小學數(shù)學-平均分的兩種方法窗二教學設計學情分析教材分析課后反思

平均分的兩種情況（一）課后反思認識平均分是人教版二年級下冊第二單元表內(nèi)除法（一）里的教學內(nèi)容。是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是比較難理解、比較抽象的數(shù)學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學的“平均分”是除法學習的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。本節(jié)課的教學，結合學生的實際生活，設計了五個環(huán)節(jié)的內(nèi)容：(一）創(chuàng)設情境，感知平均分；?（二）動手操作，學習平均分；（三）動手操作，理解平均分；?（四）體驗成功，回味平均分；?（五）課堂總結，拓展平均分。?通過本節(jié)課的教學，感到成功的地方有以下幾個方面：?1.注重學生對平均分的感受和體驗。課的開始從學生熟悉的分橘子入手。讓學生通過動手操作，引出四種分的方法，學生在操作中體驗分橘子的多樣化，在分的過程中感知平均分。然后讓學生選擇自己比校喜歡的分法。井說明自己喜歡的原因，尊重學生的個性發(fā)展。讓學生根費自己的生活經(jīng)驗。得出平均分。尊重了學生的已有知識水平。重視學生對平均分的感受和體驗。2.注重學生的實踐操作，在課的始終，讓學生利用學具分一分。擺一擺，看一看，說一說中，再次感受平均分的含義及平的分的方法。同時培養(yǎng)了學動手保作的能力和合作交流的能力，讓學生匯報分分的過程，培養(yǎng)學生語言表達更力。3.注重分法的多樣化，讓學生用適合自己的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調(diào)的。學生在動手操作的過程中。再次體驗了平均分的時程，進一步優(yōu)化分法。4.總之，本節(jié)課的教學，整個活動是在學生動手操作，展示匯報的過程，學生在擺一擺，分一分，圈一圈，說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后面學習認識除法打下了良好的基礎。本節(jié)課的不足之處是，

1.個別問題提出時請言不夠準確，嚴謹。使得學生的問答，操作不是我所希望的，顯得自己有點措手不及。

2.練習題處理的有些快，應該讓學生充分的看明白圖的意思，再圈就更了。3.讓學生在生活中找一些有關平均分的事例，學生找的都很好，只是表述不是很清楚，應該抓住動態(tài)的生成資源，讓學生說一說。

這節(jié)課的設計，沒有現(xiàn)代教學設備，有的只是我和學生準備好的學具，學生在操作中體驗了平均分的方法，在操作中學會了新知，在活動中學會合作。平均分的兩種情況學情分析

在學習本節(jié)課之前，學生已初步認識了‘平均分’的概念，學習了把一個物品平均分成幾份的方法，‘平均分’概念的建立是學習本節(jié)課的基礎。這節(jié)課安排的是‘平均分’的兩種分法，他是對‘平均分’概念的豐富。在本節(jié)教學中以讓學生動手為主線，讓學生學會怎么樣捕捉數(shù)學信息，并能應用這些信息通過動手操作尋求解決問題的辦法，充分體會數(shù)學和生活的密切聯(lián)系。

平均分”是人教版小學數(shù)學二年級下冊第二單元《表內(nèi)除法（一）》的教學內(nèi)容，它是認識除法的基礎。在生活中，學生有“平均分”的感性認識，那怎么從感性認識上升到理性認識，這就要求教師從學生的實際出發(fā)，讓學生通過豐富的實踐活動，多次經(jīng)歷“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”中，形成新的體驗，新的感悟，使他們真切感受到生活中的數(shù)學，并獲得成功的體驗。平均分的兩種情況（一）辨析練習 平均分的兩種方法效果分析1.課堂一開始設“分橘子”的問題情境，然后每組發(fā)了18個雪餅代替橘子進行分一分，擺一擺，引發(fā)了學生強烈的興趣，充分的調(diào)動了學生想要解決問題的積極性、主動性，是學生真正的融入到了“趣中學”的快樂學習模式。學生能夠自發(fā)地從實踐操作中得出“平均分的含義及方法，是學生對“平均分”的認識更深刻，從而達到了較好的教學效果。2.課堂上為學生創(chuàng)設充分的活動空間，多次讓學生擺小棒，不斷的進行“每幾個一份”的平均分的過程，讓學生有充分的時間思考，在擺擺、分分、看看、圈圈等“平均分”物品的實踐活動中，建立“平均分”的概念。學生充分經(jīng)歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，為認識圖畫，積累豐富的感性認識。在此基礎上認識除法，才能收到水到渠成、事半功倍的效果。平均分的兩種方法教材分析本節(jié)課內(nèi)容為除法的平均分的認識，包括下兩個些教學內(nèi)容：例2和例3兩個例題。教材結合具體事例和活動情境，從讓學生認識“平均分”開始，通過觀察、動手操作、探討動學習活動，逐步體會除法運算的意義，掌握除法算式各部分的名稱。這樣編排讓學生充分參與“平均分”的實踐活動，既為學生認識“除法”積累豐富的感性認識，又促使學生對“除法”產(chǎn)生親切感。教學目標：在豐富的實踐活動中建立“平均分”的概念。教學重、難點：重點：在豐富的實踐活動中建立“平均分”的概念，培養(yǎng)學生解決問題的能力和意識。難點：培養(yǎng)學生解決問題的能力和意識。突破方法：1、結合具體事例和活動情境，讓學生認通過觀察、動手操作、探討動學習活動，逐步體會除法運算的意義。2、注重創(chuàng)設與學生實際生活密切相關的生活情境，引導學生從情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。3、注重為學生創(chuàng)設民主的教學氛圍，促使學生積極主動的思考，敢于發(fā)表自己對于數(shù)學問題的意見和想法。教學注意點：表內(nèi)除法是小學二年級課程學習的重要內(nèi)容，對于除法，初學者還是有一定的難度，所以教師一定要讓學生了解除法的相關概念，為自己的計算能力的提高打下堅實的基礎。1、要加強教學過程的探索性，體現(xiàn)概念的形成過程。相對于加法、減法和乘法而言，學生對除法意義的直接生活體驗較少。因此，建立除法的意義對學生來說具有一定的難度，這也是表內(nèi)除法教學中的難點之一。那么，如何突破這一教學難點，幫助學生理解除法的意義呢?首先，應讓學生充分參與平均分的實踐活動，逐步建立平均分的表象。除法的意義建立在平均分的基礎上，平均分的教學可分兩個層次進行，第一，創(chuàng)設“分一分”的現(xiàn)實情境，引導學生動手操作，并呈現(xiàn)不同的分法(每份同樣多與不同樣多)，在比較中讓學生理解“什么是平均分”。第二，在操作、想象過程中，讓學生懂得“怎樣才能平均分”，為學生認識除法積累豐富的感性材料。學生的思維首先是從動作開始的，因此，要為學生創(chuàng)造動手實踐的機會，讓學生分一分、圈一圈、畫一畫。其次，除法運算的教學宜采用有意義接受的方式。在建立平均分的基礎上，教師可以直接告訴學生“平均分可以用除法表示”，同時說明除法算法各部分的名稱。但要讓學生理解除法運算的意義，需要建立除法算式和平均分操作活動之間的聯(lián)系。一方面，要從具體到抽象，即讓學生能根據(jù)操作的過程與結果，寫出相應的除法算式，體驗其中的對應關系;另一方面，還要從抽象回到具體，即讓學生根據(jù)除法算式進行操作，并根據(jù)操作描述算式的意義，加深對除法運算的認識。平均分的兩種方法課標分析窗二在學習本節(jié)課之前，學生已初步認識了‘平均分’的概念，學習了把一個物品平均分成幾份的方法，‘平均分’概念的建立是學習本節(jié)課的基礎。這節(jié)課安排的是‘平均分’的兩種分法，他是對‘平均分’概念的豐富。在本節(jié)教學中以讓學生動手分、畫、寫為主線，讓學生學會通過動手操作尋求解決問題的辦法，充分體會數(shù)學和生活的密切聯(lián)系。

價值體驗線：本節(jié)課以故事繪本有趣的情景讓學生在幫助小主人解決問題的有趣情境中會用平均分解決生活中的問題。了解平均分在生活中的價值，體會學習的快樂。讓學生超越自我在生活中生成創(chuàng)造數(shù)學繪本故事。知識生長線：通過分學具操作經(jīng)歷“平均分”的過程，進一步明確“平均分”的含義初步理解除法的意義。引導學生經(jīng)歷分物體的過程，構建“平均分”的兩種數(shù)學模型。在探索平均分的過程中，經(jīng)歷猜測、合作、歸納等活動，培養(yǎng)學生實踐操作能力和初步的推理能力。思維發(fā)展線：由分12個蛋糕，用分小棒代替平均分；到用圖形記錄分的過程，再到寫下及表達出來，經(jīng)歷分、畫、寫。體現(xiàn)從物----圖------數(shù)，從形象----直觀-----抽象的三級思維發(fā)展，符合孩子的認知規(guī)律。讓學生歸納概括，深化除法模型《平均分二》教學內(nèi)容:二年級第五單元窗二平均分的兩種情況教材分析：窗二在學習本節(jié)課之前，學生已初步認識了‘平均分’的概念，學習了把一個物品平均分成幾份的方法，‘平均分’概念的建立是學習本節(jié)課的基礎。這節(jié)課安排的是‘平均分’的兩種分法，他是對‘平均分’概念的豐富。在本節(jié)教學中以讓學生動手分、畫、寫為主線，讓學生學會通過動手操作尋求解決問題的辦法，充分體會數(shù)學和生活的密切聯(lián)系。

教學目標：價值體驗線：本節(jié)課以故事繪本有趣的情景讓學生在幫助小主人解決問題的有趣情境中會用平均分解決生活中的問題。了解平均分在生活中的價值，體會學習的快樂。讓學生超越自我在生活中生成創(chuàng)造數(shù)學繪本故事。知識生長線：通過分學具操作經(jīng)歷“平均分”的過程，進一步明確“平均分”的含義初步理解除法的意義。引導學生經(jīng)歷分物體的過程，構建“平均分”的兩種數(shù)學模型。在探索平均分的過程中，經(jīng)歷猜測、合作、歸納等活動，培養(yǎng)學生實踐操作能力和初步的推理能力。思維發(fā)展線：由分12個蛋糕，用分小棒代替平均分；到用圖形記錄分的過程，再到寫下及表達出來，經(jīng)歷分、畫、寫。體現(xiàn)從物----圖------數(shù)，從形象----直觀-----抽象的三級思維發(fā)展，符合孩子的認知規(guī)律。讓學生歸納概括，深化除法模型教學重難點：通過操作引導學生進一步理解平均分的兩種方法；抽象出除法的模型教學過程：一、創(chuàng)設情境，激趣引思分學具請將學具盒、學習單、小棒、智慧果平均分給同桌兩個人。（回顧平均分，讓學生清晰知道總數(shù)、份數(shù)、每份的個數(shù)對三要素清晰）出示評價任務標準：1.會傾聽，會觀察。2.會按份數(shù)平均分3.會按每份的個數(shù)平均分4.會用平均分解決生活中的問題5.了解平均分在生活中的價值，體會學習的快樂。（讓學生清楚目標任務，帶著任務學習）二、自主探究，交流建模。1.探究“按份數(shù)”平均分讓孩子基于有趣的的繪本故事情景，深入了解平均分活動一：探究“按份數(shù)”平均分（1）12個蛋糕，可以平均分給幾個人，每人幾塊。請你分一分、分一分，再用你喜歡的圖形代替橡皮畫一畫，寫一寫，老師給大家2分鐘的時間看看那個小組想到的方法最多。開始吧。（通過分、畫、寫讓學生的三級思維表達，從直觀到形象到抽象，讓學生在探究中對按份數(shù)進行平均分）多媒體展示學生“按份數(shù)”平均分的過程和方法。給學生匯報展示自己的分法。總結交流分法，明確“平均分”的含義初步理解除法的意義。2.探討“按每份的個數(shù)”平均分活動二探討“按每份的個數(shù)”平均分（1）16只千紙鶴，每幾只分一人，可以分幾人？請你分一分、圈一圈、寫一寫。學生匯報交流分法（3）總結：看一看每一種分法也是平均分嗎？為什么？（因為每份的個數(shù)都一樣）這幾種分法都是知道每份的個數(shù)，通過分一分、看看可以分成幾份（），這種分法是按每份的個數(shù)平均分。（貼）分成的份數(shù)不一樣，所以每份的個數(shù)也是不一樣的。選擇分配方案學生選擇分紙鶴的分配方法，在真實的情境中感受體驗平均分，讓孩子感受每人分的越多分的人數(shù)越少，說說理由，育人觀念的滲透?？偨Y交流分法，明確“平均分”的含義初步理解除法的意義。在探索平均分的過程中，經(jīng)歷猜測、合作、歸納等活動，培養(yǎng)學生實踐操作能力和初步的推理能力。三、歸納概括，深化模型（1）強化平均分種類同學們，剛才我們是按份數(shù)分了橡皮，按每份幾個分了紙鶴這兩種方法都是平均分，這就是這節(jié)課我們學習的兩種不同的平均分的方法。在我們?nèi)粘５纳钪薪?jīng)常遇到平均分的情況，你能從生活你能舉個這樣的例子嗎？（要用到兩種不同的平均分的方法）預設1：（這是按照“份數(shù)”平均分）預設2：（這是按“每份的個數(shù)”平均分）（2）知識延伸師：下面就一起考考同學們對平均分的兩種分法掌握得怎么樣吧！出示情景問題，分別說說這是按