關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)有效性的思考 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)有效性的思考摘要：在語文教學(xué)中閱讀教學(xué)極其重要，如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中體悟中華文字的美獲得成長的力量呢，全篇論文在查閱部分參考資料并結(jié)合自身教學(xué)的基礎(chǔ)上，從以下三個方面談了自己的認(rèn)識：1、學(xué)生是閱讀教學(xué)中主人公，要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性；2、侶，要讓文本細(xì)讀與閱讀教學(xué)并駕齊驅(qū)。關(guān)鍵詞：學(xué)生是主體，朗讀是靈魂，文本細(xì)讀是伴侶，閱讀令人成長引言：閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正體悟中華文字的美從而獲得成長的力量呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾表述：閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、著學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否獲得成長的力量。于是，我要思考，身為一名語文教師，究竟該怎樣實(shí)施閱讀教學(xué)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，令學(xué)生在中華語言文字的魅力中獲得成長的力量呢?一、學(xué)生是閱讀教學(xué)中的主人公，要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性在課堂教學(xué)過程中，教師決不能把課堂變成滿堂灌，教師講得多，分析得多勢必會無形中掠奪了了學(xué)生思考的空間。閱讀，就要給學(xué)生自主閱讀的空間和時間，讓他們通過品一個字，嚼一個詞，賞一句話來獲得賞析能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生去讀自己喜歡的段落，去評析文章關(guān)鍵的句子，哪怕去解讀一標(biāo)點(diǎn)符號的精妙，都是學(xué)生自主閱讀地位的體現(xiàn)，我認(rèn)為文本的閱讀在教學(xué)設(shè)計(jì)中是不可以走馬觀花流于形式的，而是真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本親近文本與文本交流，從而也體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。比如在細(xì)讀課文把握人物形象這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我的設(shè)計(jì)是這樣的：先是整體閱讀課文，把握概括文章情節(jié)，然后學(xué)生再帶著問題細(xì)讀課文，通過文章環(huán)境描寫或是人物的動作描寫外貌描寫等等說說看牧羊人是個怎樣的人？此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生初讀文章，在剛才把握文章內(nèi)容，初步了解人物形象的基礎(chǔ)上，深入地了解人物的思想品質(zhì)，同時教師在引領(lǐng)學(xué)生賞析人物形象之后還可以讓他們嘗試談學(xué)習(xí)收獲，初步學(xué)習(xí)人物寫作方法，12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文主體地位體現(xiàn)時，這樣的閱讀教學(xué)才是有效教學(xué)。二、將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，要讓閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相輔相成16要對自己的作文教學(xué)進(jìn)行一個新的整合呢?我該如何將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)整合呢？學(xué)習(xí)《微型化寫作教學(xué)》這一章節(jié)時，我想到的是寫作是一個長期的過程，不可能一蹴而就，也不可能經(jīng)過三兩節(jié)課就能讓學(xué)生突飛猛進(jìn)，平日里作文教學(xué)，有些學(xué)生拿到題目無話可說無事可寫，而有些同學(xué)則思維活躍，文筆流暢，選材豐富而得當(dāng)。這就源于那些下筆困難戶多是因?yàn)槠饺绽锉容^馬大哈，不注重素材的積累和搜集，所經(jīng)歷的看到的感受的皆是過眼云煙，導(dǎo)致寫作時內(nèi)容空洞乏味，針對寫作中下筆難無事寫的這些困難，我們可以讓學(xué)生準(zhǔn)備素材本，讓學(xué)生及時記錄讓自己怦然心動的素材，或是每材包含著他們的生活，包含著他們?nèi)松w驗(yàn)；然后我們再有針對性的對學(xué)生的作文進(jìn)行我認(rèn)為可在平常的閱讀教學(xué)中穿插寫作方法的指導(dǎo)，比如我在上曹文軒的《孤獨(dú)之旅》時，里面有大量精彩的環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時可通過賞析批注小說中人物描寫及環(huán)境描寫的句子，初步掌握鑒賞小說人物的方法，達(dá)成學(xué)生賞析能力的培養(yǎng)目標(biāo)。課堂上學(xué)生在賞析環(huán)境描寫的句子時，我都會進(jìn)行寫作點(diǎn)撥。以我《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)為例：第21段：當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了—22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文點(diǎn)撥：環(huán)境帶來的壓抑，空間帶來的孤獨(dú)（板書害怕）賞析寫作點(diǎn)撥：環(huán)境描寫交代事情發(fā)生地點(diǎn)或故事背景，襯托人物的心情。默讀第36--49段，說一句話。行說話訓(xùn)練。38段我看到一個勇敢的敢于直面生活困難的杜小康…………b果斷成熟學(xué)中，我們就可以將課堂上分析的環(huán)境描寫的作用，賞析環(huán)境描寫的方法用在寫作中，妙筆生花也來源于學(xué)習(xí)，思考，積累，運(yùn)用.在有效的課堂里想要同時解決許多困難時不可能的，所以先化整為零，從宏大到微型，只有這樣，學(xué)生才能集中精力對當(dāng)下主要過程亦是一個心靈陶冶的過程，在這個過程中我們可以在閱讀文本的過程中，引領(lǐng)著學(xué)生去感受真善美，去賞析文字的魅力，去思考寫作的技巧，去針對性的訓(xùn)練學(xué)生“微寫筆有千言！三、文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)的伴侶，要讓文本細(xì)讀與閱讀教學(xué)并駕齊驅(qū)。實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文文本，以讀帶悟。文本細(xì)讀須與閱讀教學(xué)結(jié)伴而行，它是閱讀教學(xué)的伴侶。細(xì)讀，即是讀出課文的一個點(diǎn)，或讀出一處極有韻味的地方，或讀出一處有美感的地方，或讀出一處極有韻味的地方，或讀出一處寫作手法精巧的地方?，F(xiàn)在的有些語文課文，有些看似簡單，結(jié)果可能會導(dǎo)致我們在鉆研教材或上課時“滑”過去，而不是像老農(nóng)耕地一樣仔細(xì)地“犁”過去，這兩個動詞又何嘗不是是語文閱讀教學(xué)的兩種功夫，兩種境界呢？看似淺顯易懂，實(shí)則文本細(xì)讀去，你會發(fā)現(xiàn)有很多可深入挖掘的內(nèi)涵，或是寫作手法，或是人物思想抑或文章立意等等。細(xì)讀的久了，引領(lǐng)學(xué)生揣摩的多了，文本的解讀可能不僅僅是文本，還有可能升華到文化的層次。如在教學(xué)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》時，我讓學(xué)生說說杜小康剛和父親出門放鴨子的心情，學(xué)生說很無奈，從第一段的“只好”一詞可以解讀到杜小康心情，然后學(xué)生又品味了第一段的“竟然”一次，則深化了家境的跌落給杜小康帶來的巨大的情感沖擊！再比如，學(xué)生分析杜小康到蘆葦蕩后心情茫然，對未來充滿恐懼時，有個學(xué)生細(xì)讀文本后的回答就令我非常驚喜，他說除了茫然還有希望和課堂是學(xué)生課堂，他們在細(xì)致地讀，不緊不慢地挖，這樣才