現(xiàn)代教育技術(shù)的作用

現(xiàn)代教育技術(shù)的作用近年來由于多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學手段在教學實踐中的運用越來越廣泛。起步于80年代的我國信息技術(shù)教育發(fā)展至今，雖然有長足的發(fā)展，但主要集中在城市和比較發(fā)達地區(qū)。特別是農(nóng)村信息技術(shù)教育起步晚，發(fā)展緩慢,要達到普及和趕上發(fā)達國家的水平還有很大距離。近幾年自主性學習模式中引進了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教學效果明顯，但也暴露出不少問題。一、現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學手段在自主學習教學模式中的運用在教學實踐中，我結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的特點，設(shè)計了一種自主學習教學模式，主要分為以下幾個步驟：第一步：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。教學設(shè)計中首先要注重激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。從而進一步激發(fā)學生參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設(shè)計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計的最重要步驟之一。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。第二步：小組學習，主體探索解決問題是學習的目標，學生要圍繞提出的問題進行學習。教師給學生提供一些常用網(wǎng)站，學生以3人小組進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學習。學習中學生先進行分工，如各人在不同的網(wǎng)站上網(wǎng)搜索一些搜索的方法技巧，體現(xiàn)了學生學習獨立性。在搜索到結(jié)果后大家一起研究，為了一個共同的學習目標而努力，又體現(xiàn)了學習的合作性。這個環(huán)節(jié)充分利用網(wǎng)站資源,讓學生獨立自主地收集信息,并分析、綜合、提煉和重組有用信息，以尋求對前面所提出問題的解答，教師幫助學生解決學習過程中遇到的困難。學生網(wǎng)上查詢、小組合作學習時，教師要留給學生足夠的時間和空間,滿足學生探索的需要。第三步：交流協(xié)作，解難釋疑所謂“協(xié)作學習”是把不同層次的學生搭配成學習小組，讓他們圍繞同一學習材料，按教學目標的要求，進行互相講座、互幫互學、相互啟發(fā)、相互評價、相互激勵等小組合作方式，在輕松愉快、生動活潑、合作競爭的良好協(xié)作環(huán)境中共同進步。在“協(xié)作學習”過程中，生生間進行雙向流動的信息流主要是學生個體的建構(gòu)意義，它由學生用網(wǎng)上獲得的信息，用自己的語言獨自內(nèi)化而組織形成的。以這種“學生語言”在學生間交流，學生更易理解和掌握。在這一過程中，學生的主要任務(wù)是積極主動地促使信息流的流動。教師的主要任務(wù)是引導討論，促進會話，組織協(xié)調(diào)好師生間、生生間多邊共同協(xié)作學習。在學生忙于探究時，教師應(yīng)多看、多聽、多感受而少說話，要及時鼓勵那些“與眾不同”“標新立異”的行為，要鼓勵學生自主提煉，自由準確地表達自己在學習中的經(jīng)歷和感受，并向全體學生展示自己的思維過程，及時對探究的結(jié)果進行歸納、總結(jié)，從而使每個學習者的思維成果在整個學習集體中共享，讓學生的知識和方法在“師生互動、生生互動”的協(xié)作環(huán)境中，實現(xiàn)知識的有序內(nèi)化和意義建構(gòu)的優(yōu)化，從而使學生的學習由感性認識階段向理性認識階段發(fā)展。當學生完成了網(wǎng)上查詢以后，讓同組同學交流意見。學生可以通過在線交流、留言板等形成在網(wǎng)上交流。既可以一對一交流，也可以一對多交流，了解本組同學為了解決問題各查找到的網(wǎng)站，搜索的結(jié)果有什么不同，哪一種方法快些？哪一種方法準確些？交流的過程中學生將自己了解到的信息外化為語言表達出來，既鍛煉了學生口頭表達能力，又能促使學生之間相互學習，以形成對某問題的普遍認同。知識在綜合的學習環(huán)境中被交流，在交流中充分發(fā)揮了“學生共同體”的作用，為培養(yǎng)學生的合作意識，提高人際交往能力奠定良好基礎(chǔ)。第四步：成果匯報，問題解決學生在小組內(nèi)探索、交流、達成共識后，接下來由各組組長匯報學習的結(jié)果。對學生的回答沒有對錯之分，只有合理不合理之分；教師可對學生的方案提出適當?shù)慕ㄗh，為學生建構(gòu)對知識的理解提供概念框架，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。幫助、促進學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。二、現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學手段具有許多突出特點?，F(xiàn)代教育技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學的過程和教與學的資源的設(shè)計，開發(fā)利用，評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐。它包括幻燈、投影、錄音、電視、光盤、計算機等現(xiàn)代教學媒體和抽象形式表現(xiàn)出來的作用于教與學實踐中的科學理論知識、系統(tǒng)方法。由此可見，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅要運用人以外的物質(zhì)資源，還要注重人自身學習智能及資源的作用，這對于合理配置教學資源，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)與過程，進一步提高教育教學質(zhì)量與效率呈現(xiàn)出強大的生命力，并表現(xiàn)出許多突出的特點。1、教學方式形象生動，較好地培養(yǎng)學生的思維，想象和創(chuàng)造能力。一些晦澀難懂，抽象枯燥，在傳統(tǒng)方法教學中配以模型掛圖和死板的教學道具，花費大量的精力和時間講解說明，也難以達到良好的效果，而用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多面體手段教學，集聲像字畫動態(tài)顯示，圖文并茂，形象生動，達到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，理解接受，讓學生親臨其境，親歷其中，得到體驗，單純的死記硬背上升為理解應(yīng)用，提高了學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。2、促進教學內(nèi)容快速更新，緊跟科技發(fā)展步伐。當今世界科學技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，掌握最新知識，緊跟前沿的科技成為現(xiàn)代教育必須考慮的問題。沒有現(xiàn)代知識的學生將得不到社會的歡迎，現(xiàn)代教育技術(shù)手段具有信息量大，特別是與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，實現(xiàn)資源共享，最新知識的快速傳播，有利于學生知識視野的拓寬，加上新知識，新概念層出不窮，教師的教學內(nèi)容已不再僅局限于自己或少數(shù)人的科研成果。過去傳統(tǒng)教學中，因課時限制，教師知識面窄，教學內(nèi)容難點解決有異，傳授知識單一落后等問題都能得到及時的更新和發(fā)展。3、對教學資源的傳播和再利用起到了積極作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用數(shù)字化教學材料，具有可以長久保存，可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其它通訊手段廣泛傳播的特點，便于學生自學和教師交流。信息知識的傳遞手段方式對教育的發(fā)展是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)教學中，許多優(yōu)秀的有經(jīng)驗的教師耗費心血編寫的教案，由于傳播后保存不便，缺乏交流，隨著歲月的流失而遺失，從某種意義上講，造成了知識和經(jīng)驗的浪費。采用多媒體教學，教師的智慧和經(jīng)驗都將在制作的課件以電子技術(shù)的方式記錄，教師積累一生的教學成果，這些課件的保存應(yīng)用將成為其教學生命的延續(xù)。當后繼教師使用前人的課件時，可以深切感受和體會他們深邃的思想、豐富的經(jīng)驗。后繼的教師可以根據(jù)課程的發(fā)展和授課對象的要求，吸收經(jīng)驗，更新完善的應(yīng)用。4、現(xiàn)代教育技術(shù)信息量大，有效提高了教學效率。教師要給學生傳授豐富而又廣闊的知識，靠傳統(tǒng)的教學方法，速度慢、范圍窄，限制了信息量的擴充。如何在有限的教學時限內(nèi)最大限度的傳授知識培養(yǎng)出基礎(chǔ)厚，知識面寬的全方位人才，是現(xiàn)代教育技術(shù)手段用于教學就能解決的必然途徑，它具有速度快，知識信息量多而不亂、廣而不泛的特點。給學生豐富的最新的知識，有利于調(diào)動學生渴求知識的欲望，從而有效的提高教學效率。三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學中存在的一些不可忽視的問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用帶來了教學效果和教學質(zhì)量的提高，其中許多突出特點在實踐中已顯示了強大優(yōu)勢。但是任何事物的發(fā)展總是一個辨證的過程，在現(xiàn)代教育媒體開發(fā)與應(yīng)用中也出現(xiàn)一些不容忽視的問題。我們必須正確認識，并在實踐中注意解決，確保更好的使用現(xiàn)代媒體教學發(fā)揮其巨大優(yōu)勢。1、教師思想認識不高，時至今日，面對科學技術(shù)高速發(fā)展及經(jīng)濟全球化所帶來的前所未有的挑戰(zhàn)，絕大多數(shù)基層教育行政部門的領(lǐng)導和校長對農(nóng)村開展信息技術(shù)教育的重要性、緊迫性認識不夠，站位不高，思想上存在著冷視和畏懼情緒。他們多數(shù)認為信息技術(shù)離農(nóng)村還很遙遠，師生學無所用，學好語、數(shù)、外才是正事。2、師資隊伍素質(zhì)較低農(nóng)村中小學掌握信息技術(shù)教育理論的專業(yè)人才少之又少，絕大多數(shù)是兼職的，有的則是經(jīng)過短期電腦培訓轉(zhuǎn)化而成，他們對現(xiàn)代教育意識與現(xiàn)代教育觀念缺乏了解，難以發(fā)揮其引導作用。但由于歷史的原因，許多教師對信息技術(shù)教育中基礎(chǔ)工具的操作應(yīng)用知識甚少，有的教師甚至對計算機有排斥感和畏懼感。因而多數(shù)教師還停留在“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)教學模式上。這也是農(nóng)村中小學發(fā)展信息技術(shù)教育不容忽視的嚴峻問題。

3、任何教學手段都不是萬能的，它只是教師進行教學活動的一種輔助手段。選任何一種媒體作為輔導手段都具有本身的局限性。如在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的白天進行多媒體教學的教室環(huán)境較暗：課堂筆記記錄困難：信息量大、速度快，基礎(chǔ)薄弱的學生學習吃力，加之目前開發(fā)軟件的技術(shù)不高，長期使用多媒體教學，學生喪失新鮮感，若教師教學組織不當，學生感覺單調(diào)，視覺疲勞，難以達到預(yù)期效果。

淺析現(xiàn)代教育技術(shù)給教育帶來的影響英國歷史學家埃里克?阿希比認為教育史上曾發(fā)生過三次重大的教育歷史革命，現(xiàn)在正經(jīng)歷第四次革命。第一次革命是將教育青年人的責任從家族轉(zhuǎn)移到專業(yè)教師手中。第二次革命是采用了書寫，作為口語同樣重要的教育工具。第三次是發(fā)明印刷術(shù)和普遍使用教科書。第四次是現(xiàn)在正在發(fā)生的數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)生廣播、電視技術(shù)、計算機多媒體和人工智能技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)等在教育領(lǐng)域的逐步應(yīng)用。各種現(xiàn)代化的技術(shù)逐步應(yīng)用于教育，并不僅僅意味著多了幾種新的教育手段，而是將對整個教育系統(tǒng)發(fā)生全方位、多層次的深遠影響。一、?現(xiàn)代教育技術(shù)對教師的影響?現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，無疑會為教師提供許多便利。幾十、幾百年來教育一直是一個勞動密集型的產(chǎn)業(yè)。在各個國家、各個地區(qū)，教育都是最大的產(chǎn)業(yè)。現(xiàn)代教育技術(shù)進入教育領(lǐng)域，可以極大地提高教師的勞動生產(chǎn)率。教師可以選擇自己最滿意的技術(shù)手段來達到最佳的效果?，F(xiàn)代化的教育技術(shù)使教師的工作不再千篇一律，周而復(fù)始?？梢允菇虒W工作被動性、單調(diào)性減少，主動性和創(chuàng)造性增加?？梢允菇虒W的趣味性增加，使學生保持高度的注意力，保持旺盛的學習勁頭。現(xiàn)代化的教育技術(shù)使教師不再忙于大量的無休止的事務(wù)性的工作，運用計算機來管理教學，其效率之高和誤差之小，是傳統(tǒng)的管理手段所無法比擬的。例如，期末考試的出題、打印、校對、印刷等歷來是學校頭疼的事，有了計算機的題庫管理，便可迎刃而解。教師利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，可以為自身的學習和提高帶來很多的方便。教師不脫產(chǎn)就可以學完許多新的課程。計算機網(wǎng)絡(luò)和信息資料庫，使教師不再受學校和圖書館的限制。一些過去無法開設(shè)的課程，也因為教學軟件的普及而變得易如反掌。當然，由于現(xiàn)代化教育的不斷運用，也必然使教師面臨一些新的挑戰(zhàn)。許多新的教學模式中，教師不再是傳統(tǒng)的中心人物，學生將開始成為中心。這個作用的轉(zhuǎn)變，要求教師發(fā)揮與傳統(tǒng)做的作用不同的新作用。教師必須學會選擇和開發(fā)新軟件，否則，在多種媒體的綜合利用中，他們只能是被動的追隨者，教師必須學會當一個群體的組織者，學生自學的咨詢者和學生智力交流的協(xié)調(diào)者。二、現(xiàn)代教育技術(shù)對學生的影響學生是學習活動的主體，教師應(yīng)讓學生成為學生的主人，學生有權(quán)成為學習活動的主人。像這樣一些有關(guān)學生在教學過程中有關(guān)地位的論述，早就成為廣大教育工作者的共識。但學生能否真正成為學習活動的主人，并不取決于教育者的良好愿望。事實上，在傳統(tǒng)的教育技術(shù)條件下，學生很少能成為學習的主人。往往是教師怎么教、學生怎么學，教師教多少，學生就學多少。學生缺乏應(yīng)有的學習主動性和積極性，也喪失了應(yīng)有的創(chuàng)造性。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是電子計算機一旦成為學生的“智能老師”，學生就可以根據(jù)自己的愿望來安排自己的學習，把以教師為中心的教學模式變?yōu)閷W生自定步調(diào)的學習模式。面對電視、錄像、電子計算機等新來的“老師”，他們不再局促不安，不再擔心“老師”會累，會有事，會瞧不起自己。在新來的“智能老師”面前，學生必須改變消極的接受信息，等待“填食物”、“灌輸”的被動學習方式，而變成一個積極的參與者。學生必須在眾多的利用計算機學習的系統(tǒng)中，學會充分發(fā)揮自己的作用。三、現(xiàn)代教育技術(shù)與教學內(nèi)容課程問題在任何一個教育體系中都居于中心地位、實力地位。因為教育目的必須依靠一定得內(nèi)容安排來實現(xiàn)和體現(xiàn)，教學方法、教學組織形式等，都是由內(nèi)容決定、為內(nèi)容服務(wù)的：教學的質(zhì)量、水平和評價標準，主要是看教學的內(nèi)容以及實現(xiàn)的怎么樣。迄今為止，特別是在我國，傳統(tǒng)的、占優(yōu)勢的還是學科課程。學科課程使相同或相近的科技領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識連貫起來，有利于完成人類文化的傳遞任務(wù)，所授知識具有完整性、系統(tǒng)性和嚴密性，便于教師教學和發(fā)揮主導作用。但是學科課程具有其自身的局限性，課程內(nèi)容往往與學生的生活實踐相脫離，忽視學生學習的興趣，學生的全面發(fā)展以及學生的學習中的能動作用。四、現(xiàn)代教育技術(shù)對教學組織形式的影響現(xiàn)代教育技術(shù)不僅影響到教師和學生，影響教學內(nèi)容，而且也深刻的影響教學組織形式。迄今為止，在全世界范圍內(nèi)，班級授課制仍然是最基本的