說課稿第一篇落花生說課稿

說課稿第一篇《落花生》說課稿一、說教材《落花生》是部編教材語文五年級上冊第一組課文的第二課,這是一篇敘事散文.本單元的人文主題是“一花一鳥總關情”.《落花生》這篇課文是本單元的第二篇文章.是當代出名散文家許地山先生很有影響的一篇文章.課文講了一家人過花生收獲節(jié)的情形,通過對花生好處的談論,闡明要做對別人有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人.本文圍繞“落花生”展開敘述,略寫種花生、收花生,詳寫吃花生、議花生.議花生作為重要內(nèi)容,寫得較具體.從花生的品格領悟出做人應當不求虛名、默默奉獻.文章主次分明,條理清晰.篇幅雖短,卻給人以深刻的印象,從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理.文章樸實無華,但主題深刻；小中見大,且富有生活情趣.在構造剪裁上,作者獨具匠心,敘事完整,詳略得當,有力地突出了中心.在語言體現(xiàn)上,簡潔明白,鞭辟入里,借物抒情,由物及人,以物喻人,耐人尋味.編者的目的在于引導學生在生活中學會發(fā)現(xiàn)、思考、積累,從中感悟生活的哲理,獲得人生的啟迪.同時,引導學生抓住重點句段,聯(lián)系生活實際,領悟文章蘊涵的道理,并不停積累語言,增強語感.引導學生在把握課文重要內(nèi)容的基礎上,體會作者體現(xiàn)感悟的不同辦法.二、說課標和學情（一）說課標：語文課程原則指出：讓學生能夠聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的內(nèi)涵,體會其體現(xiàn)效果.在閱讀中琢磨文章的體現(xiàn)次序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的體現(xiàn)辦法.在交流和討論中,勇于提出自己的見解,作出自己的判斷.要引導學生在讀懂課文的基礎上學會讀書.（二）說學情：五年級學生語文知識、生活經(jīng)驗都有了一定的積累,但是本篇課文中父親說的話含義深刻,理解起來稍有難度,因此要引導學生走進文本,為文本中的人和事所感動,從中受到啟發(fā)和教育,重點要學習以物喻人的寫法.另外,高年級學生正處在人生觀和價值觀形成的最佳時期,應結合學生生活實際,從花生的品格中領悟出做人應當默默無聞、無私奉獻,引導他們樹立崇高的人生抱負.本文語言淺顯,但所闡明的道理深刻,富有教育意義.因此,在引導學生理解課文所闡明的做人道理的問題上,教師要注意三點：一要確保學生個體進行充足閱讀、思考和小組進行交流討論的時間.以學生的自讀自悟為基礎,教師作適宜點撥,引導學生由內(nèi)容到思想,由花生的生長特點到花生的品格,由花生的品格到做人的道理,逐步加深理解,切忌教師一廂情愿地說教.二要重視引導學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感,把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來,突破本課教學難點,要對作者的立意有所理解,獲得認同.三要尊重學生的不同體驗,允許他們從不同的角度去體會,用不同方式表述自己的見解.三、說教學目的：1.學會本課10個生字,聯(lián)系上下文理解“居然”、“愛慕”、“體面”、等詞語的意思.2.有感情地分角色朗誦課文,理解課文思想內(nèi)容,感受作者的體現(xiàn)方式,體會主次分明的好處.3.抓住重點句段,聯(lián)系生活實際,領悟文章蘊涵的道理.四、說教學重點難點：（一）教學重點：由表及里地理解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會做人的道理.（二）教學難點：文章體現(xiàn)上詳略分明,以物喻人的特點.五、說教法學法：

本課通過采用借物喻人的寫法,讓學生對課文中花生品格的學習,使學生深刻認識到什么是有用的人,什么是只講體面而對別人沒有用的人.因此教學這篇課文,我采用多個新穎的教學辦法.重要是多媒體直觀教學法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學法、分角色朗誦教學法.使用情景教學法是由于課文采用到借物喻人的寫法.為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的特點,我特意采用這一教學辦法.這樣能夠激發(fā)學生對新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習愛好.使用講授法是由于本課是一篇講讀課文,對文中的重點、難點教師要解說,這樣學生才干在較短的時間內(nèi)掌握有關內(nèi)容,便于發(fā)揮教師的主導作用.使用談話法,在這一問一答的形式下,引導學生用已有的知識和經(jīng)驗來解決文中的疑點、難點.運用這一辦法,目的是能夠充足調(diào)動學生學習的主動性和學習的目的性.培養(yǎng)學生的思維能力和口頭體現(xiàn)能力.使用啟發(fā)式教學法,是擬定小學語文教學辦法的指導思想,教師對文中的問題給人以點撥指點,指導學生學習,培養(yǎng)他們的獨立思考能力和探索能力.為調(diào)動全體學生直接參加學習全過程起到重要作用.學生通過“以讀為主,讀中感悟”的學習方式,讀、思、議結合,用抓住重點詞句的重復朗誦,對重點內(nèi)容進行感悟,突破難點.讓學生在讀中積累語言,感悟語言,體驗情感,用讀來體現(xiàn)感受,交流感受.說教學過程：（一）多媒體直觀教學法：設疑導入,激發(fā)愛好.1.同窗們,這是什么?你們喜歡吃嗎?它為什么又叫落花生呢?2.多媒體出示花生的生長過程,讓學生直觀理解落花生的由來.普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題,使我們對花生也生出了幾分敬仰之心,帶著這份敬仰之情,我們來學習課文.（二）讀中感悟、突破難點講授法：找重點.1.本文圍繞題目落花生,寫了哪些內(nèi)容?(種花生、收花生、嘗花生、議花生)哪個是重點?(議花生)2.有哪些人議花生?怎么談的?誰談的重要?(我們談、父親談)3.指名讀,父親的談話內(nèi)容.思考：父親的話有幾方面意思?(贊花生、學花生)哪方面是重點?(學花生)4.先讓學生自主閱讀,畫出覺得印象最深的重點句體會花生的可貴之處.然后在小組里合作學習,邊讀邊議、感悟體會.朗誦法：讀重點.采用多個方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗誦、默讀等多個形式重復朗誦重點句.設計意圖：讀,是語文實踐活動中最重要的一環(huán).教者在教學活動中,不僅做到了在做上教,還做到了學生在做上學.讓學生抓住核心詞去讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培養(yǎng)語感.啟發(fā)式教學：品重點.1.讀父親的話,然后體會：“花生的好處諸多”.都有什么?引導學生讀出花生顯而易見,盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜.2.進一步品味：花生的好處諸多,它最可貴的地方是什么?(出示花生與桃子、蘋果、石榴的投影片)3.花生和桃子、石榴、蘋果相比,在哪一點上贊美了花生?明確花生的果實埋在地里,桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上,體會父親這樣相比,突出花生最可貴的地方是默默無聞,無私奉獻.讓學生將自己覺得父親話中最能體現(xiàn)花生品質(zhì)的詞讀出來,教給學生理解含義深刻的句子要抓住核心詞的辦法.努力思考應讀好哪個詞,很容易地就明白了父親在這里贊花生的品格.4.“我”在父親的啟發(fā)教育下說“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”什么叫有用?(有真才實學.)對誰有用?(別人、社會、國家.)體面什么意思?概括這句話的意思.(做不求虛名,默默奉獻的人.)齊讀這句話5.在我們的身邊,在平凡的工作崗位上默默奉獻,不求虛名的人有諸多,他們就是落花生那樣的人.在我們身邊有無像落花生那樣的人呢?舉例闡明.設計意圖：由淺入深地設計問題,引導學生結合課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實際對課文的重點難點內(nèi)容進一步透徹地理解,學懂文章,學習做人.（三）總結全文,深化主題這篇課文以議花生的可貴之處,來闡明做人的道理,是什么道理?(本文告訴我們要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人.)作者許地山始終沒有忘記他父親的教導和但愿,后來就以“落花生”作為自己的筆名,時刻激勵自己,做一種有用的人,終于成為一種出名作家.（四）總結寫法、課外拓展1.這篇課文的重點是議花生,父親的議論是著重寫的,這樣能夠突出文章的中心,其它內(nèi)容略寫,但它為文章的重要內(nèi)容起闡明交待的作用,不能不寫.我們在寫作時也要擬定重點,做到重點突出,主次分明2.課文運用“借物喻理”的寫法,借寫花生,告訴我們一種深刻的道理.在我們的周邊也有許多事物能給我們以啟迪,讓我們懂得深刻的道理.你能舉出例子來說一說嗎?(如：粉筆這個平日經(jīng)常、普普通通的小東西,為了讓同窗們獲得知識,不惜犧牲自己;蠟燭,照亮了別人而消亡了自己……)然后結合課后的“小練筆”,寫一寫設計意圖:教學有法,貴在授法,把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了,讓閱讀更加好地為寫作服務,加深這一知識點的內(nèi)化,從而以讀促寫,提高學生語文水平.“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”這句話深深地印在了作者的心上,也印在了我們大家的心上,但愿同窗們好好學習,要有真才實學,有本領,將來做一種對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才!布置作業(yè)：1.分角色朗誦課文,說說課文圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容？2.從課文中的對話能夠看出花生含有什么特點？父親想借花生告訴“我們”什么道理？3.小練筆：用一段話寫寫身邊那些像“花生”那樣默默無聞做奉獻的不平凡的人.七、說板書設計：落花生（一）種花生,收花生（略寫）（二）母親的建議（略寫）兄妹們議花生（略寫）默默奉獻嘗花生,議花生（詳寫）不求虛名父親議花生（詳寫）說教學反思：通過教學,學生理解了課文的思想內(nèi)容,能抓住重點句段,聯(lián)系生活實際,較好地領悟文章蘊涵的道理.體會主次分明寫作的好處.教學時,學生可能產(chǎn)生這樣的疑問：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果,并不是外表好看,而沒有實際用處,它們既好看,又實用,課文中與花生作對比恰當嗎？教師要尊重學生的不同體驗,允許他們從不同的角度去體會,用不同方式表述自己的見解.這要引導學生,父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較,是僅就果實與否露在外面這一點,突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格,來談論人生,并不是說那三種水果外表好看,而不實用.：《搭石》說課稿一、說教材《搭石》是部編教材語文五年級上冊第二組課文的第一篇,本組課文的人文主題是讓我們從書海中感悟人性的光輝.這是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章.課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、互相忍讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖,體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為別人著想的美妙感情,體現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無限而深刻的懷念之情.《搭石》這篇課文一共有5個自然段.第1自然段講述了搭石的由來.第2——4自然段分別通過“擺搭石”“修搭石”“走搭石”的情景描述,向讀者展示了鄉(xiāng)里人一心為別人著想的美妙感情.第5自然段講搭石聯(lián)結了鄉(xiāng)親們美妙的感情.課文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為別人著想的傳統(tǒng)美德一定會強烈地感染著學生的心,激發(fā)他們善良的人性美,使他們充滿為別人奉獻的熱望這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神.

選編本課的意圖,一是讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美.二、說學情.五年級的學生已經(jīng)含有了一定的閱讀能力,能對所讀的課文質(zhì)疑,能借助工具書理解詞句,并能聯(lián)系上下文對有關詞句談談自己的感受.含有一定的理解、分析能力,有助于本篇課堂教學的開展.三、說教學目的.1.知識與技能：（1）以隨文識字為重要方式認識本課生字,積累詞語.（2）對的、流利、有感情地朗誦課文.（3）感受文章的語言美、自然美和人性美.2.過程與辦法：（1）運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活體驗等辦法,理解“協(xié)調(diào)有序”等重點詞句.（2）讀中感受美以多個形式的朗誦,讓學生感受文中流淌著的和諧美、人性美.（3）發(fā)現(xiàn)“生活之美”：體會作者于小事中發(fā)現(xiàn)美的辦法找尋生活中的美.3.情感態(tài)度、價值觀：感受文中人物默默、無私奉獻的精神,并從中受到感染、熏陶.四、說重點難點：根據(jù)教材內(nèi)容,結合教學目的,本課的教學重難點是體會作者是如何通過平凡的事物讓我們感受到美的.這一學時我把重難點定為通過抓核心詞和重點句的理解與朗誦,通過朗誦,感受語言文字美與畫面美.五、說教法學法：根據(jù)新課程基本理念,針對我個人對《搭石》這篇課文的理解以及教學目的的設定,我在本文中采用了“讀、找、畫、議”法、“讀中感悟”法

,“想象理解”法等.抓住核心的詞句,讓學生邊讀邊展開想象,并且以“讀”為根本,緊緊圍繞“搭石,構成了家鄉(xiāng)的一道風景”這一中心句,通過“讀通—讀懂—誦讀”三讀,再采用了設疑的方式引導學生自讀自悟,這樣的“讀”貫徹了語言實踐過程,使整個課堂活了起來,保持學生那份“讀”的熱情.在以讀為本的基礎上有所思,有所悟,讓學生通過讀書實踐,感受語言文字的魅力,體會文章字里行間所蘊藏的美妙的感情,提高閱讀的樂趣.六、說教學過程.（一）多媒體展示法：激情導入――感知美.1.點擊課件,伴著輕松明快的音樂,眼前出現(xiàn)一幅幅鄉(xiāng)村美景圖.2.教師配以深情的語言：我的家鄉(xiāng)在一種小山村,那兒流水潺潺,炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸,互敬互愛.最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石,靜靜地躺在溪水中,為我們帶來了多少方便,多少歡樂.3.瞧！這放在小溪里用來協(xié)助人們踩踏過河的石塊就是搭石.板書課題,讀題.（設計意圖：課堂伊始,一曲明快輕松的樂曲縈繞于教室之間,為整堂課奠定了“和諧”的基調(diào)；抬起頭,幾塊形態(tài)不一的石頭平整地跨過小溪――簡筆畫擺放在黑板上,不僅喚起學生對“搭石”的感知,也協(xié)助他們理解“搭石”的含義.）

（二）直觀展示法：初步感知――尋找美.1.這些小小的搭石,構成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風景.讓我們一起走進它,睜大雙眼去發(fā)現(xiàn)美,觀賞美.2.細細地讀讀課文.規(guī)定：一邊讀一邊體會,你感到課文中都流淌著如何的美呢？3.說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面.課件隨機出示對應的畫面：精心擺放搭石老人調(diào)節(jié)石塊一行人走搭石同時過溪,招手禮讓偶遇老人,背負過溪學生每尋到一處美,就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一種“美”字.（設計意圖：學生帶著任務讀課文,讀書的目的性自然體現(xiàn),又增加了語言的積累.以“美”為切入點,帶著學生走進了小村莊,開始感受“搭石”,觀賞“搭石”,尋找美的畫面.）（三）朗誦感悟法：品讀體味――觀賞美搭石,構成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風景.讓我們一起來走近搭石.第一,例段指導（第一自然段）1.指名朗誦第一自然段.規(guī)定：認真聽,在書上圈畫你認為最能體現(xiàn)美的詞句.2.說說你從課文中感受到如何的美,從哪些詞句感受到的.重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現(xiàn)出來的鄉(xiāng)親們心中有別人的美德.隨機在石頭上板書：善良.3.指導朗誦.（設計意圖：例段的指導旨在向?qū)W生滲入學習辦法,為背面的自主學習打下基礎.體現(xiàn)了教師的主導作用.）第二,自主學習2、3、4自然段.美麗的畫面尚有諸多,你們想不想來觀賞觀賞？1.學生從2、3、4自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位觀賞,體會其中流淌著的美.2.推薦幾個學習方式,自己有更加好的方式也能夠.出示課件：學習小幫手我想讀一讀課文中的美文.我想說一說自己的感悟.我想畫一畫文中的美景.我想演一演文中的情景.我想邀請同窗（老師）一起……我想……（設計意圖：推薦學習方式,既體現(xiàn)了教師的主導,又能夠發(fā)揮學生的主體性,并提供了創(chuàng)新的契機.）3.學生自主學習,教師巡視指導并參加其中,從中發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的學習方式.4.全班交流,展示學習成果,評議.（設計意圖：評議這一環(huán)節(jié),旨在使學生在自主閱讀的基礎上,通過師與生、生與生的討論交流,互相啟發(fā)、補充,加深理解與感受.并結合評議將對語言文字的學習與感悟落在實處,實現(xiàn)與文本的對話.）5.在交流展示過程中引導學生說說自己體會到的美.（個人感受不同,不強求統(tǒng)一的答案.）隨機在石頭上板書：勤快、和諧、忍讓、尊老.6.隨機指導多個形式的朗誦,以求達成品品讀讀、以讀促悟的效果.（設計意圖：讀書是師生對話,特別是學生與文本進行心靈對話的過程.在學生對“搭石”有了一定的理解后,組織多個形式、不同層次的讀書活動,使其感悟體會“搭石”的美,觀賞一幅幅動人的畫面,從而實現(xiàn)教師、學生與文本對話的目的.）第三,合作探究法：學習中心段.（最后一段）1.課件再次出示幾幅畫面.思考：為什么說搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景.2.齊讀最后一段.（1）說說你對這句話的理解.（2）分小組討論：搭石和鄉(xiāng)親們有什么聯(lián)系？引導學生體會鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為別人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神.（設計意圖：文章最后一句話含義深刻,不易理解.在學生對文中所流露出的人性美有了感悟之后,再讓學生來理解句子,句子含義就自然出來了.）第四,拓展延伸法：走向生活――發(fā)現(xiàn)美1.是?。∶罒o處不在,有看得見的美,看不見的美,就連搭石這樣不起眼的小事物都有美.你現(xiàn)在對美有了哪些更深的認識？2.藝術家羅丹說過：“世界上并不缺少美,缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛.”作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美.在我們的身邊哪里也能夠找到美？（設計意圖：引導學生從生活中的平凡事物中尋找美.）隨機板書：友善美、團結美、奉獻美、無私美、敬業(yè)美……第五,談話法：超越文本――傳輸美1.聽故事：《一種承諾》2.談感受.重要引導學生學會人與人之間要互有關愛.3.升華情感；美是一把雨中的小傘；美是一句風中的問候；美是一種關心的眼神；美是一片溫暖的陽光……讓我們將真善美撒播到每一種角落,讓世界因我們而充滿愛.4.課件播放《愛的奉獻》,在溫情的音樂聲中結束全課.（設計意圖：“美”作為全文的根本,貫穿課堂始終.學生們感受人與人之間純真的感情,體會到互有關愛,生命才更故意義,人生才更幸福.）第六,作業(yè)設計1.說說課文哪個畫面給你留下的印象最深？從哪些詞句能夠體會到鄉(xiāng)親們美妙的情感.七、說板書設計為人著想和諧

搭石——一道風景

互相忍讓

心靈美尊老敬老八、說課后反思.“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”是本段的三個核心詞.引導學生用聯(lián)系上下文的辦法讀懂鄉(xiāng)親們“協(xié)調(diào)有序”的動作美,既理解了詞語,又訓練了“聯(lián)系上下文理解詞意”的能力.“清波漾漾,人影綽綽”兩個詞語不僅含有朗誦的節(jié)奏美,還描繪了一幅美麗的畫面,先通過查字典理解重點字“綽“,再創(chuàng)設情境引發(fā)學生驅(qū)遣想象,從詞語中讀出一幅畫面,進入作者描繪的意境,并嘗試描述想象到的畫面,既指導了“抓核心詞理解內(nèi)容”的讀書辦法,也有效地指導了學生的朗誦,同時還進行了語言體現(xiàn)的訓練.第三篇《圓明園的消亡》說課稿一、說教材這是一篇精讀課文,課文采用倒敘的辦法,先敘述了圓明園的消亡是祖國乃至世界文化史不可預計的損失;接著描述了圓明園昔日輝煌的景觀;最后描述了圓明園慘遭侵略者肆意踐踏而消亡的景象.體現(xiàn)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛,及對侵略者野蠻行徑的無比仇恨.二、說學情由于介紹的內(nèi)容都已經(jīng)消失,無法再現(xiàn),教學時要注意引導學生扎扎實實地理解語言文字,并展開想象,使學生對當年的圓明園輝煌景觀有個大致的理解.能夠憑借插圖,也能夠通過收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料,使學生歸圓明園有更多、更形象的理解.三、說教學目的1.知識和能力：能抓住重點詞句、透過課文內(nèi)容體會文章思想感情,并學會這種閱讀辦法.2.過程和辦法：讓學生以悟促讀,提高朗誦能力;以悟促誦,背誦重點段落,積累語言.3.情感態(tài)度和價值觀：讓學生理解圓明園輝煌的過去和消亡的經(jīng)過,激發(fā)學生熱愛祖國文化和仇恨侵略者的情感.四、說重點難點.引導學生自主讀文,通過感悟、想象,理解圓明園的輝煌過去和被消亡的通過,體會課文蘊含的思想感情.五、說教法學法：新《課程原則》指出:“教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練,全方面提高語文能力.”據(jù)此,本節(jié)課將重要采用啟發(fā)式和討論式教學辦法進行教學,同時運用多媒體,融入情景教學法,實施探究性學習的教學模式.在學生的學習辦法方面:讓學生重復讀文,讀中悟,悟后感,讓學生在互相質(zhì)疑、互相交流、互相啟發(fā)中主動地去獲取知識,培養(yǎng)健康情感.六、說教學過程.第一步運用直觀教學法：交流資料,導入新課.出示書中圓明園殘垣斷壁圖片,交流課前收集到的有關圓明園的資料.《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識,多方面提高學生的能力.課前讓學生收集資料,課上進行交流,使他們進一步地理解了圓明園,激發(fā)了學生的學習愛好.第二步運用情景教學法：直面消亡,激發(fā)情感.1.默讀第五自然段,思考英法聯(lián)軍是如何消亡圓明園的？2.說說讀后的感受,用一兩個詞形容一下侵略者,并引導討論從課文中哪些地方能夠看出來？（板書：化為灰燼）3.指導有感情地朗誦.學生通過前面查閱、收集、交流資料,切實理解了圓明園的價值,這時直奔課文第五自然段的學習,理解圓明園消亡這一屈辱的歷史,引導學生抓住“闖進、但凡、統(tǒng)統(tǒng)、任意”等重點詞語來理解、體會英法聯(lián)軍貪婪、無恥、野蠻的強盜行徑,激發(fā)學生的悲憤、痛惜等情感,也為背面的學習奠定基礎.并通過朗誦使學生心中的情感得以抒發(fā)和強化.第三步運用實踐探究法：再現(xiàn)輝煌,深化情感.1.圓明園的布局

.（1）指名讀第二自然段,思考圓明園布局終究是什么樣子的.（2）小組合作,畫出圓明園布局示意圖.（3）課件出示圓明園布局圖.（板書：眾星拱月的布局.）《新課標》指出：語文綜合性學習有助于學生在感愛好的自主活動中全方面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑.因此在這一環(huán)節(jié)上,我讓學生小組合作,用簡筆畫的方式畫出圓明園布局示意圖,有機地整合了語文和美術學科,又讓學生在合作學習中讀書、思考和交流,互相啟發(fā),共同探究,通過完畢簡筆畫及課件展示理解了“眾星拱月”的意思,感受到了成功的愉快.2.圓明園的建筑風格.（1）默讀第三段,想想這段共有幾句話,講到了圓明園的哪些景點,用筆在文中畫一畫.（2）出示小練習,將園內(nèi)的景觀分類.（3）課件出示圓明園中的建筑風景圖片.（板書：風格各異的建筑）（4）選擇一處最感愛好的景觀想像說話.（5）指導有感情地朗誦,并試著背誦.心理實驗證明：任何視覺上的觸摸產(chǎn)生的效果都遠勝于文字的表述,由于它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中,更容易令讀者或觀眾產(chǎn)生共鳴.圓明園的瑰麗畢竟已成為過去,單憑文字要學生在頭腦中形成生動的形象是比較困難的,課件中圖景的直觀再現(xiàn)更利于學生感受消亡前圓明園的輝煌,豐富了他們感觀上的認識,使得\o"課本"課本中的文字在學生的頭腦中變得立體起來,鮮活起來,還能協(xié)助他們理解某些存在疑惑的詞語,如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等,突破了教學難點,協(xié)助學生理解課文,內(nèi)化語言.再進行想像說話,使全體學生入情入境,進一步激發(fā)了學生對圓明園的熱愛之情,培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng).3.運用品讀感悟法感知圓明園貴重的歷史文物.（1）指名讀第四自然段,思考為什么說“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”？（2）課件出示圓明園中的歷史文物、奇珍異寶.（板書：貴重的歷史文物)（3）指導朗誦.出示圖片資料,讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可預計,損失的不可挽回,從而更加深對英法聯(lián)軍的憤恨.

4.模擬導游,介紹輝煌.新課標指出：語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也應是語文實踐,因此我設計了學生最感愛好的語言實踐活動——讓學生模擬小導游,任意選擇課文2、3、4自然段中的一段內(nèi)容,也能夠結合自己課前收集到的有關圓明園的資料來解說,給學生提供了一次語言發(fā)展和發(fā)明的機會,訓練了他們口語交際的能力及感知文字和運用文字的能力.第四步

歷史再現(xiàn),升華情感.1.播放影片《火燒圓明園》的片段.2.畫面定格,出示：這把大火燒毀了什么？3.師小結,齊讀課文第一段.（板書：不可預計的損失）（不忘國恥振興中華）設計意圖：播放影片《火燒圓明園》的片段,無疑是對學生情感的升華,讓學生穿越時空的隧道,親眼目睹曾經(jīng)輝煌壯觀的圓明園是如何在頃刻間變成一片廢墟的真切畫面,從而激發(fā)起他們對侵略者的野蠻行徑、對清政府無能的無限憎恨之情.畫面的忽然定格,一句“這把大火燒毀了什么”必將激發(fā)學生全部情感的外瀉,此時此刻回到課文第一自然段,讓學生深切領略到圓明園的消亡是祖國文化史上乃至世界文化史上不可預計的損失.從而激發(fā)學生增強振興中華責任感和使命感.第五步

作業(yè)設計.必做題：1.抄寫課文中優(yōu)美的詞語,背誦課文3、4自然段.2.題目是《圓明園的消亡》,作者為什么用那么多筆墨描寫圓明園昔日的輝煌？和同窗交流你的想法.3.讀下面的句子,注意表達時間的詞語,聯(lián)系上下文說說你的感.（1）上自先秦時代的青銅禮器,下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和多個奇珍異寶.（2）1860年10月6日,英法聯(lián)軍慢入北京,進圓明圈.他們把園內(nèi)但凡能拿走的東西,統(tǒng)統(tǒng)拿走拿不動的,就用大車成口運;實在運不走的,就任意破壞,毀為了銷毀形證,10月18日和19日,三千多名略者奉命在圓內(nèi)放火.4.查找有關料,說說為什么“明圓的默是中圖文化史上不不可預計的損失,也是世界文化史上不可預計的損失.選做題：1.如果你現(xiàn)在就站在圓明園的一堆廢墟旁,想象著它昔日的燦爛與輝煌,你會怎么想、怎么做呢？以“不忘國恥振興中華”為主題寫一篇演講稿.2.收集文字或圖片資料,理解舊中國曾經(jīng)蒙受的恥辱和今天祖國的強大,寫一篇新舊中國對比的小\o"論文"論文.3.有關與否重修圓明園有幾個不同的意見,你的意見是什么？和同窗交流討論后組織一次小小辯論會.七、說板書設計眾星拱月的布局不忘國恥

圓明園的消亡

風格各異的建筑

化為灰燼——不可預計的損失

貴重的歷史文物振興中華

設計意圖：這樣的板書設計,再現(xiàn)了當年圓明園的輝煌壯觀,既體現(xiàn)了圓明園是園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精髓,又體現(xiàn)了侵略者如何把它化為灰燼的變化,也體現(xiàn)出學生由愛到恨的情感變化,激發(fā)學生增強振興中華的責任感和使命感.八、說教學反思課堂上通過讓孩子思考——體現(xiàn)——傾聽——思考——體現(xiàn),經(jīng)歷思維的碰撞,智慧的閃現(xiàn),情感的激發(fā),將合作探究,生生互動落到實處.并通過作圖實踐,想象建筑景觀,觀賞建筑美景,閱讀歷史文物資料等,讓孩子感悟到圓明園的輝煌,從而自然產(chǎn)生“愛”的情感.整堂課,孩子們主動參加,充足體現(xiàn)了孩子的自主性.小組合作探究,提高了孩子們團體的意識,讓他們懂得合作的力量,團體的力量,并從中感受到樂趣.但與傳統(tǒng)教學相比,我覺得字詞進一步的挖掘還不夠,課堂質(zhì)疑還欠缺.如何將小組合作與傳統(tǒng)教學相結合,找到切實可行的語文教學方式,我想還需要我們不停地努力與探索.第四篇《慈母情深》說課稿一、說教材本文是部編教材小學語文五年級上冊第六組中的第一篇課文.本單元的人文主題是：舐犢之情,流淌在血液里的愛和溫暖.《慈母情深》是出名作家梁曉聲的名作,課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,不顧同事的勸告,毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書的故事,從日常生活小事中體現(xiàn)了慈母對孩子的深情,以及孩子對母親的感謝與敬愛之情.文章描寫細膩,情感誠摯,字里行間流露出濃濃的親情.設計理念是：本著“簡簡樸單學語文,本本分分為學生,扎扎實實求發(fā)展”的語文教學觀,以“情”為經(jīng),以“言”為緯,緊緊圍繞文章的語言,入情,悟情,抒情,讓學生通過自主感悟,平等對話,獲得獨特的感受和體驗,在情感與語言中和諧共振,感悟慈母的情深,從而提高學生的言語能力和人文素養(yǎng),實現(xiàn)語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一.二、說教學目的1.認識16個生字,會寫13個生字,記住兩個多音字“掙、龜”的不同讀音.理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等.2.有感情的朗誦課文,重點誦讀文中描寫母親言行的句段,感受作者潛詞造句的精妙.3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句段的品析,體會母親的慈愛與善良和“我”對母親的感謝、熱愛與崇拜之情.三、說重點難點1.教學重點：通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句段的品析,體會母親的慈愛與善良.2.教學難點：理解作品中人物的思想感情.本篇課文寫的是六十年代初的事,當時正是國家困難時期,大多數(shù)老百姓的家境都很困難,“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情.由于學生不理解當時的時代背景,也就難以理解作品中人物的感情.四、說教法學法：學生是學習和發(fā)展的主體為了提高學生的愛好和課堂教學的效率,根據(jù)高年級略讀課教學的規(guī)定、教材的特點和學生的認知規(guī)律,我采用創(chuàng)設情境、以讀代講、合作交流、指導點撥等教法,放手讓學生自主閱讀.我借助個單元的學習重點是把握課文重要內(nèi)容,通過外貌、語言和動作體會父母之愛在本篇課文的解決當中,我想借助一種“酸”字,引導學生從而母親“瘦弱的背影、疲倦的眼神,忙碌的身影、堅定的話語”這個