孩子10大問題及解決方案

2解決方案一、在授課過程中，發(fā)現(xiàn)孩子不喜歡說話。間，并且多鼓勵(lì)，要求孩子先從說一個(gè)單詞開始，進(jìn)而或者帶領(lǐng)孩子一起說話，可以嘗試跟孩子說：“我們一說話和交流的機(jī)會(huì)，時(shí)時(shí)刻刻都要鍛煉孩子的語言表達(dá)能焦慮，或者有一些孩子和家長分開產(chǎn)生的分離焦慮。老師都非常好，讓孩子的看護(hù)著對(duì)教師表現(xiàn)出友好和友3方面得到提高，孩子的能力就如天平一樣，一方面強(qiáng)，另一方面就會(huì)顯得較弱，所以，家長要明確知道孩子哪鼓勵(lì)孩子，讓孩子強(qiáng)的那一方面越來越強(qiáng)。孩子語言能力較弱，讓孩子多說，家長和教師應(yīng)該多多給孩子說話的環(huán)節(jié)，每節(jié)課孩子都會(huì)表達(dá)自己的想法、介紹自己的作品，對(duì)孩子的語言表達(dá)能力和語言的邏輯思維能力都有鍛煉，在表達(dá)之后，孩子會(huì)得到充分的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，孩子的自信心得到滿足，越來越愿意表達(dá)了?，F(xiàn)孩子注意力不集中原因分析：注意力不集中是兒童常見現(xiàn)象，判斷注意力是否持久的標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)很感興趣的事情是否能持久。孩子注意力不集中往往是孩子在做自己不喜歡或者不感興趣請(qǐng)家長放心。因?yàn)槲覀兪腔?dòng)式的學(xué)習(xí)方法，我們不是傳統(tǒng)意義上老師講、學(xué)生聽的填鴨式講堂。孩子是在教師的引導(dǎo)而不是指揮下自主操作器材，所有的知識(shí)點(diǎn)都是孩子自己探索出來的，他們會(huì)親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)他們的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。在這個(gè)過程中，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，探索知識(shí)4點(diǎn)比被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)更有趣，而在每一次探索的過程中他會(huì)發(fā)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)是一件充滿樂趣的事情，并且會(huì)伴就相應(yīng)的提高，注意力也集中，孩子是一定能夠堅(jiān)持下來三、發(fā)現(xiàn)孩子遇到問題總是找老師幫忙原因分析：這樣的孩子缺少獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)去解決問題的環(huán)境。解決問題：建議家長給孩子創(chuàng)造獨(dú)立解決問題的環(huán)境，讓孩子遇到事情，盡量自己去動(dòng)手、想辦法解決，而不孩子解決問題的能力，孩子是在教師的引導(dǎo)而不是指揮下自主操作器材，所有的知識(shí)點(diǎn)都是孩子自己探索出來的，所有的問題都是孩子自己動(dòng)手去解決的，并且孩子，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，探索知識(shí)點(diǎn)比被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)更有趣，主動(dòng)的解決問題比被動(dòng)的接受教師的幫助更有挑戰(zhàn)和樂趣，而在每一次探索的過程中和解決問題的過程中，他并且會(huì)伴隨著較強(qiáng)的成就感產(chǎn)生，久而久之孩子會(huì)養(yǎng)成、5主動(dòng)問題的習(xí)慣，一旦這種習(xí)慣產(chǎn)生，孩子就會(huì)主自主解決問題，并找到適合的解決問題的方法，相反，你不讓孩子去自己解決，孩子反而覺得無聊、沒意思。有的孩子語言表達(dá)能力欠缺，有的孩子大動(dòng)作不協(xié)調(diào)等等，家長不必緊張擔(dān)心，要接受孩子的問題和缺點(diǎn)，并且積極面對(duì)，想出解決問題方案。少，家長或者家里的老人帶孩子的時(shí)候不讓孩子自己主動(dòng)動(dòng)手做事情，都是家長包辦，孩子缺少動(dòng)手的機(jī)會(huì)，久而久之，孩子的動(dòng)手能力就相對(duì)差了，也不愿意自己子多動(dòng)手，搭建積木和機(jī)器人是最好的鍛煉孩子手部精細(xì)動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)的方法和工具。戰(zhàn)，而且所用到的器材都是很有意思、種類多種，很吸引孩子，孩子們會(huì)很愿意動(dòng)手操作器材零件的；并且孩子是在教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行搭建，發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，孩子積極動(dòng)手參與，主動(dòng)動(dòng)手搭建完成任務(wù)，會(huì)6有較強(qiáng)的自信心和成就感，每次都得到鼓勵(lì)，孩子會(huì)越來越愿意動(dòng)手操作了，慢慢的，孩子的動(dòng)手能力就會(huì)得五、發(fā)現(xiàn)孩子不喜歡和別的小朋友在一起溝通流的情況是因?yàn)榧议L的教育方式，孩子從小就應(yīng)該多和周圍的伙伴溝通、交流、玩耍，家長應(yīng)該多提供孩子們之間交流溝通的機(jī)會(huì)、條件和環(huán)境。正常的，大部分孩子對(duì)陌生的環(huán)境會(huì)有恐懼感、不習(xí)慣來適應(yīng)。課程活動(dòng)后，這個(gè)情況馬上會(huì)改變；首先孩子是喜歡玩搭建積木的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、拓展思維；我們每次課堂都是六七個(gè)小朋友一起，提供了孩子們溝通交流的機(jī)會(huì)，并且有些課程是合作課程，孩子們一起合作完成，相互合作、互通有無，久而久之，孩子會(huì)養(yǎng)7我們?cè)谡n程中還有一個(gè)溝通分享的環(huán)節(jié)，孩子把自己的作品用語言表達(dá)出來，大家彼此欣賞對(duì)方的特點(diǎn)、理解他人的觀點(diǎn)，站在他人的角度考慮問題。所以您更加需要鍛煉您的孩子，改善自身的問題，提升六、你們覺得你們的課程很好，但是我的孩子就是哭鬧不肯進(jìn)教室怎么辦？原因分析：孩子哭鬧不進(jìn)教室的原因，主要是孩子的依戀行為，陌生人焦慮、陌生環(huán)境焦慮，以及獨(dú)自進(jìn)入教室上課與家長暫時(shí)分開的分離焦慮。這種情況的原因是孩子與看護(hù)人的依戀行為產(chǎn)生的分離焦慮、陌生人焦慮、陌生環(huán)境焦慮。方案：第一，需要兒童的看護(hù)著在身邊，也就是如果孩子哭鬧不進(jìn)教室，家長可以和孩子一起進(jìn)去教室，但是要求家長不要參與到兒童的課程中，不要幫助孩子回答問題、思考和搭建，我們的課程是鍛煉孩子獨(dú)立解決問題的能力，如果家長幫助孩子，孩子就失去鍛煉的機(jī)會(huì)了，所以家長進(jìn)教室的主要目的是讓孩子緩解緊張與焦慮的情緒，如果孩子適應(yīng)了新的環(huán)境和老師與朋友，家8長就可以適時(shí)退出教室，讓孩子獨(dú)立上課；第二，需要看護(hù)者對(duì)陌生人反應(yīng)友善，也就是我們需要跟兒童的家長說明孩子恐懼、焦慮、緊張的情緒的原因，是因?yàn)槟吧恕⒛吧h(huán)境焦慮和分離焦慮，兒童的一種正常的行為心理表現(xiàn)，需要家長幫助兒童克服這種恐懼與焦慮，希望家長和兒童溝通，說明這里的教師都是家長的好朋友，只有家長對(duì)教師表示友好和友善，兒童看在眼里，就會(huì)消除恐懼；第三，兒童對(duì)陌生環(huán)境產(chǎn)生恐懼，往往是覺得陌生、不熟悉，并且覺得不習(xí)慣，所以，要與家長溝通，讓孩子每周多來校區(qū)幾次，讓孩子對(duì)這里更加適應(yīng)環(huán)境，這樣，就不會(huì)在上課時(shí)候表現(xiàn)出恐懼與焦慮了；最后，要求我們的教師一定要做一個(gè)敏感、和善的人，蹲下來和孩子說話，面帶微笑、輕聲細(xì)語，不要猛的一下子接近兒童，以免兒童被嚇到，要慢慢逐漸接近兒童，并且與兒童成為“好朋友”。課程活動(dòng)后，這個(gè)情況馬上會(huì)改變；所以只要家長確實(shí)跟我們老師配合，并且相信自己的孩子，這個(gè)問題將會(huì)以您更加需要鍛煉您的孩子，改善自身的問題，提升孩9七、孩子上課中途突然哭了，情緒不好，怎么辦？是不喜歡課程了嗎？原因分析：遇到這種情況，一定要清楚孩子哭泣或者情緒不好的原因，所以，要求教師在課程中要時(shí)時(shí)刻刻對(duì)孩子十分關(guān)注，一旦有孩子有狀況發(fā)生，教師應(yīng)第一時(shí)關(guān)注和處理。在自己身邊，想媽媽了，原因是因?yàn)槟吧撕湍吧h(huán)境的焦慮以及分離焦慮引起的，這時(shí)候，教師要先進(jìn)行安撫，對(duì)癥下藥，與孩子講清楚，媽媽在教室外面等待我們，并沒有離開寶寶，教室里都是寶寶，家長要到大廳或者抱著寶寶從教室的窗戶處看看外面的家長，證明家長在等待我們，如果寶寶的哭泣和情緒依舊不能緩解和控制，可以由助教或者前臺(tái)教師將寶寶帶離教室，到一個(gè)安靜的地方繼續(xù)進(jìn)行安撫，單獨(dú)交流溝通，不要在教室影響其他小朋友的正常課程。孩子的獨(dú)立解決問題能力較差，并且抗壓、抗挫的能力也需要提高。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予孩子幫助，幫助孩就像皮筋一樣，越繃越緊，很容易崩斷的，所以教師應(yīng)給予幫助和支持。課后，及時(shí)與孩子的家長溝通情況，告知孩子課上發(fā)生的情況，讓家長也了解，在生活中也注意孩子的這種情況，同時(shí)說明，孩子在獨(dú)立解決問題的方面和抗壓抗挫方面需要得到進(jìn)一步的鍛煉，而我們的課程正是可以幫助孩子的這些方面得到提高，家長要讓孩子堅(jiān)持來上我們的課程，一段時(shí)間過后，孩子會(huì)有所有問題、知識(shí)點(diǎn)都是孩子自己解決和探索了，教師只是引導(dǎo)孩子，孩子在獨(dú)立探索、獨(dú)立驗(yàn)證、獨(dú)立解決問題的過程中，會(huì)產(chǎn)生非常大的自信心和成就感，久而久之，孩子的獨(dú)立解決問題能力會(huì)有明顯提高的，不會(huì)再因?yàn)橐恍┬∈戮洼p易放棄甚至崩潰。人拿走，孩子生氣或者哭泣，教師應(yīng)去協(xié)調(diào)孩子之間的矛盾，讓孩子之間商量如何處理這種情況，讓孩子正向面對(duì)這些問題，讓拿別人積木器材的孩子認(rèn)識(shí)到問題，有沒有經(jīng)過他人的同意就拿他人的器材，如果沒有經(jīng)過同意就拿他人器材，這是不對(duì)的行為，應(yīng)該再次詢問他人，如果他人不同意把自己的器材給你，就需要想其他辦法解決，看看其他伙伴那里有沒有，或者其他器材可否代替該零件等；被拿走器材零件的孩子，也應(yīng)該鼓勵(lì)孩子嘗試自己解決問題，就算被他人拿走器材，是不是可以看看這種器材可以找其他器材代替，或者主動(dòng)與他人用語言溝通，告知對(duì)方這些積木器材是自己需要的，勸說對(duì)方自己想辦法解決問題?？傊?，教師最好要引導(dǎo)孩子自己孩子之間發(fā)生的矛盾與問題。是否教師的情緒和行為影響到孩子了，孩子是非常敏感的，所以教師要在課堂控制情緒與行為，始終對(duì)孩子有耐心、細(xì)心、平和、敏感、友善、鼓勵(lì)支持等。分鐘的課程中，孩子是在教師的引導(dǎo)而不是指揮下自主操作器材，所有的知識(shí)點(diǎn)都是孩子自己探索出來的，所有的問題都是孩子自己動(dòng)手去解決的，并且孩子會(huì)親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)他們的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。在這個(gè)過程中，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，探索知識(shí)點(diǎn)比被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)更有趣，主動(dòng)的解決問題比被動(dòng)的接受教師的幫助更有挑戰(zhàn)和樂趣，而在每一次探索的過程中和解決問題的過程中，他會(huì)發(fā)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主解決問題是一件充滿樂趣的事情，并且會(huì)伴隨著較強(qiáng)的成就感產(chǎn)生，久而久之孩子會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題、分析問題、主動(dòng)問題的習(xí)慣，一旦這種習(xí)慣產(chǎn)生，孩子就會(huì)主自主解決問題，并找到適合的解決問題的方法，相反，你不讓孩子去自己解決，孩子反而覺得無聊、沒意思。是非常興奮的，注意力也非常集中，因?yàn)楦杏X是在挑戰(zhàn)任務(wù)，孩子一定能夠堅(jiān)持下來的，在中心會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一種孩子不愿意走出教室的情況。中會(huì)有家長分享的一段時(shí)間和收納積木的時(shí)間，所以我們的課程設(shè)置時(shí)間是正好適合孩子的，不長不短，如果時(shí)間太長了，孩子的注意力畢竟不像大人，換種想法，就算大人，專注一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間也會(huì)浮躁的。達(dá)性，性格外向，非常愿意表達(dá)自己的內(nèi)心所想，這種情況，無所謂好與壞，孩子愿意表達(dá)是好事。②課堂中有這種情況出現(xiàn)，課上時(shí)間有限，發(fā)生這種情況的原因，有可能是教師的課堂規(guī)矩沒有規(guī)定，或者是教師的課堂掌控能力較弱。且不失嚴(yán)肅的語氣對(duì)孩子說，大家在回答老師提出的問題的時(shí)候，要注意回答內(nèi)容的時(shí)間哦，不要回答的內(nèi)容太多，這樣其他小朋友也要發(fā)言，就會(huì)影響到其他小朋友表達(dá)想法和意見的時(shí)間了。問題毫不相干，教師應(yīng)及時(shí)拉回孩子思路，讓孩子把注人了，教師用鼓勵(lì)的方式告訴孩子：如果他不說話，將是很棒的表現(xiàn)！教師不要用嚴(yán)厲或者禁止的方式阻止孩子的行為，這樣有可能會(huì)越弄越糟糕。十、課上有的孩子總喜歡去搶其他孩子正在使用的積木，遇到問題和困難輕易放棄，易怒、暴躁等，甚至有攻擊行為，教師的話、家長的話聽不進(jìn)去。一天造成的，而是長期形成的過程，有一種可能，還是天生的氣質(zhì)類型就是易怒型，遇到問題輕易放棄，或者，抗壓、抗挫的心理較弱。型，反應(yīng)消極并強(qiáng)烈。孩子帶著獨(dú)特的氣質(zhì)、性情來到這個(gè)世界上，父母必須接受，父母父母既不能因孩子的有點(diǎn)而獲得榮光，也不應(yīng)該為他們的缺點(diǎn)而遭到譴責(zé)，父母應(yīng)該接受孩子的性情，并且給予各種關(guān)懷，對(duì)于這種易怒型的氣質(zhì)類型，家長更要給予孩子更多的關(guān)注，始終平和、堅(jiān)持、約束、耐心、敏感，相信這種性情的越好。理學(xué)的培訓(xùn)，對(duì)于孩子各種身心智的問題都可以清晰的認(rèn)識(shí)并且給予正確的指導(dǎo)方案，所以請(qǐng)家長放心，我們會(huì)給予各種性情的孩子應(yīng)該得到的關(guān)懷，并且給予家長正確的指導(dǎo)意見。對(duì)于這種情況的孩子，在課堂上，教師會(huì)用更平和的心態(tài)與他交流，并且堅(jiān)持孩子去完成任務(wù)，克服易怒和暴躁的情緒，在一定的范圍內(nèi)約束孩子的行為，耐心指導(dǎo)，對(duì)于孩子的訴求更加敏感和專注。并且希望家長也給予孩子各方面的幫助，畢竟孩子的主要生活環(huán)境是他的家庭生活和學(xué)校的生活。子通過動(dòng)手與思考的方式去解決問題，有些孩子沒有解決問題的耐心，這更要鍛煉孩子的解決問題的能力，而我們課程的方式就是玩，在玩的過程中，孩子不會(huì)感受到壓力，可以盡情的投入到游戲中、搭建中，從而解決各種搭建的問題，所以這種方式對(duì)于這種性情的孩子來說是最好的方