情不高，因而學(xué)習(xí)的主觀能動性難以調(diào)動，在課堂中，無意識強(qiáng)于有意識記，他們會自覺不自覺的作出一些不利教學(xué)的事情，如交頭接耳、看課外書等等，對數(shù)學(xué)知識沒有刻意去理解掌握，不求甚解，得過且過，做一天和尚撞一天鐘，積極學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因處于低迷狀態(tài)。3、對于學(xué)習(xí)的興趣處于低的水平這些厭學(xué)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣，課堂上難于集中精力，開小差、講小話或搞小動作是家常便飯，思維時(shí)常處于混亂狀態(tài)。課堂中能集而時(shí)常分散精力和開小差，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無興趣有37人，占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的25%。因此，課堂中這些學(xué)生懶以動手動腦，對教師的啟發(fā)、引導(dǎo)無動于衷，我行我素；從總體來講，學(xué)習(xí)興趣處于較低的水平狀態(tài)，對學(xué)習(xí)難于產(chǎn)生推動力，對學(xué)習(xí)興趣大多只有"有趣"，難以達(dá)到"樂趣"和"志趣"的高水平。（二）、文化基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力也制約了一些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，是學(xué)好一門課程的保證，特別是數(shù)學(xué)這一門學(xué)科更是如此；數(shù)學(xué)知識的連貫性決定了它的學(xué)習(xí)是日積月累的，造成職高部分學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒的癥結(jié)在很大程度上就是基礎(chǔ)知識上，這是因?yàn)椋?、原有基礎(chǔ)的薄弱，使學(xué)習(xí)力不從心部分學(xué)生文化知識的基本功較薄弱尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有的甚至只四則運(yùn)算不熟，在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，在進(jìn)入中學(xué)后新舊知識很難銜接起來，稍微疏忽就很難適應(yīng)中學(xué)課程的學(xué)習(xí)，隨著課程的不斷深入，越發(fā)感到在學(xué)習(xí)上力不從心。這也造成了部分學(xué)生想好好學(xué)習(xí)但因?yàn)榛A(chǔ)差而破罐子破摔。2、低水平的理解接受能力，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到期望值在教學(xué)實(shí)際中可以看到，有厭學(xué)情緒的學(xué)生,往往學(xué)習(xí)主動性也不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上一般處于被動的地位，由于他們的基礎(chǔ)較差，對數(shù)學(xué)的很多概念、性質(zhì)都感到很難理解。調(diào)查表明這些學(xué)生有17人，占調(diào)查人數(shù)的11%。在教師的幫助指導(dǎo)下，他們一般僅滿足于字面的理解，浮于表面，很難達(dá)到解釋的理解、批判的理解或創(chuàng)造的理解，理解水平未能達(dá)到深層次，日積月累，上課就會一知半解或根本就聽不懂，學(xué)習(xí)感到枯燥無味，自然難以收到好的成效。

3、基本能力水平較低，學(xué)習(xí)亦難進(jìn)入角色學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較差往往其其他各方面的能力水平也相應(yīng)較低，達(dá)不到學(xué)習(xí)的基本要求，口頭表達(dá)、文字表達(dá)和解題的思維能力都比較低下，解決、分析問題的邏輯思維能力更是難于形成，有些連最基本的解題書寫格式都不會寫，學(xué)習(xí)無法進(jìn)入角色。（三）、學(xué)生的家庭以及學(xué)校附近不良的風(fēng)氣滋生是影響學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要原因?qū)W校的教育始終與社會的發(fā)展同呼吸共命運(yùn)，隨著經(jīng)濟(jì)改革不斷深入發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，社會、家庭及周圍社區(qū)一些不良的風(fēng)氣給學(xué)校帶來了負(fù)面的影響，嚴(yán)重地干擾著學(xué)校的德育教育活動，"學(xué)生難教"是目前學(xué)校教育中的通病，原因在于：1、學(xué)校周邊的人文氛圍是不好

2、可忽視的外部因素學(xué)校周圍的外部環(huán)境尤其是人群的文化素質(zhì)、價(jià)值觀、世界觀都是影響學(xué)生的一個(gè)很重要的因素，我們的學(xué)生都處在14歲左右，他們的世界觀、價(jià)值觀都還沒有完全定型，因此學(xué)校外部的大環(huán)境是對其影響的一個(gè)不可忽視的因素，加強(qiáng)學(xué)校周遍的人文環(huán)境治理是解決這個(gè)問題的關(guān)鍵。2、學(xué)生價(jià)值觀的偏向和不健康的學(xué)習(xí)心理，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來不利的影響隨著市場經(jīng)濟(jì)改革的不斷深化，社會上金錢至上、拜金主義等不良的思潮無凝沖擊著學(xué)生的心靈，加上來自某些不良影視作品的直接影響，導(dǎo)致一些學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)了偏差，自私自利，貪圖享樂，怕苦怕累，不愿學(xué)習(xí)等等不良現(xiàn)象，學(xué)習(xí)環(huán)境的先天不足和自身產(chǎn)生惰性導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的盲目性，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目的在學(xué)習(xí)上缺乏主見，看到同伴或周圍的同學(xué)有些不認(rèn)真學(xué)習(xí)，自己也跟著無心向?qū)W，抱著隨大流的思想，容易產(chǎn)生盲目的從眾心理。這種心理傾向的產(chǎn)生，給班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)也帶來一定的不利影響，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的不利因素。部分中職學(xué)生缺乏發(fā)展眼光對待目前的職業(yè)教育學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性不明確也是一個(gè)制約數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要素。

3、部分家長的不正確的價(jià)值取向和對孩子的放縱也是造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)不好的原因。隨著外出務(wù)工人員來越來越多，家長因忙碌于事業(yè)而無心顧及孩子的教育。更有部分家長的觀點(diǎn)是我們現(xiàn)在賺的錢已經(jīng)足夠孩子的一生，所以放松對孩子的要求導(dǎo)致部分學(xué)生到學(xué)校的目的性不明確，學(xué)習(xí)效果就可以想象了。（四）、教育教學(xué)上的原因

教學(xué)是教與學(xué)共同活動的具體表現(xiàn)，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的主要途徑，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要活動形式。教學(xué)是矛盾的統(tǒng)一體，既相互排斥又相互促進(jìn)，只有雙方協(xié)調(diào)地進(jìn)行，教學(xué)才會取得好的效果。學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)，說明在教學(xué)中產(chǎn)生了教與學(xué)的失調(diào)，原因出自哪里是值得深思的。1、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的不當(dāng)處理，使學(xué)科教學(xué)缺乏生氣由于學(xué)科的特點(diǎn)所決定，數(shù)學(xué)課的教學(xué)相對于其它學(xué)科的教學(xué)缺乏生動，再則它的科學(xué)性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯推理性大都容不得半點(diǎn)的感情色彩。因此，教師在上課時(shí)，一般都顯得墨守陳規(guī)，如果稍微處理不當(dāng)，課堂就會缺乏生氣，久而久之，學(xué)生就會感到數(shù)學(xué)課枯燥無味，高深莫測，在心理上產(chǎn)生畏難情緒，直至厭學(xué)。2、不恰當(dāng)?shù)呐u，可能產(chǎn)生逆反心理初中生自我主體意識的日益覺醒和強(qiáng)化，是初中學(xué)生思想變化的主要趨向，他們具有強(qiáng)烈的平等、自主交往的意識，雖然他們的這種主體意識還不是等于良好的主體精神，經(jīng)常出現(xiàn)不符合課堂需要的音符，但他們并不喜歡來自老師或家長對其活動方式的干預(yù)，反而特別重視別人對自已的態(tài)度和評價(jià)。因此在教學(xué)中，不恰當(dāng)?shù)呐u有時(shí)給某些學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)科教師的反感，隨之產(chǎn)生逆反心理而厭學(xué)。3、教師能力素質(zhì)與學(xué)生的期望值有距離，也會使學(xué)生厭學(xué)

教師的基本職責(zé)是教書育人為社會培養(yǎng)人才，教師的言行隨時(shí)會成為學(xué)生模仿社會行為修養(yǎng)的范例，教師的一言一行都可能給學(xué)生帶來各方面的影響，隨著學(xué)生年齡的因素增強(qiáng)，學(xué)生對教師各方面的期望值也越來越高。而教師的學(xué)識水平、教學(xué)技能及方式、行為性格等不一定滿足學(xué)生的期望，倘若學(xué)生不正確對待這些差距，勢必會損害到教師自身的威信以致使教師失去教師應(yīng)有的人格影響，從而使學(xué)生失去對教師的在學(xué)習(xí)上的崇拜感，進(jìn)而在這門課程上缺乏進(jìn)取精神。這就對我們的