關(guān)于幼兒游戲的兩點(diǎn)思考 論文

PAGEPAGE1關(guān)于幼兒游戲的兩點(diǎn)思考摘?dú)q的兒童屬于學(xué)前兒童教育階段，俗稱為幼兒。在幼兒園里活動對幼一，游戲?qū)τ變旱膭幼靼l(fā)展、積極情緒的培養(yǎng)、社會交往能力的培養(yǎng)都具有重要價值。級發(fā)展。本文論述了幼兒園游戲的功能特點(diǎn)，體現(xiàn)游戲在幼兒素質(zhì)教育中的重要地位。關(guān)鍵詞：游戲；幼兒；成長發(fā)展引 言：現(xiàn)代兒童成長理論家皮亞杰通過試驗證明,“游戲的種類和質(zhì)量對兒童智的生活,它不僅可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展,而且是對幼兒進(jìn)行教育的有效手段。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾這樣評價,“游戲在兒童生活中具有極其重要的意義,具有與成人的活動、工作、服務(wù)同樣重要的意義。兒童在游戲中什么樣,當(dāng)兒童長大的時候,他在許多方是否能夠有一個健康人生觀，而且也對其日后的個性化發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。一、概念界定（一）幼兒《中國學(xué)前教育百科全書.心理發(fā)展卷》將幼兒定義為3一6、7歲的兒童。3到6另有學(xué)者認(rèn)為幼)L指的是處于3一6歲的學(xué)前兒童。本研究依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》中對幼兒的界定，特指處于4一5歲的中班幼兒。（二）幼兒游戲關(guān)于幼兒游戲，有學(xué)者認(rèn)為分為兩類，一是幼兒創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活的游戲，包括角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲等，這些都是幼兒的創(chuàng)造性游戲;第二類是教學(xué)游戲，是教師利用游戲(主要是規(guī)則游戲)的形式，為完成一定的教學(xué)任務(wù)而編制的活動。①在幼兒園的教育環(huán)境之下所進(jìn)行的幼兒游戲活動，包括幼兒的創(chuàng)造性游戲和教學(xué)游戲，游戲的環(huán)境和游戲材料都是經(jīng)過成人設(shè)計安排的，幼兒教師是幼兒園游戲的組織者，是幼兒園游戲環(huán)境中的重要構(gòu)成因素。其中教師必須尊重幼兒的游戲意愿，給幼兒充分的自由，以最少的干預(yù)，最多的欣賞來支持幼兒游戲，實現(xiàn)幼兒快樂、自主、適宜、有效的成長和發(fā)展。幼兒園游戲一是滿足幼兒游戲的需要，為幼兒創(chuàng)造適合幼兒年齡特點(diǎn)的幼兒園生活，保證童年生活的快樂。二是寓教育于游戲活動中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。二、游戲在幼兒成長教育中的作用和身體發(fā)育的最重要的手段，其在幼兒成長教育中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）游戲能滿足幼兒身體發(fā)展的需要從胎兒在母腹中的躁動、襁褓期嬰兒的手舞足蹈,到幼兒園孩子的活潑好動,都足已運(yùn)動,它不僅肢體發(fā)育落后于正常運(yùn)動的幼獸,而且大腦細(xì)胞發(fā)育相對更差,這充分說明運(yùn)動在生長發(fā)育期是不可缺少的。幼兒正處于生長發(fā)育的旺盛時期,身體各組織、器官和系統(tǒng)迅速發(fā)展,但功能不健全,較柔弱,可發(fā)展?jié)摿Υ?對外界環(huán)境的適應(yīng)能力和對疾病的抵抗能力差,容易感染疾病;動作發(fā)展不協(xié)調(diào),獨(dú)立能力差,因而需要通過多種運(yùn)動來發(fā)展幼兒的身體。作,如抓、爬、滾、跑、跳、攀、投等,帶動全身肌肉、骨骼的運(yùn)動,同時各內(nèi)臟器官生理也隨之發(fā)生變化。而且,游戲能給幼兒帶來愉快和滿足。游戲時,幼兒愉悅的心情能使身心得到更大滿足,身體各部分得到更充分的活動,從而促進(jìn)消化與吸收、改善心血管系統(tǒng)的身體發(fā)育。但是,由于幼兒是人生的啟蒙階段,其生理和心理都有著其獨(dú)特的特點(diǎn),在游戲的組織創(chuàng)編、內(nèi)容的選定等方面都必須符合幼兒的生理和心理特征,否則,游戲不但不能促進(jìn)其身體的發(fā)展,反而會影響幼兒的體質(zhì)健康。層面使幼兒逐漸形成更加開朗的}P}格，進(jìn)而使幼兒始終保持積極性向上的生活態(tài)度，持健康的發(fā)展，他們才會逐漸形成正確的人生觀和價值觀。（二）游戲能豐富幼兒的知識戲可使幼兒獲得事物的新經(jīng)驗,以及與舊經(jīng)驗同化的聯(lián)結(jié)[3]。幼兒在游戲中獲得的知識經(jīng)驗為他們以后概念的學(xué)習(xí)打下了必要的基礎(chǔ),而且,這一基礎(chǔ)能促進(jìn)他們更深刻地認(rèn)識周圍的生活。所以說,“游戲是兒童認(rèn)識世界和改造世界的途徑”,是獲取知識的有效手段。說:兒童早期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的令人興奮、有效的時期,游戲的過程正是智力發(fā)生的非同一般的特殊過程,這恰恰是游戲的作用所在。幼兒在游戲中會遇到各種不同的問題,為解決這些問題,必然促使其思想活躍起來,有力地促進(jìn)了觀察力、注意力、記憶力、思維力和想像力的發(fā)展。同時,幼兒缺乏經(jīng)驗、知識,對游戲中的很多未曾見過的事物、現(xiàn)象都感到格外新奇,這些具體的新異刺激能促進(jìn)幼兒大腦神經(jīng)元的分裂分化,使神經(jīng)元的突起加長,神經(jīng)元間的聯(lián)系變得更加復(fù)雜,形成更多的信息往返振蕩回路,這正好又是記憶與思維的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),它決定了記憶的持久性和思維的敏捷性。此外,游戲能促進(jìn)幼兒運(yùn)動能力的提高,而靈活、協(xié)調(diào)的運(yùn)動能促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展,豐富的語言能進(jìn)一步促進(jìn)思維的活躍,活躍的思維有利于智力的開發(fā)。而且,在游戲中幼兒的表現(xiàn)通常是超過他們的實際年齡,高于他們的日常行為,這種超前行為有利于其超前意識的形成,凝聚和孕育著能地提供幼兒的游戲條件,鼓勵幼兒開展多種游戲,促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)。（三）游戲有利于全面提高幼兒的能力觀察力，并在頭腦中對各種物體形成了基本的概念。三、發(fā)揮游戲在幼兒成長教育中重要性的方法(一)適當(dāng)引導(dǎo)幼兒的游戲主題游戲是幼兒對社會生活的反應(yīng)，同時游戲內(nèi)容的設(shè)計又依賴了幼兒對社會的認(rèn)識。由于幼兒的認(rèn)識水平有限，他們的游戲主題水平有的零亂片斷，有的簡單被動。因此，齡大的成人，這樣幼兒表現(xiàn)出來的待人接物的情感和態(tài)度往往就會高于自己的實際水平，從而縮短他們掌握社會生活經(jīng)驗和道德行為準(zhǔn)則的過程。教師提供多種游戲主題供幼兒選擇對幼兒的發(fā)展具有隱性教育價值，一方面多種多樣的主題能夠滿足幼兒不同的游戲興趣，另一方面，主題的多樣性能夠豐富幼兒多種角色體驗，增強(qiáng)對于各類社會角色的學(xué)習(xí)。游戲主題要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒園已有因此，教師可以以家庭這一生活場景為背景，在“娃娃家”這一主題的基礎(chǔ)上去拓展相(二)提供良好的游戲條件則不應(yīng)代之解決。要讓幼兒成為游戲的主人，就要充分尊重幼兒的主體地位。然而在觀察中發(fā)現(xiàn)，（三）適當(dāng)參與和觀察幼兒的游戲這既不會引起幼兒的排斥情緒，又有利于實現(xiàn)游戲的教育目的。比起教師以教育者的身份介入游戲，教師以游戲者的身份介入游戲，幼兒不會受至作為與幼兒同為游戲者的教師，其指導(dǎo)更容易得到幼兒的接受。因此，在指導(dǎo)中教師除了以教育者的身份對游戲進(jìn)行介入外，要結(jié)合具體情境，適當(dāng)考慮以游戲者的身份介入游戲，與幼兒共同游戲，以游戲語言與游戲動作對幼兒施加影響，避免僅以教育者身份介入的不足。同時，教師在指導(dǎo)中要避免指導(dǎo)方式的單一性。教師在選擇所要采用的指導(dǎo)方式時要注意幼兒的個體差異性及具體的游戲情境。沒有一種指導(dǎo)方式能夠適宜全部的兒童及全部的游戲情境。每一種指導(dǎo)方式都沒有絕對的利與弊，關(guān)鍵在于教師對指導(dǎo)方式運(yùn)用是否適宜、得當(dāng)。不同的幼兒其發(fā)展水平和性格等都各不相同，具有個體差異性，不同年齡的幼兒在游戲中遇到同樣問題時，教師所運(yùn)用的指導(dǎo)方式應(yīng)有所不同。因此，教師在指導(dǎo)幼兒時，應(yīng)因人而異，針對不同幼兒的特點(diǎn)，不同游戲情節(jié)，盡可能采取多樣化的指導(dǎo)方式進(jìn)行指導(dǎo)。不要針對每個幼兒、每個游戲情境都采取單一的、固定的指導(dǎo)方式。在指導(dǎo)方式的現(xiàn)狀中，教師選用指導(dǎo)方式變現(xiàn)出對于直接介入的方式使用較為頻繁，而間接介入的方式使用較少。教師可以在指導(dǎo)中針對適宜的情境增加間接介入指導(dǎo)方式的使用，使其與直接介入的方式相互的配合，避免指導(dǎo)方式的單一，運(yùn)用多樣化的指導(dǎo)方式實現(xiàn)指導(dǎo)的最大效果。綜上所述,幼兒游戲不是單純的娛樂活動,把游戲看成是幼兒自由玩耍的觀點(diǎn)是片面影響,任何限制幼兒游戲的作法都是錯誤的。參考文獻(xiàn)[1]徐夢園.論游戲在學(xué)前教育中對兒童發(fā)展的作用[J].才智,2012,10:132.[2]李香,李姍澤.論象征性游戲?qū)τ變褐黧w性發(fā)展的價值[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2012,03:106-108.[3]張澤菊,張川林,張先庚,陳霞,唐桃,蔣天昕,鐘瑤,周妍,胡燕.家庭護(hù)理中游戲?qū)τ變赫Z言能力發(fā)展作用的探究[J].中國療養(yǎng)醫(yī)學(xué),2012,08:734-735.[4]楊暢.淺談中國民間童謠游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的積極影響[J].教育教學(xué)論壇,2012,32:272-273.[5]易凌云.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成[J].學(xué)前教育研究,2012,09:3-11.[6]劉媛媛.教師在幼兒游戲中的“多重角色”[J].人才資源開發(fā),2014,22:91-92.[7]羅榮.解析戶外體育游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的促進(jìn)作用[J].才智,2014,25:142.[8]呂晶.淺談游戲?qū)τ變赫Z言發(fā)展的作用[J].赤子(上中旬),2014,21:86.[9]熊麗娟,吳麗.論游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的影響[J].文化學(xué)刊,2015,04:157-159.[10]李婷婷.論角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的影響[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2014,04:137-140.[11]張星.淺析游戲活動對幼兒發(fā)展的作用[J].中國校外教育,2014,25:135.[12]練慧璟.游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的作用[J].教育教學(xué)論壇,2013,16:251-252.[13]王鐳.游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的重要作用[J].成功(教育),2013,05:107.[14]方晴.論游戲在幼兒教育中的作用及應(yīng)用策略[J].中國校外教育,2013,17:146.[15]辜國敏.游戲在幼兒教育中的重要性及應(yīng)用策略[J].華夏教師,2013,06:53-54.[16]魏舒蕊.淺析體育游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的影響[J].成功(教育),2013,09:256.[17]司江玲.淺談民間游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的作用[J].才智,2010,11:77.[18]鄭廷敏.幼兒趣味體育游戲開發(fā)應(yīng)用的理性思考[J].運(yùn)動,2010,06:132-133.[19]李杏.論舞蹈教育對幼兒身心發(fā)展的作用[J].科技信息,2010,33:655.[20]陳媛媛.游戲?qū)τ變撼砷L的作用[J].中國教育技術(shù)裝備,2010,01:17.[21]范穎.淺談游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的促進(jìn)作用[J].現(xiàn)代閱讀(教