五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教學(xué)反思《桂花雨》我國(guó)聞名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被美麗的語(yǔ)言文字所打動(dòng)，猶如沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深化地去讀，去認(rèn)識(shí)琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單、大大略略地就能夠感受到的，需要認(rèn)真地從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。那么在我的課堂中，我如何讓同學(xué)也能有這樣的體會(huì)呢？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合著本班同學(xué)實(shí)際，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我留意了讀中感悟，引領(lǐng)同學(xué)深化地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心情。我給了充分的'時(shí)間讓同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫(huà)出你認(rèn)為琦君喜愛(ài)搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。之后在同學(xué)溝通課文中表現(xiàn)琦君喜愛(ài)搖桂花的句子。

（1）“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以我總是纏著母親問(wèn)：“媽，怎樣還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓同學(xué)自我溝通體會(huì)，在溝通中引發(fā)同學(xué)感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事，是一件樂(lè)事。為了幫忙同學(xué)進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。

（2）“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱著桂花樹(shù)用勁地?fù)u?！弊屚瑢W(xué)試試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，描述畫(huà)面中消失的是一個(gè)什么樣的小女孩。同學(xué)在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑，忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象。

（3）“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨??！’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓同學(xué)感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂(lè)。而提示語(yǔ)的填寫(xiě)則更加讓同學(xué)領(lǐng)悟到了三句短短語(yǔ)言中透露出來(lái)的感情。

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說(shuō)的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引領(lǐng)同學(xué)質(zhì)疑，到介紹故事背景讓同學(xué)深化體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說(shuō)母親談的是桂花，不如說(shuō)母親在表述自我的思鄉(xiāng)之情。

而同學(xué)創(chuàng)作小詩(shī)，則把同學(xué)的情感推向了高峰，在《家鄉(xiāng)情》的音樂(lè)聲中同學(xué)更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩(shī)句的誕生自然而然。這天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是家鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩(shī)添加了一個(gè)總結(jié)句一樣。

課堂教學(xué)永久是一門(mén)圓滿的藝術(shù)，由于少數(shù)同學(xué)的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增加了很多亮麗的風(fēng)景，但是我明白這種喧鬧的背后還有很多悄悄地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒(méi)有動(dòng)一下的同學(xué)，他們從這節(jié)課中畢竟學(xué)到了什么？我不得而知?；蛟S正是我長(zhǎng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分