六年級上冊《學(xué)弈》說課稿

Word版本，下載可自由編輯六年級上冊《學(xué)弈》說課稿一、說教材

《學(xué)弈》十九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書北師大版第十一冊第四單元的第三篇課文，這篇文言文選自《孟子·告子》，利用弈秋教兩個人學(xué)下圍棋的事，說明了做事必需用心致志，決不行三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果截然不同，最終指出這兩個人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不行分割的內(nèi)在聯(lián)系。

從學(xué)校開頭，在同學(xué)成語、名言警句、古詩詞的積累基礎(chǔ)上，讓同學(xué)接觸一點文言文，初步感知其語言特征，認識古人的思想道德觀點，對強化人文教育，提升同學(xué)語文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點：一是由于它的思想內(nèi)容好，強調(diào)學(xué)習(xí)要用心致志，有利于同學(xué)繼承發(fā)揚刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是由于它短小精悍，文字較為淺顯，適合學(xué)校生學(xué)習(xí)，同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中初步感悟了學(xué)習(xí)方法，為學(xué)校文言文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)新課程對學(xué)校班級語文教學(xué)的要求，教材特征及單元訓(xùn)練要點，結(jié)合同學(xué)的實際狀況，我確定了本課時的教學(xué)目標(biāo)：

（1）同學(xué)利用老師引領(lǐng)以及小組自主合作，能依據(jù)課后解釋疏通全文，認識故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特別的語言情況。

（2）利用老師引領(lǐng)，同學(xué)自悟得意，初步認識文言文學(xué)習(xí)的方法。（依據(jù)解釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

（3）同學(xué)能從文中體會到做事必需用心致志，不行三心二意的道理。能從課內(nèi)外延長結(jié)合中進一步認識我國輝煌絢爛的古代文化，增加同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好，全面提升同學(xué)語文綜合素養(yǎng)。

三、說教學(xué)重難點：

本課是同學(xué)第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)同學(xué)朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點。從理解課文方面看，難點在于讓同學(xué)參考課后解釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作犯難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，相互滲透，而利用課件為同學(xué)供應(yīng)形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境強化對同學(xué)朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。

四、說學(xué)情

為了使同學(xué)真正成為二十一世紀的主人，順應(yīng)世界教育人本化的趨勢，必需把教育過程本身建構(gòu)成同學(xué)主體性的開發(fā)、培育、提升的過程。讓同學(xué)在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動，生動活潑地、積極地獲得全面進展。本課教學(xué)，是同學(xué)初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，同學(xué)特別奇怪???，但遇到困難如何消退畏難心情，讓同學(xué)在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)愛好，達到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備同學(xué)”上下了功夫。

1、利用舊知遷移，嬉戲激活愛好。

《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語“用心致志”的來源，利用此處切入點，將同學(xué)成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語嬉戲開課大大激活了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，增加了學(xué)習(xí)探究的自信念，引領(lǐng)同學(xué)自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。

2、發(fā)揮范讀榜樣作用，增加學(xué)習(xí)動力。

同學(xué)初次接觸文言文，教學(xué)的重點和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，但對于同學(xué)來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往能夠促進同學(xué)朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動力。

3、自主合作，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；團結(jié)協(xié)作，減輕學(xué)習(xí)壓力。

同學(xué)學(xué)習(xí)新知的過程，是思維火花相互碰撞的過程，同學(xué)在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給同學(xué)帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學(xué)難點―――讀懂課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

4、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，鼓舞創(chuàng)新。

同學(xué)在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個問題情境“學(xué)弈閱歷總結(jié)會”，大大激活了同學(xué)的想象，，拓展了同學(xué)的思維空間，將同學(xué)的思維興奮點再次推向高峰。而接下來的孟子講學(xué)這一情境的創(chuàng)設(shè)也轉(zhuǎn)變了以往朗讀評評點點的傳統(tǒng)模式，將同學(xué)直接引入學(xué)習(xí)、朗讀的'氛圍中，達到身臨其境，忘我境界。

5、以讀為主線，教方法、養(yǎng)習(xí)慣。

以讀為主線，初步教給同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的方法，培育學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的，這將為以后學(xué)校文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我讓同學(xué)在整個教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時也讓同學(xué)在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、說教法

讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點不謀而合，因此本課教學(xué)主要采用讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――提倡探究性，細讀解析――――主見制造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品嘗――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主見積累性。這種方法的功能是既能使同學(xué)樂觀積極地“自能讀書”，又能激勵愛好、情感、意志、動機等非智力因素，全面提升心理素養(yǎng)，促進同學(xué)對文言文的學(xué)習(xí)愛好。與此同時，嬉戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種特別重要的方法，它促進了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了同學(xué)思維，培育了同學(xué)的創(chuàng)新精神。

六、說學(xué)法。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此同學(xué)在本課中的主要方法是朗讀。引領(lǐng)同學(xué)反復(fù)誦讀全文，讓同學(xué)經(jīng)受初讀――――再讀――――細讀――――精讀――――美讀――――熟讀的過程，在此過程中引領(lǐng)同學(xué)讀思議相結(jié)合，讓同學(xué)經(jīng)受尋疑――――釋疑――――解析――――入情――――品嘗――――成誦的過程，體現(xiàn)同學(xué)從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)同學(xué)進行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。

七、說教學(xué)過程

1、嬉戲、激活學(xué)習(xí)愛好

俗話說：好的開端是勝利的一半。老師假如能用一節(jié)精彩的開篇之課，抓住同學(xué)的眼球，打動同學(xué)的心扉，引發(fā)同學(xué)閱讀文言的沖動，帶領(lǐng)他們身心愉悅、沉醉忘情地走進古色古香的文言世界，那么，這將對同學(xué)今后古典文學(xué)的學(xué)習(xí)，尤其是文言文的學(xué)習(xí)發(fā)揮非常樂觀的意義。本層次的教學(xué)采納嬉戲激趣法和舊知遷移法意在激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，活躍課堂氣氛使同學(xué)思維達到興奮點，讓同學(xué)在嬉戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結(jié)合，從而揭示課題，導(dǎo)入新課。

2、讀通，整體感悟文章大意。

古人云：“讀書百遍，其意自見”，而現(xiàn)代的教育家也在強調(diào)：“愛好是最好的老師”。本層次的教學(xué)采納自悟溝通法。讓同學(xué)在初讀的基礎(chǔ)上感受老師抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特征，進行體會溝通——文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)。從而為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。

3、讀懂，依據(jù)解釋自主合作探究，自悟句意文意。

弄懂每一話的意思是學(xué)習(xí)文言文的難點，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，采納自主合作探究的模式，我先讓同學(xué)自讀自悟，借助解釋揣摩句子的意思，質(zhì)疑的問題在學(xué)習(xí)小組中借助解釋合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中同學(xué)們團結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁，突破難點利用點撥重點引領(lǐng)同學(xué)聯(lián)系課文，說說：

①使弈秋誨二人弈。

②思援弓繳而射之。

③為是其智弗若與？

句子的意思，大大提升了學(xué)習(xí)效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。

4、吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，體情悟道，熟讀成誦。

學(xué)史能夠明智，而明智的關(guān)鍵就是能從古文中明白一個道理，達到以古鑒今的目的。因此，本層次的教學(xué)采納創(chuàng)設(shè)情境法，共創(chuàng)設(shè)了“學(xué)弈閱歷總結(jié)會”“孟子講學(xué)”兩個情境，前者的創(chuàng)設(shè)主要意圖在明理，我先展示兩個問題：

（1）爭論“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的緣由是什么？從中能得出一個什么道理？

（2）大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)受和體會。

然后分小組爭論解決第一個問題，弄懂兩個人學(xué)習(xí)效果的不同是由于學(xué)習(xí)態(tài)度不同，得出學(xué)習(xí)必需用心致志，絕不行三心二意的道理，達到讀書明理的目的。處理其次個問題時，鼓舞同學(xué)暢所欲言，努力實踐新課標(biāo)“留意敬重同學(xué)獨特的情感體悟和有獨創(chuàng)性的理解”的要求，讓同學(xué)結(jié)合自身實際，進一步熟悉用心致志對待學(xué)習(xí)、工作的重要性，學(xué)會用正確的思想指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。拓展了同學(xué)的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創(chuàng)設(shè)為同學(xué)的誦讀供應(yīng)了空間，將同學(xué)帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語言。

5、拓展，課內(nèi)外延