寫好教學(xué)反思記錄內(nèi)容

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寫好教學(xué)反思記錄內(nèi)容

時間：2023-08-3114:22:43

寫好教學(xué)反思記錄內(nèi)容

寫好教學(xué)反思記錄內(nèi)容

教學(xué)反思是教學(xué)工作的重要組成局部。新課程把教學(xué)反思提高到前所未有的高度，稱之為“教師專業(yè)進(jìn)展和自我成長的核心因素“.美國聞名教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式：成長=閱歷+反思。因此，沒有個人的思索，沒有對自己閱歷的總結(jié)，教學(xué)就會是一種重復(fù)而單調(diào)的工作。教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)工作每個環(huán)節(jié)的重新熟悉和深層思索。通過教學(xué)反思，教師可以將“學(xué)會教學(xué)“和“學(xué)會學(xué)習(xí)“結(jié)合起來，從而提高教學(xué)方式的可行性和合理性。教學(xué)反思是教師思索和探求教學(xué)理論與教學(xué)實際之間的最正確通道和最正確切入點。教后記正是這一過程的外化形式和外在表現(xiàn)。

教學(xué)反思亦稱授課心得、教后感想，是教師在授課后對整個教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)展回憶、評價和總結(jié)，將閱歷、教訓(xùn)和自我體會記錄在案的過程；是教師對詳細(xì)教學(xué)工作的檢查和評定。由于教案在付諸實踐后往往會消失一些意想不到的問題，所以教師應(yīng)仔細(xì)反思，準(zhǔn)時回憶總結(jié)每節(jié)課的心得和體會，記錄教學(xué)中的得與失。教后記的特點是順手記錄，不刻于章法，有感即錄。寫好教后記是教師責(zé)任心的詳細(xì)表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反應(yīng)的一種好的形式。寫好教后記有利于提高備課質(zhì)量，促使教學(xué)內(nèi)容更全面，教學(xué)設(shè)計更合理；有利于查漏補缺，加強教學(xué)的針對性；有利于教學(xué)閱歷的積存和教學(xué)水平的不斷提高，是提高教師素養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

那么，教學(xué)反思該記錄哪些內(nèi)容呢？

一、記錄教師的心理狀態(tài)

教師的授課效果影響學(xué)生的聽課效果。因此，教師常常分析個人在教學(xué)過程中的心理狀態(tài)有利于教師排解各種干擾，提高自制力，形成良好的心理素養(yǎng)。隨著教師的閱歷越積越多，教師駕馭課堂的力量就會有很大的飛躍。

二、記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中消失的問題和學(xué)生對某些問題的獨到見解

教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、作業(yè)中普遍存在的問題及考試中的失分點等記錄下來，分析學(xué)生的出錯緣由，以便在今后的教學(xué)中有針對性地實施補救措施。了解學(xué)生的問題、解決學(xué)生的難題，可為再教時確定學(xué)生難點、揣測學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)供應(yīng)依據(jù)。

教師還應(yīng)將學(xué)生在課堂上提出的一些自己不能馬上解決或解決不好的問題記錄下來，以便在課外準(zhǔn)時討論。如，我在第一次講授定語從句時，選了幾個定語講解，可是相當(dāng)一局部學(xué)生很是茫然。課下我了解得知，學(xué)生分析句子構(gòu)造的力量較差，不會劃分句子成分。()于是我用一節(jié)課的時間把句子的根本構(gòu)造和根本類型的學(xué)問進(jìn)展了講解，并讓學(xué)生做了相應(yīng)的練習(xí)。在學(xué)生把握了句子構(gòu)造和句子類型的前提下再講定語從句，效果就好多了。

學(xué)生的課后發(fā)問以及課后輔導(dǎo)中消失的困惑有些是由于課上沒有聽懂，有些是由于學(xué)生的理解消失錯誤，記錄下這些內(nèi)容可以使教師在以后的教學(xué)中削減偏差，少走彎路。對于一些錯誤見解，只要存在普遍性，當(dāng)堂剖析特別有益于學(xué)生形成深刻的記憶，會收到良好的教學(xué)效果。如，學(xué)習(xí)動詞的-ing形式和-ed形式時，有一些學(xué)生錯誤地認(rèn)為-ing形式修飾物，-ed形式修飾人。為了讓學(xué)生弄明白，教師可舉實例，正確的理解應(yīng)為：-ing形式修飾使人產(chǎn)生某種感覺的人或物；-ed形式說明感到怎么樣。如，Heisareallyamusingteacher.Hefeltembarrassedatfirst.

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自己的切身感受經(jīng)常會有一些獨到見解，教師應(yīng)充分確定他們提出的`好見解，并虛心承受。這樣不僅是對提出這種見解的學(xué)生的一種欣賞和鼓舞，同時也可拓寬教師的教學(xué)思路，為以后的教學(xué)補充新奇“血液“,做到教學(xué)相長。

三、記錄教學(xué)中的偶發(fā)靈感

即把授課過程中偶然消失的靈感或解決方法記錄下來供以后參考。再具體的教案也不行能設(shè)計出教學(xué)的全部，更不行能百分之百地預(yù)見學(xué)生的思維活動。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的綻開和問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師往往會由于一些偶然大事而產(chǎn)生瞬間靈感，這種“偶得“對課堂教學(xué)往往特別有益。但是，這些“才智的火花“經(jīng)常是悄然而至、轉(zhuǎn)瞬即逝的偶發(fā)靈感，若不準(zhǔn)時去捕獲，便會消逝，也就談不上效勞于教學(xué)了。

總之，一節(jié)課下來，教師應(yīng)對教學(xué)過程進(jìn)展全面回憶和總結(jié)，要思索課堂上摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，學(xué)問上有什么發(fā)覺，組織教學(xué)方面有何