關(guān)于《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)

Word版本，下載可自由編輯關(guān)于《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文，熟讀成誦。

2、在朗讀中把握課文內(nèi)容,理解詩(shī)歌主題。

3、在有感情地朗讀中把握人物形象。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

教學(xué)難點(diǎn)：

把握主題，理解人物形象。

課時(shí)支配：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，熟能成誦；感知課文內(nèi)容，整體把握。

教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入：大家聽(tīng)過(guò)花木蘭替父從軍的故事嗎？今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一首詩(shī)歌。

二、走近作家作品：

《木蘭詩(shī)》選自《樂(lè)府詩(shī)集》，是南北朝時(shí)北方的一首民歌。它是一首長(zhǎng)篇敘事民歌，也是一首樂(lè)府詩(shī)，與《孔雀東南飛》一起，被稱為“樂(lè)府雙璧”。

樂(lè)府詩(shī)又叫漢樂(lè)府。秦時(shí)有樂(lè)府機(jī)關(guān)，是特地管理樂(lè)舞演唱教習(xí)的機(jī)構(gòu)。漢武帝時(shí)重建樂(lè)府，職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩(shī)來(lái)配樂(lè)，以備朝廷祭祀或宴會(huì)時(shí)演奏之用，后把由樂(lè)府機(jī)關(guān)搜集整理的詩(shī)歌，也稱為“樂(lè)府詩(shī)”或“樂(lè)府”，與“詩(shī)經(jīng)”“楚辭”鼎足而立。

二：朗讀課文，熟能成誦

1、同學(xué)自由讀課文，體會(huì)句式特征，感知課文內(nèi)容。

師提問(wèn)：這首詩(shī)歌的每句有幾字？

點(diǎn)撥：這首樂(lè)府民歌以五字句為主，還有七字句和九字句，駢散結(jié)合，整齊中有變化，不顯得呆板。讀起來(lái)朗朗上口，節(jié)奏明快，又有變化，不會(huì)形成順口溜。

2、朗讀詩(shī)歌時(shí)要留意的特別字音：

軍帖（ti）帖（ti同“貼”）花黃

可汗（kèhán）十二轉(zhuǎn)（zhun）

著（zhuó）我舊時(shí)裳（cháng）

3、找出每一小節(jié)的韻腳，讀出詩(shī)歌韻味。

4、劃分節(jié)奏，有節(jié)奏地讀課文。

老師點(diǎn)撥：?jiǎn)柵嗡迹瑔?wèn)女／何所憶（五字句劃分為二三節(jié)奏）；

不聞／爺娘／喚女聲（七字句劃分為二二三節(jié)奏）；

但聞／黃河流水／鳴濺濺（九字句劃分為二四三節(jié)奏）

5、朗讀節(jié)奏訓(xùn)練，讀出文言味道。

方法：同桌二人一起學(xué)習(xí)《經(jīng)典詠流傳》中學(xué)堂孩童搖頭晃腦打節(jié)奏，同時(shí)在劃分節(jié)奏處帶上延長(zhǎng)音的方式朗讀課文，讀出文言韻味。

6、體會(huì)每一小節(jié)的朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。

師問(wèn)：你覺(jué)得每一小節(jié)都用同一種語(yǔ)氣讀嗎？每一小節(jié)該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)？

（1）同學(xué)自由讀，邊讀邊體會(huì)邊爭(zhēng)論，指多名同學(xué)朗讀展現(xiàn)自己的體會(huì)。

（2）師總結(jié)點(diǎn)撥：

第一小節(jié)“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織?！币x得輕快；“不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息?！币x的憂愁低緩，“女--嘆--息”中間要有延長(zhǎng)音。

其次小節(jié)，后四句寫木蘭打算女扮男裝替父從軍，要讀得鏗鏘有力，讀出木蘭的“男兒”氣概。

第三小節(jié)要用到連讀，四個(gè)“買”之間不要停頓，一氣呵成，讀出木蘭臨行前緊急而有序的預(yù)備過(guò)程。兩個(gè)“旦”字引領(lǐng)的句子之間也不要停頓，讀出木蘭行軍緊急、匆忙，側(cè)面反映戰(zhàn)事吃緊。而句內(nèi)“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”和“不聞爺娘喚女聲”和“但聞燕山胡騎鳴啾啾”之間要放緩節(jié)奏且聲音低沉，讀出木蘭對(duì)親人的思念之情，這才能突出木蘭作為一個(gè)活生生的平凡人的真實(shí)情感。

第四小節(jié)前四句“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！币Z(yǔ)速加快，讀出戰(zhàn)事緊急、戰(zhàn)斗激烈的意味?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸?！币x的低沉、緩慢、悲壯，體現(xiàn)戰(zhàn)斗的慘烈。

第五小節(jié)要讀出對(duì)木蘭的贊許，特殊是“可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)。”更要讀出木蘭急于歸家的迫切心情和對(duì)家鄉(xiāng)深切的思念以及對(duì)功名利祿的淡泊。

第六小節(jié)要讀出喜氣洋洋的氣氛，特殊是“小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”更要讀出那一種歡快喜慶的氛圍。寫木蘭“開(kāi)我東閣門，坐我西閣床；脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃。”既要讀出木蘭穿上女兒裝時(shí)無(wú)法掩飾的欣喜之情，更要讀出鄰家女孩的那種小女兒態(tài)?！俺鲩T看伙伴，伙伴皆驚忙?！币x出伙伴們驚異的口吻，假如加上瞠目結(jié)舌的表情就更形象生動(dòng)了。

最終一段“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”最終這個(gè)反問(wèn)句，更要讀出那種得意之感。

6、師問(wèn)：大家有沒(méi)有發(fā)覺(jué)段落與段落之間還有連接的詞句？

點(diǎn)撥：“歸”，壯士十年歸，歸來(lái)見(jiàn)天子。”這個(gè)段落間就不要停頓，要快速連讀，才能有一種流水潺潺的感覺(jué)，也有一氣貫穿的暢快之感。

7、有感情地朗讀課文：

女生、男生分兩個(gè)聲部，接龍式試背誦課文。

三、師總結(jié)：我們?cè)诿恳恍」?jié)讀法的爭(zhēng)論中，認(rèn)識(shí)了詩(shī)歌內(nèi)容，也懂得要依據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容來(lái)確定語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的朗讀技巧，渴望大家在今后學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，都能用上這些朗讀技巧。

四、作業(yè)：背誦課文

其次課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：把握詩(shī)歌主題，理解人物形象。

一、觀看尚雯婕演唱《經(jīng)典詠流傳·木蘭詩(shī)》的視頻，引入新課。

二、復(fù)習(xí)：

1、提問(wèn)詩(shī)句：（1）木蘭替父從軍的句子是：

（2）木蘭出征前做預(yù)備工作的句子是：

（3）寫木蘭不遠(yuǎn)萬(wàn)里行軍急速的句子是：

（4）寫戰(zhàn)斗激烈的句子是：

（5）寫戰(zhàn)斗慘烈的句子時(shí)：

（6）表現(xiàn)木蘭立下赫赫戰(zhàn)功的句子是：

（7）寫木蘭不愿做官的句子是：

（8）寫木蘭歸家后心興奮心情的句子是：

（9）寫家人對(duì)木蘭深切思念，熱鬧慶祝她回歸的句子是：

（10）表述贊頌?zāi)咎m巾幗不讓須眉的句子是：

二，理清故事情節(jié)

1、用一個(gè)詞概括每段內(nèi)容：

同學(xué)板書：身份緣由出征征戰(zhàn)凱旋團(tuán)聚贊美

2、哪些內(nèi)容詳，哪些內(nèi)容略？為什么？

點(diǎn)撥：刻意略寫戰(zhàn)斗，表述對(duì)戰(zhàn)斗的厭倦，突出表現(xiàn)主人公木蘭的形象。

三、人物形象分析：

問(wèn)：你喜愛(ài)木蘭嗎？喜愛(ài)她的什么？用一個(gè)句子表述出來(lái)：我喜愛(ài)木蘭，由于她_______

同學(xué)展現(xiàn)自己的寫句結(jié)果，老師板書：勤勞和善孝順心系國(guó)家聲明大義勇敢善戰(zhàn)淡泊名利

師總結(jié)木蘭形象：

木蘭不僅是一位女英雄，在國(guó)難當(dāng)頭、家庭危機(jī)時(shí)，她深明大義，挺身而出，替父從軍，不畏艱險(xiǎn)、勇往直前、勇敢善戰(zhàn)，舍生忘死、保家衛(wèi)國(guó)。

她同時(shí)又是個(gè)勤勞、和善、孝順的女孩子，她喜愛(ài)和平幸福的家庭生活，她的身上體現(xiàn)著中國(guó)傳統(tǒng)女性的優(yōu)秀品質(zhì)。

她也是個(gè)鄰家的女孩，她也嘆息憂慮，也喜愛(ài)“著我舊時(shí)裳”，也喜愛(ài)“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”；也喜愛(ài)和伴計(jì)們開(kāi)個(gè)玩笑：“尋兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”正是由于以上三點(diǎn)，花木蘭才成為千百年來(lái)深受人們寵愛(ài)的形象。

四、體會(huì)寫作特征：

1、問(wèn)：請(qǐng)把你喜愛(ài)的詩(shī)句大聲讀出來(lái)，體會(huì)它們都用了哪些修辭？

2、老師講解：

（1）排比、對(duì)偶、頂針、互文修辭手法的多次使用，使句子朗朗上口，