遠(yuǎn)程教育復(fù)習(xí)資料

遠(yuǎn)程教育復(fù)習(xí)資料名詞解釋遠(yuǎn)程教育（廣義）：所謂遠(yuǎn)程教育就是為理解決師生雙方由于物理上的距離而造成的、體現(xiàn)在時(shí)空兩個(gè)維度上的教與學(xué)行為間的分離而采用的重新整合教學(xué)行為的一種教育模式。遠(yuǎn)程教育（狹義）：學(xué)校遠(yuǎn)程教育是對(duì)教師和學(xué)生在時(shí)空上的分離，學(xué)生自學(xué)為主，教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過(guò)多個(gè)教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類(lèi)學(xué)校或社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱(chēng)。遠(yuǎn)程教育作業(yè)批改的“三明治”原則：涉及三部分內(nèi)容，一是學(xué)生在作業(yè)中反映出的學(xué)習(xí)進(jìn)步，二是學(xué)生在作業(yè)中反映出的局限性，三是學(xué)生如何克服第二點(diǎn)提出的局限性的辦法和方略。知識(shí)媒體：以學(xué)習(xí)者為中心的技術(shù)，即一切有助于知識(shí)的共享、獲取和理解的創(chuàng)新技術(shù)都能夠稱(chēng)為知識(shí)媒體。網(wǎng)絡(luò)課程：就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它涉及兩個(gè)構(gòu)成部分：按一定的教學(xué)目的、教學(xué)方略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持環(huán)境。學(xué)生支持服務(wù)：(中國(guó))：遠(yuǎn)程教育院校及其代表教師等為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的，多個(gè)信息的，資源的，人員的和設(shè)施的支持服務(wù)的總和，其目的在于指導(dǎo)，協(xié)助和增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。(Brindley,)：是指那些在教育中用以支持和增進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的全部交互活動(dòng)和服務(wù)。它涉及教學(xué)和輔導(dǎo)、咨詢和建議及其有關(guān)的服務(wù)，以及用于服務(wù)學(xué)習(xí)者的諸如入學(xué)申請(qǐng)和注冊(cè)等管理活動(dòng)。(Thorpe,)：是在學(xué)習(xí)發(fā)生前、學(xué)習(xí)過(guò)程中以及學(xué)習(xí)完畢后能夠?qū)σ阎獙W(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組的需求做出反映的全部元素的總和。他將學(xué)生支持當(dāng)作是對(duì)學(xué)生從注冊(cè)到畢業(yè)全部學(xué)業(yè)過(guò)程的支持。Mooc：大型規(guī)模開(kāi)放在線課程,是通過(guò)社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境向參加者提供圍繞某個(gè)主題的分布式開(kāi)放教育資源和活動(dòng)，允許參加者在領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)下通過(guò)自組織學(xué)習(xí)方式參加課程資源建設(shè)與分享、建構(gòu)個(gè)人學(xué)習(xí)與概念網(wǎng)絡(luò)，形成個(gè)性化意義與觀點(diǎn)的關(guān)聯(lián)式課程。聯(lián)通主義：聯(lián)通主義把學(xué)習(xí)情境視野放在了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)構(gòu)造的變遷當(dāng)中，認(rèn)為學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造中的關(guān)系和節(jié)點(diǎn)的建立和重構(gòu)，不再是內(nèi)化的個(gè)人活動(dòng)，“學(xué)習(xí)是一種聯(lián)結(jié)的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)：（界定）是學(xué)習(xí)者主動(dòng)主動(dòng)的，有主見(jiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所采用的最重要的學(xué)習(xí)方式。（內(nèi)涵）在該過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自愿承當(dāng)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，管理自己的學(xué)習(xí)行為，擬定自己的學(xué)習(xí)目的，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方略和辦法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和計(jì)劃進(jìn)展?fàn)顩r，安排和管理時(shí)間，并且控制和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)風(fēng)格：是學(xué)習(xí)者個(gè)體在其心理、社會(huì)、生理特性基礎(chǔ)上形成、接受和加工信息過(guò)程中的持久性偏好。（郝丹，）遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源：是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的重要材料，反映了機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)盼望和規(guī)定，并呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要根據(jù)和參考材料。學(xué)分銀行：是一種模擬或是借鑒銀行的功效特點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生存儲(chǔ)學(xué)分并將其兌換為對(duì)應(yīng)學(xué)歷或非學(xué)歷證書(shū)的一種管理模式。慕客：指運(yùn)用大規(guī)模在線教育獲得知識(shí)，線下混合教育獲得技能，在網(wǎng)上提供設(shè)計(jì)服務(wù)獲取收入，并把積累的經(jīng)驗(yàn)回饋給在線教育社區(qū)和開(kāi)源社區(qū)的人。知識(shí)管理：是組織的知識(shí)管理，即一種組織整體上對(duì)知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)、共享、創(chuàng)新的管理過(guò)程。PKM：(PersonalKnowledgeManagement)，“個(gè)人知識(shí)管理”，是協(xié)助個(gè)人整合自己的信息資源，提高工作效率，提高個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力的一種管理辦法GTD：(Gettingthingsdone)，“把事情做完”是一種實(shí)踐管理系統(tǒng)，基本理論是把一種人所要要完畢的任務(wù)和事件全部從大腦中移出來(lái)，統(tǒng)計(jì)到紙上。這樣，大腦便會(huì)不被多出的事情打擾而集中于現(xiàn)在所需完畢的事情上面。模塊復(fù)習(xí)模塊一遠(yuǎn)程教育的發(fā)展：第一代（19世紀(jì)中葉至20世紀(jì)中葉）函授教育；第二代（20世紀(jì)中葉至80年代末）多個(gè)媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教育；第三代（20世紀(jì)90年代至今）開(kāi)放靈活的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。（分辨根據(jù)：媒體發(fā)展）第三代遠(yuǎn)程教育的特性優(yōu)勢(shì)：雙向交互，即通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)和人際之間的互相作用和互相交流，從而既能夠加強(qiáng)師生間的交流，也能夠激勵(lì)和增進(jìn)學(xué)生的自學(xué)和學(xué)生間的協(xié)作。由于第三代信息技術(shù)能夠滿足信息社會(huì)中人類(lèi)終身學(xué)習(xí)的多元需要，當(dāng)代（第三代）遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為各國(guó)政府實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的第一選擇。與前兩代遠(yuǎn)程教育相比，當(dāng)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量、規(guī)模和成本的優(yōu)勢(shì)關(guān)系能夠進(jìn)一步得到鞏固，遠(yuǎn)程教育在高等教育體系中的地位已經(jīng)上升為大眾教育和終身學(xué)習(xí)的主力軍。我國(guó)最早的函授學(xué)校：19商務(wù)會(huì)館創(chuàng)設(shè)的函授學(xué)社。中央廣播電大在1979年1月在北京正式成立。我國(guó)最早的中小學(xué)網(wǎng)校是1996年成立的北京101網(wǎng)校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院運(yùn)作模式：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院采用二級(jí)辦學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和校外學(xué)習(xí)中心。公共服務(wù)體系有3個(gè)，奧鵬公共服務(wù)體系、弘成公共服務(wù)體系和知金公共服務(wù)體系，最早成立的是奧鵬。農(nóng)村中小學(xué)當(dāng)代遠(yuǎn)程教育工程采用的3種模式是：教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)；教學(xué)收視點(diǎn)；計(jì)算機(jī)教室。終身學(xué)習(xí)是1965年的保羅提出的。終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：終身性；開(kāi)放性；廣泛性；公平性；靈活性；生活化。模塊二遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)是：教與學(xué)行為的時(shí)空分離機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)程教育或狹義遠(yuǎn)程教育的首要本質(zhì)屬性是：“學(xué)生自學(xué)為主，教師助學(xué)為輔，教師和學(xué)生通過(guò)雙向通信實(shí)現(xiàn)教與學(xué)行為的聯(lián)系，交互和整合”。遠(yuǎn)程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的首要屬性是：時(shí)空分離。師生的準(zhǔn)時(shí)空分離是現(xiàn)象，而教的行為和學(xué)的行為的準(zhǔn)時(shí)空分離是本質(zhì)。開(kāi)放學(xué)習(xí)是開(kāi)放教育最本質(zhì)的屬性，開(kāi)放教育的根本目的是向人們提供開(kāi)放學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。開(kāi)放教育是人類(lèi)教育的最高境界。整合的重點(diǎn)：以媒體為中介的交互是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)再度整合的重點(diǎn)。整合的難點(diǎn)：將學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地結(jié)合。整合難點(diǎn)的難點(diǎn)：“要在學(xué)習(xí)資源中設(shè)計(jì)有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。，使資源和活動(dòng)的結(jié)合成為難點(diǎn)）交互類(lèi)型：一類(lèi)是學(xué)生和內(nèi)容的交互，另一類(lèi)是人際交互。遠(yuǎn)程教育體系采用兩種辦法實(shí)現(xiàn)整合：首先，學(xué)習(xí)資源不管與否為印刷品，都應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)盡量多的人際交流特性；另首先，當(dāng)課程開(kāi)發(fā)出來(lái)后，教學(xué)活動(dòng)的重新整合要通過(guò)多個(gè)雙向通信來(lái)實(shí)現(xiàn)。教與學(xué)的工業(yè)化(彼得斯，1973)西沃特提出了持續(xù)關(guān)注和學(xué)習(xí)支持?；裟凡裉岢龀掷m(xù)面授。穆?tīng)枺航虒W(xué)是在與它被‘生產(chǎn)’出來(lái)的不同的時(shí)間和地點(diǎn)被‘消費(fèi)’的聯(lián)通主義的提出者西蒙斯是阿薩巴斯卡大學(xué)的。遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的核心：實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合。行為主義方略能夠用于專(zhuān)家事實(shí)性的陳說(shuō)性知識(shí)（what）；認(rèn)知主義方略合用于專(zhuān)家原理性和程序性知識(shí)（how）；建構(gòu)主義方略適合于現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人應(yīng)用有關(guān)的情景化學(xué)習(xí)；而聯(lián)通主義則強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)條件下學(xué)習(xí)不再是內(nèi)化的個(gè)人活動(dòng)，可存在于我們本身之外的組織或數(shù)據(jù)庫(kù)中。（遠(yuǎn)程教學(xué)中教的行為也涉及學(xué)習(xí)支持服務(wù)中所提供的輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)等行為。）遠(yuǎn)程教與學(xué)的真正重組和整合發(fā)生在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段?！耙詫W(xué)生為中心”是遠(yuǎn)程教育教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心思想和出發(fā)點(diǎn)。它不僅是遠(yuǎn)程教育的教學(xué)理念，也是遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐辦法，還是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容。它體現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育決策、管理、課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的各個(gè)環(huán)節(jié)上。“以學(xué)生為中心”課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)（怎么做）：分析學(xué)習(xí)者的特性和需求，建立學(xué)生檔案；設(shè)立課程試用環(huán)節(jié)，在課程正式試用前根據(jù)學(xué)習(xí)者和教師的反饋意見(jiàn)完善課程；安排輔導(dǎo)教師全程參加課程開(kāi)發(fā)，以學(xué)生的視角提供設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)建議；提供多個(gè)資源形式與傳輸方式，以增強(qiáng)資源的可獲得性；根據(jù)課程內(nèi)容在核算的地方設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)提供必要的支持；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果檢查環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感；在課程設(shè)計(jì)中設(shè)立使用學(xué)習(xí)支持服務(wù)的引導(dǎo)內(nèi)容或活動(dòng)；在課程內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中提供多個(gè)方案，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣性，并對(duì)學(xué)生的選擇加以指導(dǎo)；采用基于學(xué)習(xí)對(duì)象的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，在最大程度地實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格、不同窗習(xí)對(duì)象采用不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！耙詫W(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)支持服務(wù)：在學(xué)習(xí)的不同階段向?qū)W習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同困難提供不同的指導(dǎo)和輔導(dǎo)；根據(jù)針對(duì)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能發(fā)展的學(xué)習(xí)支持服務(wù)（非自主學(xué)習(xí)技能）；向?qū)W生提供及時(shí)、持續(xù)、激勵(lì)性的支持和關(guān)注。學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)的獨(dú)立性；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀；學(xué)生的獨(dú)立自制能力；學(xué)習(xí)的以媒體為中介；信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)小組。教學(xué)的特點(diǎn)：教學(xué)的兩階段過(guò)程；教學(xué)的教師團(tuán)體合作方式；以學(xué)生為中心的支持服務(wù)觀；教學(xué)過(guò)程的無(wú)實(shí)時(shí)反饋；教學(xué)以媒體為中介；面授的重點(diǎn)輔導(dǎo)；作業(yè)的反饋?zhàn)饔?。模塊三成人學(xué)習(xí)方式：行動(dòng)型；深思型；理論型；實(shí)驗(yàn)型；（掌握特性學(xué)會(huì)判斷）成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)：一是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者中相稱(chēng)一部分是在職人員，并含有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和比較明確的學(xué)習(xí)目的；二是參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生普通都肩負(fù)著工作和家庭的雙重責(zé)任，不可能像傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)生那樣參加學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)更重要的是業(yè)余學(xué)習(xí)，并且可能是在全部家務(wù)完畢后才有時(shí)間學(xué)習(xí)；三是大部分參加學(xué)習(xí)的學(xué)生有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這有助于他們更加好地理解他們所學(xué)的內(nèi)容；四是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者普通不屬于社會(huì)中的優(yōu)勢(shì)群體。中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)：習(xí)慣于以教師為中心的解說(shuō)式教學(xué)方式；傾向于采用集體學(xué)習(xí)的組織形式，而不習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)；習(xí)慣于死記硬背而不是問(wèn)題求解的學(xué)習(xí)方式；對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性；學(xué)習(xí)中缺少批判和創(chuàng)新；外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)而內(nèi)在動(dòng)機(jī)較弱。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難：學(xué)習(xí)問(wèn)題；交流問(wèn)題；個(gè)人問(wèn)題。如何解決學(xué)習(xí)困難：遠(yuǎn)程教育院?；驒C(jī)構(gòu)在政策、管理制度、教學(xué)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面都進(jìn)行了大量努力。學(xué)習(xí)小組和社區(qū)學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)部門(mén)是解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要機(jī)構(gòu)。學(xué)習(xí)風(fēng)格三個(gè)維度：生理，社會(huì)，心理。資源管理方略：時(shí)間管理（重點(diǎn)），學(xué)習(xí)環(huán)境管理，人力資源管理，學(xué)習(xí)材料管理。其中時(shí)間管理方略涉及制訂時(shí)間表、時(shí)間預(yù)算和時(shí)間結(jié)算等。情感方略：情緒控制，動(dòng)機(jī)管理。外向的學(xué)習(xí)者更偏好使用情感和視覺(jué)方略，而內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者偏好使用材料選擇和信息加工方略；與現(xiàn)實(shí)型的學(xué)習(xí)者相比，幻想型的學(xué)習(xí)者更多地會(huì)使用情感、形式上的模型建構(gòu)、信息選擇和整合方略；感性的學(xué)習(xí)者會(huì)使用綜合的學(xué)習(xí)方略；靈活型的人會(huì)比計(jì)劃型的人更多地使用信息收集和整合的方略，然而和靈活型學(xué)習(xí)證相比，計(jì)劃型的會(huì)更頻繁使用綜合性學(xué)習(xí)方略。學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)方略現(xiàn)有區(qū)別又有聯(lián)系；學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體內(nèi)部心理特性；而學(xué)習(xí)方略是外部技能，容易變化；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方略的選擇。GTD的環(huán)節(jié)收集任務(wù)（把全部你需要做的和需要完畢的事情全部統(tǒng)計(jì)下來(lái)，放在一種“收集箱”里）---過(guò)程（每次按照次序，一次制作一件事）----管理任務(wù)（列出有具體內(nèi)容的to-do列表）---復(fù)習(xí)任務(wù)（復(fù)習(xí)你全部完畢的任務(wù)，計(jì)劃方案和等待完畢的事情，確保每一件新進(jìn)入的任務(wù)都有較好的安排）---開(kāi)始行動(dòng)！模塊四“媒介就是訊息”，“媒介是人體的延伸”——馬歇爾·麥克盧漢根據(jù)信息流動(dòng)方向?qū)⒚襟w分為單向傳輸媒體和雙向傳輸媒體。體現(xiàn)力最佳的雙向媒體：社會(huì)性軟件；可控性最佳的單項(xiàng)媒體：錄音帶，CD，MP3，錄像帶等。印刷品涉及學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，報(bào)紙及簡(jiǎn)訊?！懊襟w無(wú)用論”是克拉克，1983年提出的，他綜合了前25年開(kāi)放和遠(yuǎn)程教育研究的成果后，發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)效果的重要因素是課程設(shè)計(jì)和教師采用的教學(xué)方略，而不是媒體。最古老，固然也是規(guī)模最大的，最出名的自動(dòng)電話會(huì)議系統(tǒng)是威斯康星大學(xué)的教育電話會(huì)議網(wǎng)（ETN）。中國(guó)教育電視臺(tái)空中課堂重要為農(nóng)村中小學(xué)和教師培訓(xùn)提供示范教育服務(wù)。基于天網(wǎng)的單向播出系統(tǒng)特點(diǎn)：覆蓋面廣；穩(wěn)定性，可靠性高；圖像質(zhì)量好；互動(dòng)性弱。基于地網(wǎng)的雙向視頻系統(tǒng)特點(diǎn)：現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)；穩(wěn)定性差；圖像質(zhì)量不夠好；可互動(dòng)交流。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)化及個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化是社會(huì)性軟件出現(xiàn)的社會(huì)背景。社會(huì)性軟件按功效分，可分為分享類(lèi)，共創(chuàng)類(lèi)，社交類(lèi)。Diigo是網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容標(biāo)記和編輯工具；IM即InstantMessenger，即時(shí)通信軟件；SNS是SocialNetworkingServices，社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，典型例子：人人網(wǎng)，豆瓣，開(kāi)心網(wǎng)等；Wiki是一種超文本系統(tǒng)，支持面對(duì)社群的協(xié)作式寫(xiě)作。（學(xué)會(huì)判斷哪些是社會(huì)性軟件）社會(huì)性書(shū)簽—美味書(shū)簽。Actions辦法：A--可獲得性；C--成本；T--教與學(xué)；I--交互性和顧客和諧；O--組織問(wèn)題；N--創(chuàng)新；S--速度；選擇媒體最優(yōu)先考慮A，可獲得性。網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的核心子系統(tǒng)。師生交互工具：遠(yuǎn)程交流工具應(yīng)當(dāng)涉及同時(shí)/異步討論園地，課程電子郵箱，協(xié)同工作工具等基于文本的交流工具，另外還應(yīng)通過(guò)桌面視音頻會(huì)議系統(tǒng)來(lái)提供涉及圖形，語(yǔ)音，視頻，電子白板等多媒體的支持。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)使用第一班，F(xiàn)irstClass；中國(guó)電大系統(tǒng)使用電大在線，Dianda-online；等等P211。網(wǎng)上課程工具（webCT）功效完備。網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)功效：教學(xué)設(shè)計(jì)工具；課程設(shè)計(jì)模板；課程網(wǎng)站搜索引擎；學(xué)生網(wǎng)頁(yè)。網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的課程管理功效：課程單元管理；自測(cè)管理；作業(yè)評(píng)分管理；學(xué)生網(wǎng)上活動(dòng)追蹤。模塊五網(wǎng)絡(luò)課程的要素：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方略、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教與學(xué)活動(dòng)等6要素。網(wǎng)絡(luò)課程的核心要素：教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋、技術(shù)手段。網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)：充足考慮遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)；遵照遠(yuǎn)程教育規(guī)律，以學(xué)生為中心，重視交互和支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)課程按體現(xiàn)形式分為三分屏、flash課程、網(wǎng)頁(yè)型。網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的核心部分。遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)流程圖：準(zhǔn)備階段---分析階段---設(shè)計(jì)階段---（評(píng)價(jià)階段）（修改和更新）---開(kāi)發(fā)階段---實(shí)施階段準(zhǔn)備階段：制訂計(jì)劃，擬定開(kāi)發(fā)小組分析階段：學(xué)習(xí)者分析，課程資料分析設(shè)計(jì)階段：制訂課程計(jì)劃，擬定教學(xué)方略，選擇教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持評(píng)價(jià)階段：形成性評(píng)價(jià)---總結(jié)性評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)階段：開(kāi)發(fā)課程材料，建構(gòu)主動(dòng)交互，編寫(xiě)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)實(shí)施階段：教師培訓(xùn)，試用各階段使用時(shí)間比例（P249），開(kāi)發(fā)階段時(shí)間最多擬定開(kāi)發(fā)小組兩個(gè)模式：編者-編輯模式、課程組模式編者編輯模式：更節(jié)省費(fèi)用，更易操作，更傾向于單一媒體（邁森開(kāi)發(fā)小組）課程組模式：采用多個(gè)媒體（英國(guó)開(kāi)放大學(xué)課程組人員）學(xué)生不多，課程時(shí)間不長(zhǎng)普通采用第一種，反之第二種。分析階段：學(xué)習(xí)者分析（學(xué)習(xí)需要分析，學(xué)習(xí)者特性分析）、課程資源分析獲得學(xué)習(xí)者信息的辦法P252（選擇幾個(gè)記憶）MAUD,M-memory,A-attitude,U-understand,D-do建構(gòu)主動(dòng)交互P264與設(shè)計(jì)建構(gòu)交互關(guān)系的活動(dòng)任務(wù)P270如何攥寫(xiě)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)P277模塊六提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的基本單元（最小單元）：校外學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)支持的分類(lèi)根據(jù)遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐，學(xué)習(xí)支持服務(wù)涉及教學(xué)支持，管理支持，學(xué)習(xí)技能支持，同伴支持，校外支持，情感支持等。學(xué)習(xí)支持的要素：學(xué)生群體的界定；人際交互；提供支持的時(shí)機(jī)。學(xué)生支持最后目的是培養(yǎng)不需要學(xué)生支持的學(xué)生。學(xué)習(xí)支持最早提出者是大衛(wèi)西沃特。教學(xué)支持是最有價(jià)值也是他們最但愿獲得的一類(lèi)支持服務(wù)。教學(xué)支持的內(nèi)容涉及擬定課程范疇，解說(shuō)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，增進(jìn)交互和目的明確的討論，創(chuàng)立學(xué)習(xí)社區(qū)，對(duì)個(gè)別學(xué)生和小組活動(dòng)的狀況進(jìn)行反饋，開(kāi)展正式或非正式測(cè)評(píng)，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展等。學(xué)習(xí)技能分為：課程有關(guān)技能和普通性技能（認(rèn)知技能、情感技能、組織技能）。遠(yuǎn)程教育獲得技術(shù)支持的途徑普通有協(xié)助臺(tái)（HELPDESK），電子郵件，電話和同伴支持等方式。FAQs：常見(jiàn)問(wèn)題解答典型活動(dòng)P333熱點(diǎn)問(wèn)題MOOC定義：大規(guī)模開(kāi)放在線課程是通過(guò)社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境向參加者提供圍繞某個(gè)主題的分布式開(kāi)放教育資源的活動(dòng)，允許參加者在領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)下通過(guò)自組織學(xué)習(xí)方式參加課程資源建設(shè)與分享，建構(gòu)個(gè)人學(xué)習(xí)與概念網(wǎng)絡(luò)，形成個(gè)性化意義與觀點(diǎn)的關(guān)聯(lián)式課程。，加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)的BryanAlexander和DaveCormier正式提出Mooc這個(gè)名詞。Mooc是一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程，含有學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)放共享的特點(diǎn)，含有教育公平的思想以及聯(lián)通主義的教學(xué)理念。MOOC的核心是社會(huì)化學(xué)習(xí)。它含有學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)放共享的特點(diǎn)，覺(jué)有教育公平的思想以及聯(lián)通主義的教學(xué)理念。MOOC的兩種模式：基于行為認(rèn)知主義的xMOOC，基于聯(lián)通主義的cMOOC。（廣泛影響）美國(guó)三大平臺(tái)：Coursera創(chuàng)（最大）；Udacity專(zhuān)；Edx謹(jǐn)?，F(xiàn)在對(duì)Moocs的研究還缺少多個(gè)深度的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成效的研究。輟學(xué)率和如何確保學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)質(zhì)量大概是MOOCS現(xiàn)在最大的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。MOOC要素：授課視頻，作業(yè)練習(xí)，論壇活動(dòng)，通告郵件，測(cè)驗(yàn)考試。MOOC優(yōu)勢(shì)：學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自己控制進(jìn)度，即時(shí)反饋，游戲化，同伴學(xué)習(xí)。Mooc劣勢(shì)：妨礙個(gè)性化教學(xué)質(zhì)量目的的實(shí)現(xiàn)；妨礙技術(shù)本身內(nèi)在教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；影響大學(xué)教育的本質(zhì)功效；高成本（投入不不大于獲益）；平臺(tái)與機(jī)制運(yùn)行相對(duì)麻煩MOOC意義：web2.0時(shí)代，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和社交媒體的發(fā)展引發(fā)了教育創(chuàng)新；MOOC是印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新；MOOCs是為了增強(qiáng)知識(shí)傳輸而由含有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織公布的。如何對(duì)的認(rèn)識(shí)MOOC：教育機(jī)構(gòu)不能把MOOC商業(yè)化，MOOC在教育生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)獨(dú)特的一席之地，但是它本質(zhì)上是作為非正規(guī)學(xué)習(xí)的工具，因此討論MOOC多大成都愛(ài)紅已經(jīng)融入傳統(tǒng)高校主流正規(guī)教育的問(wèn)題似乎意義不大，并且有悖于其初衷。MOOC之本還是在于課程內(nèi)容。MOOC的靈魂是讓學(xué)生能夠更自信，能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，能夠獲得更加好的成長(zhǎng)。OCW：opencourseware開(kāi)放課件項(xiàng)目OER：openeducationalresource開(kāi)放教育資源各國(guó)mooc：英國(guó)mooc平臺(tái)----Futurelearn德國(guó)MOOC平臺(tái)—iversity澳洲MOOC平臺(tái)—Open2Study印度：EduKart澳大利亞：Openlearing歐洲：OpenupED日本：JMOOC約旦：Edraak法國(guó)：FUN中國(guó)大學(xué)mooc----重點(diǎn)做平臺(tái)果殼mooc學(xué)院----重點(diǎn)做社區(qū)學(xué)堂在線----重點(diǎn)做內(nèi)容后慕學(xué)時(shí)代spoc私播課，小規(guī)模內(nèi)部在線課程。優(yōu)勢(shì)：課程立足于小規(guī)模特定人群，易于服務(wù)高校教學(xué)；完備的課程模式和平臺(tái)設(shè)計(jì)，可有效減少混合學(xué)習(xí)難度；重新定義教師角色，有助于提高混合學(xué)習(xí)效果。MOOR：大眾開(kāi)放在線研究課Mool：大眾開(kāi)放在線實(shí)驗(yàn)室Meta-mooc：超級(jí)公播課Dlmooc：深度學(xué)習(xí)公播課Mobimooc：移動(dòng)公播課DOCC：分布式開(kāi)放協(xié)作課PMOOC：個(gè)性化公播