公開課教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯公開課教學(xué)反思指定主題伊始，便開頭思索如何架構(gòu)課堂，《貓》公開課教學(xué)反思。假如把這堂公開課比如成一個(gè)孩子的話，他誕生的那一刻帶給我的感覺自然是喜不自勝的，但比起這短短的四非常鐘，在長(zhǎng)長(zhǎng)的幾個(gè)月的孕育過程中我體會(huì)到的震撼與幸福，實(shí)在無法用簡(jiǎn)潔話語言說。

就我自己而言，對(duì)文本進(jìn)行社會(huì)學(xué)解讀是我的強(qiáng)項(xiàng)，這種以為中心，以挖掘原意為目標(biāo)的解讀方式很對(duì)我人文抱負(fù)的胃口。去年的公開課選定《風(fēng)箏》為題，與其說是初生牛犢挑戰(zhàn)難度，不如說，我對(duì)自己共性與文本契合度的把握。于是，我開頭長(zhǎng)時(shí)間的“開掘工程”，從《貓》文的社會(huì)內(nèi)容和思想意義入手，圍繞《貓》與鄭振鐸、1925社會(huì)大背景的關(guān)系，思索其社會(huì)性、思想性、時(shí)代性。在與師傅崔曉麗老師爭(zhēng)論過程中，師傅則從文化學(xué)解讀的角度極大開拓了我的視野，她以一種歷史透視的、全息的眼光，緊扣對(duì)文字語言的分析，提示我從文本縱向的超時(shí)代的深層思想底蘊(yùn)角度。留意所創(chuàng)辦的文學(xué)研發(fā)會(huì)“文學(xué)為人生”的理念，要側(cè)重于文本橫向的現(xiàn)實(shí)意義，特殊是時(shí)隔八十年后，在今日，作品仍舊具有的“關(guān)注弱勢(shì)群體”這一社會(huì)意義，不僅對(duì)文本進(jìn)行“過去式”的解讀，更要引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的解讀。

在課堂架構(gòu)的雕琢過程中，如何在看似簡(jiǎn)潔的“三只貓的亡失”中找到共性，挖掘主題，是我思索得最多的問題。某天突然想到魯迅先生對(duì)于悲劇的解讀：“悲劇就是把美妙的東西毀滅給人看”，前兩只貓有著毋庸置疑的美妙，也有著共同亡失的命運(yùn)，不正是一出接著一出的悲劇么？可是第三只貓，它長(zhǎng)得難看，性情懶散，形跡可疑，基本沒有任何美妙可言，那么它的命運(yùn)算是悲劇嗎？假如算，那與魯迅先生的話有沖突；假如不算，又為何悲從中來，永生懊悔？“悲劇”是一定的，或許，被毀滅的“美妙”并不在第三只貓的身上……我就這樣沉醉在“悲劇”的思索中，伴隨我的是一整個(gè)周末的陽光，和書香……當(dāng)我?guī)е妓鞒晒暗谌回埖谋瘎≈斜粴绲氖侨说拿烂睢比ヒ妿煾禃r(shí)，還為自己的“新發(fā)覺”竊喜不已。

師傅只輕問了一句：“第三只貓，真的不美妙嗎？”，各種疑問不斷擁堵在我的頭腦，第三只貓真的不美妙嗎？假如不美妙，那人對(duì)它的毀滅又怎么能說是人性的自我毀滅呢？同樣是貓，我是依據(jù)什么來斷定它比起前兩只沒有一點(diǎn)美妙呢？果真不美妙……那行文的意義何在？?jī)H僅只是要表述歉意？抑或我能牽強(qiáng)地說他在表述著反省、表述著……

“生命”——師傅又是輕言一語，猶如一個(gè)久失武功的人突然被打通了任督二脈，一切疑問在“生命”二字面前土崩瓦解：第三只小貓的美妙與否，是人類依據(jù)自己的好惡來斷定的，致使它在家中處于“可有可無”的地位，這是對(duì)生命本身的不敬重，即便是作為解讀者的我，也被帶入了這樣的錯(cuò)誤，它的冤屈，是人類依據(jù)自己日常對(duì)小貓的印象，粗暴武斷地誤會(huì)，他的死亡，更是由于人類冷漠的棒殺……第三只小貓，它的生命本身就是美妙的，人類對(duì)于這種美妙的毀滅，不正是一出真真正正的悲劇么？而人類的每一次粗暴、武斷、冷漠的行為，不正是人類在生生地撕毀作為萬物靈長(zhǎng)在面對(duì)生命時(shí)本該有的公平、敬重與愛護(hù)這些人性的美妙嗎？是了，假如沒有正視生命本身的美妙，一切分析都是徒勞。

主題架構(gòu)好后，我們開頭了細(xì)節(jié)的雕琢：對(duì)于初一同學(xué)而言，悲劇主題的探究很可能難度太大，膚淺的悲劇主題如何能利用更直觀的影像引起同學(xué)的共鳴？多媒體與課堂如何能奇妙敏捷、不著痕跡地契合？如何帶領(lǐng)同學(xué)由淺入深地接近主題？文本解讀的過程中最大限度地調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)力量？如何設(shè)計(jì)同學(xué)活動(dòng)……

“語文價(jià)值”——是師傅掛在嘴邊的詞，她不斷提示我，肯定要留意在文本分析時(shí)培育同學(xué)的提取信息、總結(jié)概括、遷移拓展等力量，這就需要老師做“問題設(shè)計(jì)”的功課。如何把課堂的環(huán)節(jié)用一個(gè)個(gè)由淺入深的問題不著痕跡地串起來；一個(gè)問題拋出去后，同學(xué)可能的回答是什么，能回答到哪個(gè)維度，如何追問引發(fā)同學(xué)對(duì)更深層維度意義的挖掘；同學(xué)答問后，如何以肢體語言或口頭語言來確定同學(xué)，激活他的自信和制造力；

“多媒體的奇妙運(yùn)用”——是師傅一再叮嚀留意的，不要被課件牽著走，而要讓它成為課堂的增色劑?？蓯圬埖膱D片、模擬的小貓叫聲非常契合“美妙”一詞，同學(xué)在文中找依據(jù)時(shí)便也不亦樂乎地愛上了這幾只小貓，在引出了貓與人的雙重悲劇之后，悲傷的小提琴音為背景，畫面上緩慢消失的無家可歸的老人、被逼賣藝的孤兒、汗流浹背衣衫襤褸的農(nóng)夫工，我在描述著發(fā)生在孩子們生活之畔的“社會(huì)悲劇”……我觀察，孩子們眼圈紅了，師傅在教室后面抹著眼淚，此時(shí)無聲勝有聲。

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”——設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不禁想到段考前語文備課組的幾位老師帶我們?nèi)ツ硨W(xué)校聽課，當(dāng)時(shí)對(duì)于他們的課堂小組學(xué)習(xí)模式中高效、自主的小組爭(zhēng)論和師生商定的暗號(hào)引得我們嘖嘖贊揚(yáng)，回來后，我也在班上有意訓(xùn)練同學(xué)，爭(zhēng)論結(jié)束時(shí)，老師讀一句詩，同學(xué)接下一句，字落靜音歸位。這已經(jīng)成為了孩子們的一個(gè)習(xí)慣，在他們駕輕就熟的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得自然不必說。

“課堂架構(gòu)”——在日常的教學(xué)中，我非常注意導(dǎo)入的方式和結(jié)課的方式，這次也不例外。鄭振鐸先生的名字正是他文品的一個(gè)真實(shí)寫照：“振鐸——敲響警鈴，警醒世人”，上課之初的這一懸念在對(duì)文本的逐步挖掘的過程中漸漸明晰，最終，我以龍應(yīng)臺(tái)先生對(duì)于作家的觀感結(jié)語：“壞的作家暴露自己的愚昧，好的作家使你觀察愚昧，偉大的作家使你觀察愚昧的同時(shí)認(rèn)出自己的原型而涌出最深刻的悲憫?！睘檎n堂作了一個(gè)完整的呼應(yīng)。

粉筆，成了人性解剖的利刀；課堂，成了心靈自省的圣地。；學(xué)習(xí)，成了自主自由的旅程。

而圓滿，更是如影相隨、顯而易見。

首先，對(duì)于文本的接受美學(xué)解讀，作為新手的我明顯沒把握好。任何一篇文學(xué)作品，都有意義空白或不確定性，從不同角度有不同的價(jià)值。《貓》一文的兩極組合就是依據(jù)讀者的介入狀況給予的。這一點(diǎn)，陳曦老師值得我學(xué)習(xí)，她的課上不僅從作為人的角度對(duì)文本主題進(jìn)行了挖掘，呼吁人們公平敬重第對(duì)待一切生命，更從貓的角度，闡述了作為弱者，應(yīng)當(dāng)如何獨(dú)立自強(qiáng)、贏得敬愛。這種多角度解讀是拓展同學(xué)思維廣度的重要手段，特別值得學(xué)習(xí)。

其次，口頭禪和教態(tài)細(xì)節(jié)，粗線條的我往往忽視細(xì)節(jié)，而細(xì)節(jié)對(duì)于一位站在