高中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)價(jià)值探微-以統(tǒng)編教材必修上冊(cè)為例 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選高中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)價(jià)值探微——以統(tǒng)編教材必修上冊(cè)為例摘要：自讀課文是統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的重要組成部分。實(shí)際教學(xué)中，自讀課文普遍存在“精讀化教學(xué)”和“無(wú)學(xué)習(xí)化”兩種情況。只有對(duì)自讀課文的教學(xué)價(jià)值有了明確認(rèn)識(shí)，才能于教學(xué)中有效、高效地教學(xué)。本文就學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下主題單元中的自讀課文的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行初步探索，以期更好地指導(dǎo)自讀課文的有效教學(xué)。關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)編教材，自讀課文，教學(xué)策略正文：閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)，有的放矢地逐步落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。一、自讀課文是閱讀能力遷移與運(yùn)用的重要載體精讀課文，重在教師引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程獲得經(jīng)驗(yàn)[1]。而自讀課文，重[2]我們有必要在精讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之閱讀能力評(píng)價(jià)的載體。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選教材編排中同一單元尤其是同一課的精讀課文和自讀課文之間有著莫大的關(guān)聯(lián)性，生有的放矢、方法清晰地去獨(dú)立閱讀文本。以第三單元第9課為例，精讀課文《念奴遇樂(lè)·京口北固亭懷古》一詞中進(jìn)行該閱讀方法的運(yùn)用，完成由“一首”到“另一首”到“一類(lèi)”的遷移。學(xué)生在遷移過(guò)程中進(jìn)行閱讀要素和鑒賞關(guān)鍵點(diǎn)的梳理：篇目所臨古地所思古人所憶古事所抒已懷《念奴嬌·赤壁懷古》赤壁周瑜赤壁之戰(zhàn)周瑜成績(jī)?nèi)松鐗?mèng)達(dá)觀處世《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》京口孫權(quán)、劉裕、廉頗東吳之興劉宋北伐廉頗之遇美人遲暮壯志難酬忠心愛(ài)國(guó)學(xué)生以上梳理過(guò)程也是自主閱讀詩(shī)歌的過(guò)程，在整體把握詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)之上很容表達(dá)建功立業(yè)的豪情；又能于典故的運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)兩位詞人抒情方式的不同，“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”直抒胸臆，“廉頗老矣，尚能飯否”含蓄蘊(yùn)藉。閱讀能力的遷移不止體現(xiàn)在課內(nèi)精讀與自讀課文之間，更體現(xiàn)在把關(guān)鍵能力遷移運(yùn)用到高考評(píng)價(jià)之中。而閱讀可謂包含了知識(shí)獲取能力、實(shí)踐操作能力和思維認(rèn)知能力三大關(guān)鍵能力的一種活動(dòng)。尤其是思維認(rèn)知能力的“將所學(xué)知識(shí)遷移到新情境，解決新問(wèn)[3]，強(qiáng)調(diào)了閱讀之于思維認(rèn)知及遷移能力的重要性?！罢Z(yǔ)文課程中閱讀的速度、深度和強(qiáng)度，無(wú)一不是思維品質(zhì)的反映。”[4]自讀課文的閱讀同樣對(duì)閱讀綜合運(yùn)用跳讀、略讀等方法；要有策略地導(dǎo)引學(xué)生閱讀的深度，提供先關(guān)的文學(xué)評(píng)論和文藝?yán)碚撟寣W(xué)生能夠借助一定的文本解讀理論和方法、借助名家的評(píng)價(jià)與鑒賞幫助自己更為深入地解讀文本、鑒賞作品。如此，才能使自讀課文的教學(xué)真正發(fā)揮出其在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的作用。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選二、自讀課文是學(xué)習(xí)任務(wù)群、大單元教學(xué)的重要組成部分《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群是統(tǒng)編教材必修課程、選擇性必須課程、選修課程三類(lèi)課程架構(gòu)的核心元素。在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景之下，統(tǒng)編教材的單元編排不僅弱化了精讀課文、自讀課文和其他閱讀資源的界限，而且每單元又有著明確的人文主題。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元教學(xué)非但不可忽略自讀課文的存在，更應(yīng)重視其于達(dá)成單元主題教學(xué)及學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)過(guò)程中的作用。學(xué)過(guò)分精讀精講的僵化狀況?！被钫?，也能促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、鑒賞評(píng)價(jià)能力的提高。以第一單元第2課中《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》兩首詩(shī)歌為例，課后的學(xué)習(xí)提示明確指出“學(xué)習(xí)這組詩(shī)作，要多借助朗讀、理清詩(shī)歌的抒情脈絡(luò)，把握意象的內(nèi)涵，感悟詩(shī)人抒發(fā)的情思，體會(huì)象征手法的運(yùn)用?！薄啻旱膬r(jià)值’角度思考作品的意蘊(yùn)，并結(jié)合自己的體驗(yàn)，敞開(kāi)心扉，追尋理想，擁抱未來(lái)。”[6]據(jù)此，師生可共同確定類(lèi)比求同的群文自讀路徑：誦詩(shī)歌—賞意象—析修辭—品象征—悟青春——抒懷抱。然后通過(guò)誦讀、鑒賞、寫(xiě)作、演講等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生于活動(dòng)中賞析兩首詩(shī)歌共同使用的修辭手法與象征手法，增強(qiáng)對(duì)這兩種手法藝術(shù)表達(dá)效果的鑒賞能力；于兩首詩(shī)歌中感知青春的多元價(jià)值、青春的多樣姿態(tài)、于朗誦與品悟中體會(huì)《峨日朵雪峰之側(cè)》的壯美與《致云雀》的優(yōu)美的相得益彰、美美與共，提升對(duì)文學(xué)作品與自然生活的審美能力；通過(guò)寫(xiě)作抒發(fā)對(duì)青春的贊美、表達(dá)對(duì)青春的希冀，讓學(xué)生于積極健康、向善向上的基調(diào)上奮發(fā)斗志、書(shū)寫(xiě)自己的青春答卷。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選學(xué)成果。三、自讀課文是讀寫(xiě)結(jié)合、獨(dú)立創(chuàng)作的必要積累統(tǒng)編教材必修上下冊(cè)分別8個(gè)單元，共16個(gè)單元，覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的7個(gè)學(xué)133閱讀與表達(dá)”1個(gè)單元，這6個(gè)單元都是以閱讀與寫(xiě)作為主的單元；以語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)為主的兩個(gè)單元，“當(dāng)代文化參與”和“語(yǔ)言積累、梳理和探究”任務(wù)群下各1個(gè)單元。此外，還有每?jī)?cè)教材最后的“古詩(shī)詞誦讀”欄目，每?jī)?cè)4首，配以簡(jiǎn)明的注釋和閱讀指導(dǎo)。基于統(tǒng)編教材的如此構(gòu)成，我們更應(yīng)該重視自讀課文于閱讀與寫(xiě)作方面的重要性。（一）有效閱讀與利用自讀課文文本資源1.圈點(diǎn)勾畫(huà)，旁批、摘抄效的預(yù)習(xí)兼自讀、自學(xué)方法。以第六單元第13課為例，共黑塞《讀書(shū)：目的和前提》的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，于現(xiàn)實(shí)中可調(diào)動(dòng)自身的讀書(shū)求學(xué)經(jīng)歷，并加以審視與反照，做到“博學(xué)”于教學(xué)之時(shí)，會(huì)延伸至之后每一個(gè)翻閱與回憶的瞬間。2.文本資源素材化，巧妙點(diǎn)綴考場(chǎng)作文學(xué)生靈活例證、分析，評(píng)價(jià)可供學(xué)生適當(dāng)借鑒、化用。以第一單元第4課中《心有一團(tuán)42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選火，溫暖眾人心》和《“探界者”鐘揚(yáng)》兩篇自讀課文為例，我們以檔案梳理的方式為張秉貴、鐘揚(yáng)兩位主人公建立了“人事檔案”，通過(guò)抓關(guān)鍵事件、抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分析其作為“溫暖者”和“探界者”的形象特點(diǎn)；同時(shí)緊扣本單元人文主題“勞動(dòng)最光榮”感知他們作為“勞動(dòng)者”的偉大“勞動(dòng)精神”。集中而豐富地挖掘兩位人物身上的精神閃光點(diǎn)，以不同事件和不同細(xì)節(jié)對(duì)應(yīng)不同品質(zhì)與不同精神，由此，學(xué)生便積累了兩個(gè)適用增強(qiáng)文章說(shuō)服力。（二）以讀促寫(xiě)，由自讀走向原創(chuàng)的言語(yǔ)作品。[8]語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。對(duì)于更深入的語(yǔ)體目標(biāo)；也要注重教、學(xué)、考、評(píng)的密切聯(lián)系。1.從自讀課文出發(fā)，寫(xiě)作文學(xué)短評(píng)。的習(xí)得對(duì)于學(xué)習(xí)任何一篇文章都有益處。以第七單元為例，單元學(xué)習(xí)任務(wù)明確提出：[8]根正體會(huì)到兩篇文章所繪圖景之不同、寫(xiě)景手法之不同。2.借鑒自讀課文，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作鐘揚(yáng)》為例，我們也可以選擇一個(gè)人物作為寫(xiě)作的主體對(duì)象，挖掘其最根本的特征，搜集人物資料、篩選人物信息、提煉相關(guān)事件，借鑒《“探界者”鐘揚(yáng)》一文的體例列出與地壇》的作者史鐵生作為寫(xiě)作對(duì)象，擬題“‘扶輪者’史鐵生”，“扶輪”來(lái)自史鐵生作品集《扶輪絮語(yǔ)》之題，圍繞“扶輪”這一根本特征，分列出扶生命之輪、扶寫(xiě)作52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選理有據(jù)、條理清晰的通訊稿。目前自讀課文教學(xué)中存在諸多誤區(qū)：習(xí)題化，即只作題目練習(xí)，而忽略教學(xué)本身；模式更無(wú)相應(yīng)的寫(xiě)作實(shí)踐。欲走出以上誤區(qū)，首先要認(rèn)識(shí)到自讀課文于教學(xué)中的重要價(jià)值，然后才能在具體教學(xué)中切實(shí)、逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自讀文本的能力，讓自讀課文在由“教”到“學(xué)”，由“學(xué)”到“習(xí)”、由“習(xí)”到“法”，由“法”到“用”的過(guò)程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。唯有此，以閱讀與寫(xiě)作為主的語(yǔ)文教學(xué)才算落到了實(shí)處。參考文獻(xiàn)[1]喬桂英.自讀課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].教學(xué)與管理，2020（02）[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]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