初中音樂教學中學生樂感培養(yǎng)的策略研究

音樂不僅是一門學科還是一種非常具有感染力的藝術，音樂課程也早已成為現(xiàn)代初中教學體系中的重要內(nèi)容。但在傳統(tǒng)的初中音樂教學中，教師往往更注重音樂理論知識以及演唱技巧的傳授，而不重視對學生進行音樂欣賞能力和樂感的培養(yǎng)，而欣賞能力和樂感往往是學好音樂的關鍵。要知道在音樂中，每一個音符和旋律都蘊含著獨特的含義，也代表著作者內(nèi)心的情感，學生只有首先學會如何感受音樂、認識音樂、欣賞音樂，才能和音樂產(chǎn)生情感上的共鳴，更好地理解音樂想要帶來的思想感情，進而逐漸掌握音樂的旋律和節(jié)奏，獲得音樂素養(yǎng)、音樂審美和鑒賞能力的提升，最終更好的優(yōu)化音樂教學質(zhì)量。因此，在初中音樂教學中培養(yǎng)學生的樂感是非常重要的。本文將以此為出發(fā)點，簡要探討在初中音樂教學中如何對學生進行樂感培養(yǎng)的有效實踐策略。一、融入游戲元素，激發(fā)音樂興趣興趣是學生學習的動力來源，也是學生能否提高學習質(zhì)量的關鍵點之一。在初中音樂教學中，要想更好地培養(yǎng)學生的樂感，首先要做的就是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠更加積極主動地投入到音樂課堂學習中。而游戲教學是一個提升學生音樂興趣的有效途徑，教師可以在教學中，依據(jù)教學內(nèi)容、學生的樂感發(fā)展程度來設計符合學生喜好的游戲活動，并在其中融入一些能夠提升樂感的音樂元素，讓學生在充滿歡聲笑語的課堂教學中，逐漸增強音樂興趣，獲得樂感和音樂素養(yǎng)的全面提升。例如，在教學《青春舞曲》這首樂曲時，教師就可以融入游戲活動來激發(fā)學生的音樂興趣，從而更好的實現(xiàn)學生樂感的提升。教師可以依據(jù)教學內(nèi)容，設計有趣的舞蹈節(jié)奏游戲活動，首先，教師可以教授學生一些維吾爾族的經(jīng)典舞蹈動作，比如，搖頭、抖肩、旋轉等，然后讓學生兩兩一組進行游戲比賽，學生在比賽過程中需要跟隨著音樂節(jié)奏做出相應的舞蹈動作，最終反應最快、動作最標準、最準確的學生獲得勝利，教師也會給予一定的獎勵。學生們對這個音樂游戲都充滿了興趣，參與積極性也非常高，整個課堂都充滿了活力和歡聲笑語。教師正是通過舞蹈音樂游戲的方式，充分激發(fā)了學生的音樂興趣，讓學生積極地融入到趣味課堂中，并讓學生在趣味游戲中逐漸掌握相關的音樂技巧，加深了對音樂內(nèi)涵的理解，從而使學生的樂感在不知不覺的熏陶中逐漸獲得有效培養(yǎng)。二、妙用視聽教學，豐富感官體驗聆聽音樂是一種非常美妙的體驗，學生在聆聽音樂的過程中會獲得心靈和聽覺的雙重享受。如果再加上畫面語言，就能充分調(diào)動學生的各類感官，多種感官的體驗有助于學生更好地吸收音樂情感。因此，教師在進行音樂教學時，可以依據(jù)學生的視覺和聽覺來設計視聽結合的教學方案，讓學生在美妙的旋律、精彩的畫面中更加深切的體會到作者演唱時的心態(tài)與情感，這時，再對音樂作品進行鑒賞，學生就能更加深入的理解樂曲的內(nèi)涵，也能從中逐漸豐富自身的樂感，提升自身的音樂鑒賞能力。例如，在教學《二泉映月》這首樂曲時，教師就可以先在課堂上利用多媒體設備播放與《二泉映月》的創(chuàng)作背景相關的視頻內(nèi)容，比如，相關的電影和電視劇、科普視頻等，帶領學生走進作者的生活中，讓學生了解到作者阿炳的生平事跡，并從中感受到作者在創(chuàng)作時所蘊含的情感特色以及曲子的深層意境，從而更好的產(chǎn)生情感上的共鳴。此外，在觀看相關影視片段時，教師也可以運用《二泉映月》作為背景音，這樣視覺與聽覺就有機結合起來了，學生就能更好地投入教師所營造的情境中，獲得視覺和聽覺的雙重體驗，學生不僅能觀看到作者創(chuàng)作時的完整心路歷程，還能更好地聆聽到這首曲子的曲調(diào)，進一步鑒賞這首曲子的風格和節(jié)奏，在潛移默化中，學生的樂感就會獲得提升，也能進一步促進學生音樂鑒賞能力的發(fā)展，和對音樂節(jié)奏等相關技能的掌握，最終全面提升學生的音樂素養(yǎng)。三、聆聽各類音樂，提升鑒賞能力隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術在初中音樂教學中的應用也越來越廣泛，教師可以利用多媒體技術為學生營造更加良好的音樂學習氛圍，這也非常有利于學生樂感的培養(yǎng)。比如，教師可以在課堂中為學生播放多種不同類型的音樂，讓學生獲得更加豐富的聽覺體驗，這樣久而久之，學生的樂感就會慢慢形成。此外，教師還可以按照音樂力度的強弱，速度的快慢，以及音調(diào)、音區(qū)等變化，來有序的為學生播放不同樂曲，讓學生在不同的音樂類型對比中，逐漸提升音樂鑒賞能力，形成更加良好的樂感，提高自身的音樂素養(yǎng)。例如，在教學《念故鄉(xiāng)》這一首樂曲時，教師就可以在課堂中為學生播放一些節(jié)奏較快、歌詞也比較明朗的音樂，使其與所學樂曲形成對比，這樣就能更好地引導學生對不同類型的音樂進行異同點的賞析，并通過對比品味與賞析，可以進一步促使學生感受到思鄉(xiāng)、送別這類的音樂節(jié)奏一般是較為緩慢的，歌詞也較為傷感，使學生逐漸明白音樂的節(jié)奏是會影響作者情感的表達的。此外，教師還可以播放一些其他類型的音樂，比如，青歌賽中的《父親》，可以讓學生從劉和剛的演唱中感受到父愛的偉大和深情，在音樂的感染中學生的樂感就會不知不覺的增強；再如，日本歌唱家谷村新司所演唱的歌曲《星》，可以讓學生在歌曲的節(jié)奏中體會到星空的美麗，同時，溫柔的歌詞也給人一種無窮的力量，激勵著學生不斷努力和前進。通過對多種類型音樂的聆聽和賞析，體驗到不同種類的音樂帶來的律動和情感，學生的音樂樂感就會逐步獲得有效提升。四、加強樂理教學，促進技巧掌握沒有理論知識作為地基，學生是無法真正掌握音樂技巧的，更不用說獲得樂感的提升了。在以往的初中音樂教學中，教師往往會忽視音樂理論教學，只注重對學生進行音樂技巧的傳授，教師唱一句，學生跟唱一句，教學的目的是讓學生會唱這首歌，而不是真正的讓學生體驗音樂，認識音樂和感受音樂，這樣的教學方式自然是非常不利于學生樂感的培養(yǎng)的。要想改變這一現(xiàn)狀，教師應當對傳統(tǒng)的“帶唱”模式進行優(yōu)化，注重對音樂理論知識的教學，讓學生在掌握樂理知識的基礎上，擁有了能學好音樂的先決條件，從而逐漸增強對音樂的學習興趣，獲得音樂技巧的提升和樂感的有效培養(yǎng)。例如，在教學《土耳其進行曲》這首歌曲時，教師可以先向學生詳細的講解一下這首歌曲的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作的意義以及歌曲所表達的思想，了解莫扎特特有的音樂風格，并向學生介紹莫扎特在第三樂章的創(chuàng)作上進行了改變的依據(jù)及方式，同時，教師也要重點向學生說明這首歌曲是改編自《大調(diào)鋼琴奏鳴曲》，因此，這首歌曲蘊含了濃厚的經(jīng)典土耳其軍樂特點。這樣在后續(xù)音樂播放教學中，學生就能在聆聽時，更清晰的感受到土耳其軍樂是一種怎樣的風格，也能更加深入的體會到歌曲中所表達出的情感特色和文化內(nèi)涵，從而促進學生對歌曲產(chǎn)生情感共鳴，學生們在具備了扎實的音樂理論基礎之后，教師就可以進一步引導學生思考“這首歌曲在進行情感表達時所運用的技巧”，這樣一來，在思考和聆聽中，就會逐漸激發(fā)學生自我的一個情感，讓學生感悟到情緒變化對于歌曲創(chuàng)作來說是十分重要的。教師正是通過加強音樂理論知識教學的方式，為學生打下了更加扎實的音樂基礎，并通過思考與賞析的方式，讓學生在聆聽與欣賞中，更好的體會到豐富的音樂情感，從而掌握相關的音樂技巧，強化樂理基礎，最終實現(xiàn)了學生樂感的有效提升。五、利用問題引導，感悟音樂情感在傳統(tǒng)的音樂教學中，大部分教師都會采用“灌輸式”的教學模式，教師一味的講，學生只能被動的聽，這樣的課堂難免會使學生感到枯燥無味，長此以往，必然會降低學生的學習興趣，學生的樂感也就很難更好的培養(yǎng)起來，俗話說“興趣是學習一切知識的動力”，在初中音樂教學中，教師也應當依據(jù)學生的個性特點和學習需求來制定有效的教學問題，通過有針對性的問題來更好地激發(fā)學生的音樂興趣和內(nèi)在學習欲望，最終提升音樂課堂的教學效率。問題引導教學，不僅能有效加強師生之間的交流和溝通，還能讓學生更加深入地理解樂曲的情感與內(nèi)涵，從而更好地培養(yǎng)學生的樂感，并使學生逐漸掌握樂曲中的節(jié)奏和旋律，最終獲得音樂鑒賞能力和音樂素養(yǎng)的全面提升。例如，在教學《瑤族舞曲》這首樂曲時，教師就可以引導學生先復習一下已學的速度指標內(nèi)容，然后，再播放一些音樂片段，讓學生根據(jù)標記速度來分辨這首樂曲在不同階段所呈現(xiàn)出的節(jié)奏速度，然后再根據(jù)樂曲內(nèi)容向學生進行提問：“同學們，剛才播放的音樂節(jié)奏是管弦樂曲合奏，你們能否根據(jù)所學知識，分辨一下這三個主題分別對應我們剛才所聽到的哪個音樂片段？”教師可以向學生提供三個音樂主題，并在此期間可以多次重復播放音樂片段，學生們在問題的引導下，紛紛調(diào)動起自己的音樂知識儲備，回憶此前所學的知識，并結合所聽樂曲，最終在自主思考下得出了相應的答案，等學生們回答完后，教師還可以繼續(xù)播放音樂進一步向學生提問：“同學們，這首樂曲主要表達了瑤族人民什么樣的情感，他們又是如何通過樂曲來進行表達的呢？”引導學生進行自主回答或小組討論回答，待學生們回答后教師再進行詳細講解。正是通過這樣問題引導的形式，不僅可以有效提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，也能在問題的指引下鍛煉學生的自主思考能力，在自主思考中逐漸有了屬于自己的價值感受，使學生在價值感受中逐漸獲得樂感的提升。六、引導自主訓練，提升音樂樂感《義務教育課程標準》提出：“教學課程要面向全體學生，適應學生個體發(fā)展的需要，使不同的人都能得到不同的發(fā)展”，這段話的主要核心就是要求教師在教學中要充分尊重學生的個體差異性。然而，能讓所有的學生都擁有良好的發(fā)展也絕非易事，就像在學習音樂的過程中，每個人喜歡的音樂是不相同的，這恰恰反映出了個體的差異性，所以教師在平時的音樂教學中，除了認真執(zhí)行規(guī)定的課程標準外，還要給予學生充足的空間來自主選擇喜愛的音樂進行鑒賞練習，在自主訓練中體會音樂帶來的情感以及韻律感，這種自我感悟的過程能快速提升他們的音樂樂感，最終提升音樂素養(yǎng)。例如，在平時的學習過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有些學生比較追逐潮流，喜歡現(xiàn)代流行音樂；有些學生比較文藝，喜歡一些古典音樂；還有學生則會喜歡激情大膽的搖滾音樂。當他們聽到自己喜歡的音樂時，往往會不自覺跟著音樂節(jié)奏去哼唱，甚至身體也會跟著進行有節(jié)奏性的擺動。針對上述情況，教師就可以根據(jù)每個學生的不同情況，在課后布置相對應的音樂練習：讓學生根據(jù)自己的喜好來選擇一首音樂進行自主學習、鑒賞和演唱等。比如有學生選擇的是古典音樂的代表作品《命運交響曲》，他們在音樂鑒賞和演唱的過程中就會進一步理解并感受到樂曲所表達出的那種由渺小逐漸成長，最終戰(zhàn)勝黑暗，走向勝利的情感力量，并真切體會到整首音樂帶來的那種磅礴氣勢，同時多種樂器的組合演奏，也使得學生獲得了聽覺上的多樣享受，進一步加強他們的音樂審美能力。有的學生選擇了當下流行音樂的代表作品，包括周杰倫以及王力宏的歌曲，在鑒賞音樂的過程中體會到音樂帶來的歡快感以及律動感，這種感受能促使學生更加自如的去演唱，潛移默化中提升了樂感。最后，教師要針對不同學生的鑒賞表現(xiàn)，進行合理的贊賞性評價，提高他們學習音樂的自信心。通過引導以及鼓勵學生去自主選擇音樂練習的方法，讓學生在喜愛的音樂中不斷提升音樂素