日月潭教學(xué)反思

文描述了日月潭的位置，形狀、名稱的由來，向大家描述了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。本文在寫作特色上，語言優(yōu)美，描寫如詩如畫，讀來使人入情入境以，在寫作順序上是按時間的推移安排的內(nèi)容。本人在教學(xué)思路上，讓學(xué)生查找日月潭的相關(guān)資料。本課是本組課文的總領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生了解我們的祖國歷史悠久，山河壯美，幅員遼闊，有56個民族的大家庭。本課上了兩課時，學(xué)生能在老師的目標(biāo)引領(lǐng)下完成鎖定的目標(biāo)，認(rèn)識9個生字，會寫12個生字，能正確、流利地朗讀課文，能背誦3——4自然段。（因為在本課3、4自然段是重點，也是難點）。但也有不足，如“展”學(xué)生寫成“衣字底”，根據(jù)學(xué)生的實際情況，本人作了教學(xué)中的一些淺顯的反思。本來該課能運用多媒體展示圖像幫助學(xué)生理解課文意思，可能效果會更好些。由于條件有限，就想了些“土招”，在教學(xué)中采用簡筆畫，向?qū)W生展示日月潭的基本輪廓。通過圖像的運用，使學(xué)生的形象思維得到發(fā)展。同時，本人在這個環(huán)節(jié)也注重了文題的特點。本文是圍繞著日月潭的碧水，以清晨與中午兩大特寫鏡頭來展示日月潭的迷人風(fēng)姿。在走進(jìn)文本之前，抓住“題眼”題目是文章的眼睛，一個好的題目，可以概括全文內(nèi)容，也能體現(xiàn)寫作思路，給人以耳目一新之感。而本文就注意了題文照應(yīng)，正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景，依次介紹了日月潭的環(huán)境，形狀以及清晨，中午雨天的景色。這樣既點明了文章的主題，也照應(yīng)了文章的題目。（在學(xué)生展示圖景過程中，本人簡單地透露了寫作文，也就是閱讀與寫作的相關(guān)聯(lián)的互動作業(yè)。如何才能使文題恰當(dāng)?shù)恼諔?yīng)。第一要標(biāo)題貼切、就是文章中最重要的部分在內(nèi)容上互相照應(yīng)。如《卡羅爾和她的小貓》《燕子》等都緊密聯(lián)系的物和物，人和物為題，做到了題文照應(yīng)。第二要注意因文而異、就是選擇自己最擅長的文體去寫。）和學(xué)生一起，讀書不放一難，多次設(shè)計了讀句和讀段的訓(xùn)練。課文的語言非常優(yōu)美，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，通過這個過程調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生情緒產(chǎn)生“視象”體會畫中之情，畫外之意。這個環(huán)節(jié)就培養(yǎng)了學(xué)生的語感，發(fā)展了學(xué)生的朗讀能力。朗讀形式，本人是根據(jù)訓(xùn)練的需要設(shè)計的。（如、第四自然段，最后一句“日月潭就像童話中的仙境”這是為什么？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，“當(dāng)下起蒙蒙細(xì)雨時，日月潭周圍的景物朦朧一片，雨霧水汽，慢慢升起，置身其中有如騰云駕霧一般，也就是“云霧繚繞，朦朦朧朧的”。所以說“就像童話中的仙境”。通過讀句，讀段，對學(xué)生積累語言材料，發(fā)展語言水平，是很有好處的，在這點上，本人在本課的教學(xué)中，注重了練習(xí)的落實。根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知的特點，加強(qiáng)了詞句的訓(xùn)練。在這環(huán)節(jié)中，本人強(qiáng)調(diào)了在語言環(huán)境中學(xué)詞識字。聯(lián)系課文的內(nèi)容，聯(lián)系具體的形象，聯(lián)系相近的詞語，盡力做到深入淺出地理解詞的意思，提高學(xué)生理解詞語的能力。（如、反復(fù)朗讀自己喜歡的部分，知道這一部分主要寫了什么，每種事物有什么特點。然后，了解句與句之間內(nèi)容上的聯(lián)系，最后抓住詞語進(jìn)行背誦。又如、在第4自然段共有兩句話，分別寫了太陽高照時，日月潭的美景和蒙蒙細(xì)雨中日月潭仙境般的美景。抓住詞語“太陽高照、美景、建筑、蒙蒙細(xì)雨”等詞反復(fù)朗讀強(qiáng)化記憶。）出示詞語：太陽高照、群山環(huán)繞、風(fēng)光秀麗、樹木茂盛、湖水碧綠、名勝古跡、隱隱約約、點點風(fēng)光、蒙蒙細(xì)雨。（這些都是描寫景物的詞語，讀時讀出美感，在了解詞語大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，還可以分類記憶的方法。如、描寫山的、描寫水的……）。充分信任學(xué)生鼓勵學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過程中，重點引導(dǎo)在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟。（在朗讀課文時，感情基調(diào)要隨時發(fā)生變化，讀出景物的美，對日月潭由衷的贊美，注意語速的變化及語調(diào)的抑揚。如“中午視頻，確實有點收獲，那就是怎樣把學(xué)生引入文章所蘊涵的感情，讓學(xué)生獲得自己獨特的感受，并帶著自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。因此我對教學(xué)設(shè)計的品讀部分又作了修改，然后把教案給楊校看，讓楊校作了指導(dǎo)。楊校提了兩個意見，一是在賞析日月潭時可作分組賞析活躍課堂氣氛，二是增加想象晚上日月潭美景的拓展訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和說話能力。這又彌補(bǔ)了我的教學(xué)設(shè)計過于單調(diào)和深度不夠的不足。在三個老教師的指導(dǎo)之后，我在二年三班試教，陌生的學(xué)生，心里底氣不是很足，因此我只能不停地熟悉教案，盡可能地假想教學(xué)過程中會出現(xiàn)的問題，并思考解決的辦法。教案是熟悉了，甚至是過于熟悉了，所以試教時過于機(jī)械地貫徹教案，預(yù)設(shè)太多，而讓學(xué)生太被動。雖然上課的過程中因為熟悉教案而沒有緊張，教學(xué)環(huán)節(jié)一節(jié)不拉，時間的把握恰到好處，甚至因為挺放得開，而上得比較活躍。但在引導(dǎo)學(xué)生品讀的那一個環(huán)節(jié)只是讓學(xué)生盲目地在讀，沒有真正引領(lǐng)學(xué)生體會日月潭的美，教學(xué)的有效性可謂是較低。而且分組品讀的時候，因為組織能力不夠，學(xué)生的積極性不高，這組學(xué)習(xí)的時候，那組沒事干，那組學(xué)習(xí)的時候，這組好象跟自己沒關(guān)系。出現(xiàn)局部冷場的局面，備課時預(yù)料到了會出現(xiàn)這種情況，只是沒有想到很好的解決辦法，這也是跟自己的教學(xué)水平和經(jīng)驗有關(guān)。課后三個師傅及時做了評課，給的意見主要是朗讀指導(dǎo)沒有層次性，不過進(jìn)步的地方也有，那就是比較自信了，在某些詞語理解的方面處理地教好，注重了語文工具性的運用。朗讀指導(dǎo)的層次性應(yīng)該是怎么樣的，我又懵懂了。沒辦法，只好上網(wǎng)學(xué)習(xí)去，有篇文章讓我有點收獲，那就是《談?wù)Z文課中朗讀指導(dǎo)的層次性》，從這我學(xué)到了一點點皮毛，然后我把它運用于我的教案，我把教案修改了。正式上課了，上完之后感覺還沒有試教上的好，自己的情緒沒上來，因而課堂的氣氛也沒調(diào)動起來。其他環(huán)節(jié)上得還比較順利，但還是品讀那一個環(huán)節(jié)的處理問題。仍然是犯了那個老毛病，總是想讓學(xué)生按著自己的思路走，像牽牛一樣，生怕他們走丟了不能把他們找回來，所以死死地拽著繩子，時時地拿著鞭子，把他們趕到自己的軌道上來。生怕學(xué)生游離于自己的預(yù)設(shè)之外而不知道怎么收回來。過于牽制學(xué)生，講得多而讓學(xué)生讀得少，太死扣文本而發(fā)散的少。其實學(xué)生的表現(xiàn)還算是不錯的，體會也很多，但我就是沒有很好的抓住他們點滴的感受引領(lǐng)他們繼續(xù)深層次地感悟。當(dāng)他們說到跟我預(yù)定的目標(biāo)不同時，我甚至很緊張，只想著怎么趕快把他們拉回來。其實我忘了，語文是應(yīng)該珍視學(xué)生的獨特感受的，