小學(xué)語(yǔ)文-小馬過(guò)河教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)方案作業(yè)要求：1.教學(xué)設(shè)計(jì)方案可參照模板要求填寫(xiě)；內(nèi)容和格式可自行修改；2.作品必須原創(chuàng)，做真實(shí)的自己，如出現(xiàn)雷同，視為無(wú)效。教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板：教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題名稱(chēng)：《小馬過(guò)河》姓名：工作單位：河陽(yáng)中心小學(xué)學(xué)科年級(jí)：語(yǔ)文二年級(jí)教材版本：部編版一、教學(xué)內(nèi)容分析《小馬過(guò)河》是部編版教材二年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文，文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)動(dòng)人，感情真切，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過(guò)一條河，老牛說(shuō)水很淺，可以過(guò)，松鼠說(shuō)水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒(méi)了主意，只好跑回去問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢屢H自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過(guò)了河。原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。說(shuō)明遇事要自己動(dòng)腦筋，想辦法克服困難，找到答案。二、教學(xué)目標(biāo)認(rèn)讀12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。體會(huì)不同主人公的語(yǔ)氣，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出課文中的對(duì)話，分角色朗讀。3.通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生懂得遇事要?jiǎng)幽X筋，多思考，不能光聽(tīng)別人說(shuō)，自己一定要去試一試，找到解決的辦法。三、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生在進(jìn)入二年級(jí)時(shí)，已經(jīng)對(duì)朗讀有了一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于有感情的朗讀這一要求做得還不是很好，大部分學(xué)生知道不同人物說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的不同，所以在培養(yǎng)孩子有感情的朗讀這一環(huán)節(jié)中，還需下功夫。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、積累習(xí)慣、遷移習(xí)慣，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在寫(xiě)字教學(xué)中，教師充分發(fā)揮書(shū)寫(xiě)示范作用，指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)美觀，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師把朗讀作為學(xué)習(xí)課文最有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，在朗讀的基礎(chǔ)上去體會(huì)課文人物的思想感情、人物的心理活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。四、教學(xué)過(guò)程一．激趣游戲?qū)胄抡n通過(guò)一個(gè)縮詞游戲，導(dǎo)入新課二．創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)字詞出示小馬圖片，讓孩子們暢所欲言，平復(fù)小馬緊張心情。同時(shí)復(fù)習(xí)識(shí)字課上學(xué)過(guò)的生字詞。同時(shí)小組交流找出小組內(nèi)認(rèn)為最難寫(xiě)的字，并進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。教師適時(shí)指點(diǎn)。三初讀體驗(yàn)讀中感悟1.師：今天小馬要去做一件有意義的事情，孩子們想知道是什么么？（讀課文前兩個(gè)自然段）2.并且通過(guò)反復(fù)誦讀讀出小馬的心情，用合適的語(yǔ)氣再次朗讀，并從樂(lè)于幫媽媽做事中讀出小馬的品質(zhì)。（善良孝順勤勞......）并體會(huì)到小馬心目中這件事的難易程度。四重點(diǎn)品讀方法引領(lǐng)分析第一次過(guò)河情景1.在送麥子途中小馬遇到了什么？2.小馬是怎么想又是怎么做的呢？（指導(dǎo)孩子用～～～～畫(huà)出小馬的想法，用橫線畫(huà)出小馬的做法）小組交流。3.老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀小馬的想法，并體會(huì)小馬“為難”的心情。4.通過(guò)小馬的詢(xún)問(wèn)，再次體會(huì)小馬（好問(wèn)、有禮貌）的優(yōu)點(diǎn)。（出示：“牛伯伯，請(qǐng)您告訴我，這條河，我能蹚過(guò)去嗎？”多么好問(wèn)的小馬呀，請(qǐng)男同學(xué)問(wèn)問(wèn)牛伯伯_____________多么懂禮貌的小馬呀，請(qǐng)女同學(xué)問(wèn)問(wèn)牛伯伯__________________）聽(tīng)聽(tīng)牛伯伯是怎么說(shuō)的？“水很淺，剛沒(méi)小腿，能蹚過(guò)去?！?.通過(guò)朗讀牛伯伯的回答，一起演示剛沒(méi)小腿。（做剛沒(méi)小腿的動(dòng)作。）體會(huì)過(guò)河的輕松。并用輕松的語(yǔ)氣再次朗讀。6.可是有人卻不這樣認(rèn)為（出示）：“小馬！別過(guò)河，別過(guò)河，你會(huì)淹死的！”指名讀。誰(shuí)說(shuō)的？它為什么要這樣說(shuō)？（出示幻燈片）松鼠認(rèn)真地說(shuō)：“深得很哩！昨天，我的一個(gè)小伙伴就是在這條河里淹死的！”板書(shū)：很深7.是啊，松鼠的伙伴就淹死在這條小河里，所以當(dāng)他眼看著小馬就要下河，這時(shí)松鼠的心情怎樣？（緊張、著急、擔(dān)心）（課件出示）突然，從樹(shù)上跳下一只松鼠，攔住他大叫：“小馬！別過(guò)河，別過(guò)河，你會(huì)淹死的！”請(qǐng)你帶著這種感受讀一讀句子。8.聽(tīng)了松鼠的這句話，小馬是什么反應(yīng)？出示：“小馬吃驚地問(wèn)：“水很深嗎？”“吃驚”的意思是————？請(qǐng)你們做一個(gè)“吃驚”的表情。就請(qǐng)你眼睛睜得圓圓地問(wèn)松鼠——“水很深嗎？”真讓人吃驚??！請(qǐng)你嘴巴張得大大的問(wèn)松鼠——“水很深嗎？”多么吃驚??！松鼠認(rèn)真地說(shuō)——“深得很哩！昨天，我的一個(gè)小伙伴就是在這條河里淹死的！”9.帶上理解，佩戴面具，讓學(xué)生上臺(tái)做表演。10.通過(guò)學(xué)生對(duì)表演的點(diǎn)評(píng)，加深對(duì)人物的理解。五．自讀圈畫(huà)交流收獲1.孩子們自主閱讀老馬和小馬的對(duì)話，并且小組交流感悟。（可能會(huì)交流到的感悟:1.小馬回到家后很難為情2.小馬有點(diǎn)害羞了，有點(diǎn)后悔。3.馬媽媽很親切，很溫柔。4.小馬明白了要?jiǎng)幽X筋，試一試的方法。）2.根據(jù)孩子們的閱讀感悟適時(shí)引導(dǎo)，并帶著親切的語(yǔ)氣讀好媽媽說(shuō)的話。3.給老馬和小馬對(duì)話的動(dòng)畫(huà)片配上音，體會(huì)小馬的難為情和老馬的溫柔親切。六．反饋鞏固拓展延伸1.聯(lián)系實(shí)際對(duì)小馬說(shuō)說(shuō)心里話。反映出孩子們對(duì)小馬的理解和喜愛(ài)。2.閱讀主題叢書(shū)第二本26頁(yè)《沙漠上的腳印》這篇文章。（讀書(shū)要求：1.用你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣去讀小駱駝和老蜥蜴的對(duì)話，讀好帶問(wèn)號(hào)和帶感嘆號(hào)的句子。2.如果你是小駱駝，回到沙漠上你會(huì)對(duì)老蜥蜴說(shuō)些什么呢？）通過(guò)整合主題叢書(shū)再次讓孩子們根據(jù)對(duì)話前的提示詞還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出不同語(yǔ)氣，體會(huì)人物心情。七．總結(jié)提升課后閱讀1.孩子們通過(guò)兩篇閱讀，體會(huì)到了小駱駝和小馬的共同之處，并且知道敢于嘗試，多動(dòng)腦筋的品質(zhì)。（出示：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行——（宋）陸游）2.布置課下閱讀任務(wù)：繼續(xù)讀主題叢書(shū)《橋那邊》，也可以讀一讀《大腳丫跳芭蕾》這本書(shū)。體會(huì)嘗試的力量。五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖扮演小馬向牛伯伯詢(xún)問(wèn)學(xué)生在回答時(shí)體會(huì)牛伯伯語(yǔ)氣在反復(fù)朗讀中體會(huì)人物心情引導(dǎo)孩子們上臺(tái)表演孩子們可能表演不夠流暢加深孩子對(duì)課文的理解引導(dǎo)孩子模仿表情孩子模仿小松鼠的表情可以豐富孩子想象，體會(huì)人物心情六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)課前存疑是否解決？生字詞的掌握情況能否熟練的運(yùn)用合適的語(yǔ)氣，讀出主人公之間的對(duì)話？是否明白課文中所存在的道理？在課上，是否認(rèn)真聽(tīng)老師講解，并對(duì)自己不懂得問(wèn)題提出疑問(wèn)？七、教學(xué)板書(shū)小馬過(guò)河牛伯伯 小馬小松鼠 自己嘗試開(kāi)動(dòng)腦筋《小馬過(guò)河》學(xué)情分析二年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣、自覺(jué)的閱讀習(xí)慣、一定的積累習(xí)慣、大聲的朗讀習(xí)慣等。通過(guò)一學(xué)期的練習(xí)，學(xué)生的寫(xiě)話方面有了很大的提高，大多數(shù)學(xué)生都能按要求寫(xiě)一段較通順，內(nèi)容完整的話，并能把自己學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)運(yùn)用到自己的寫(xiě)話中。隨著學(xué)生閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀能力有所提高，大多數(shù)同學(xué)都能讀懂短文，并能根據(jù)短文內(nèi)容回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。教學(xué)中，文章篇幅較長(zhǎng)，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節(jié)美、事物美，構(gòu)圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛中扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言?！缎●R過(guò)河》教學(xué)效果分析整堂課幾乎沒(méi)有老師的講，以讀代講，讀中感悟，讓位于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)中，教師以興趣為先導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生讀得輕松，讀得高興，增強(qiáng)讀書(shū)的成就感。教師利用課文自身的莢去調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。第二，注重思維的訓(xùn)練。教師一次又一次地鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。學(xué)生一次又一次說(shuō)得有新意，超越課本，超越別人。第三，教學(xué)思路環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學(xué)推向一個(gè)又一個(gè)新高潮。讀童話——分角色朗讀童話——給動(dòng)畫(huà)片配音，每一個(gè)環(huán)節(jié)都使學(xué)生處在高度的興奮中。第四，現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？磩?dòng)畫(huà)片是學(xué)生最喜歡的，教師把為本文自制的動(dòng)畫(huà)片引進(jìn)課堂，讓學(xué)生給動(dòng)畫(huà)片配音，當(dāng)配音演員，其實(shí)是要學(xué)生復(fù)述課文，練習(xí)說(shuō)話，發(fā)展思維，發(fā)展語(yǔ)言。教師巧妙地用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式達(dá)到了這一目的，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)。《小馬過(guò)河》教材分析這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過(guò)一條小河，老牛說(shuō)水很淺，可以過(guò)去，松鼠說(shuō)水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過(guò)。小馬沒(méi)了主意，只好跑回去問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢屢H自去試一試。小馬又回到了河邊自己過(guò)了河。原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)得那樣深。說(shuō)明遇事自己要?jiǎng)幽X筋，想辦法克服困難，找到答案。二年級(jí)語(yǔ)文《小馬過(guò)河》同步練習(xí)題一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。zuótiānhuǒbànmàizinánwéiqínɡ（）（）（）（）liánbènɡdàitiàorúɡuǒsìzhōu（）（）（）多音字組詞。méi()wéi()dì()沒(méi)為地mò()wèi()de()讀句子，說(shuō)說(shuō)兩句話中哪兩個(gè)詞意思相近，寫(xiě)在橫線上。（1）小馬聽(tīng)了老牛的話，立刻跑到河邊。（2）小馬聽(tīng)了松鼠的話，連忙收住腳步。（）和（）意思接近。根據(jù)課文內(nèi)容填空。1.媽媽?zhuān)ǎ┑貙?duì)小馬說(shuō)：“孩子，（）聽(tīng)（）說(shuō)，自己（）腦筋，不去（），是（）的。河水是（）是（），你去（）就知道了?！?.原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的（），也不像松鼠說(shuō)的（）。五、造句。小馬向四周望望，看見(jiàn)一頭老牛在河邊吃草。四周——如果媽媽在身邊，問(wèn)問(wèn)她該怎么辦，那多好哇！如果——六、照樣子填上合話的詞。例：一（匹）小馬一（）小河一（）老牛一（）松鼠一（）麥子《小馬過(guò)河》教學(xué)反思《小馬過(guò)河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。一、以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體把握課文。開(kāi)火車(chē)讀課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，再讓學(xué)生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過(guò)河的故事情節(jié)。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個(gè)什么故事，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單并完整地表達(dá)出來(lái)，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué)，對(duì)文本有了整體把握，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。在引導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對(duì)課文已經(jīng)很熟悉，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)顯得太繁雜，還不能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把整個(gè)故事表達(dá)清楚，這也是今后在教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點(diǎn)。二、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語(yǔ)言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自?xún)?nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”，說(shuō)話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。通過(guò)理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過(guò)分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。三、引導(dǎo)思索，突破難點(diǎn)老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說(shuō)的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌?。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。以上是教完這篇課文后，自己的一點(diǎn)小小反思。當(dāng)然以后的路還很長(zhǎng)，這節(jié)課優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)我將繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對(duì)于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》課標(biāo)要求分析“語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一，應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。我們?cè)诮虒W(xué)中要時(shí)刻記得“回歸人文關(guān)懷”。低年段的課文都是生動(dòng)活潑、充