核心素養(yǎng)背景下初中語文教學探索 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選核心素養(yǎng)背景下初中語文教學探索摘 語文教師如何在課堂中將核心素養(yǎng)與語文知識相互結合，培養(yǎng)學生全面發(fā)展呢？本文對初中語文課堂如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)進行探討。首先提出了初中語文課堂教學的現狀和存在的問題，主要是教學方式落后，學生素質能力培養(yǎng)效果差；學生被動接受知識，自主學習能力較差，學習興趣及課堂參與度低，教學內容太過局限，學生綜合能力不足等問題。其次，總結、思考課堂教學的問題，結合本人實際的教學經驗，提出了在初中語文課堂加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初步方案：以學生以為中將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到學生的日常生活實踐；依托新教材，從語文素養(yǎng)出發(fā)，全而提升初中生核心素養(yǎng)。關鍵詞：初中語文核心素養(yǎng)教學探索學生核心素養(yǎng)發(fā)展指學生具備的可以適應終身發(fā)展以及社會發(fā)展需求的品格和能的目標，不僅包括聽、說、讀、寫的能力，語文文本中有著豐富的核心素養(yǎng)教育內容，師在教學中可利用學科教現學生未來的全面發(fā)展。一、初中語文課堂教學現狀和面臨問題1.教學方式落后，素質能力培養(yǎng)效果差升。12022年安徽省中小學教育教學論文評選2.學生被動接受知識，課堂參與度低在傳統(tǒng)的初中語文教學方法是以教師為主體，學生學習知識的方式局限于被動接受。在課堂上缺少主動參與思考的機會和動力，也沒有表達自己思想的途徑。在實際的初中語文教學調查中，80％的初中生認為語文學習只為了取得更高的考試成績，60%的學生認為他們是被迫才學習語文，僅有20%的學生認為他們學習語文的原因是因為熱愛語文。長時間被動的接受語文知識，會讓學生感覺語文是枯燥無味的，對待語文學習也會越來越排斥，感受不到絲毫的興趣所在。失去了學習的興趣，又何談積極性、主動性呢？又怎么能進一步培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)呢？效率低。3.教學內容局限于課本，學生綜合能力不足在實際教學中，語文教師不能脫離教材，但也不能單單局限于教材內容。不然就很需要教師進一步的去認知、去再造。語文教師在教學過程中應以教學大綱為指導，拓寬教學內容，培養(yǎng)學生綜合能力。但在現實教學過程中，由于教學課時較少、教學大綱內容過多、教學成效考核等等問題，導致教師在教學過程中，只純粹的跟著語文課本走，語文教學被局限在課本中。進而影響到學生在學習語文時，只會死記硬本課本，知識與思維同時被局限。如此一來，學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只剩空談而已。二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學方式探索1.轉變初中語文教學方式學生應當被視為教學的主體，初中語文教學以學生為中心，以滿足學生的學習需要應只是用知識填滿學生的大腦，而是要幫助學生找到養(yǎng)成積極學習的態(tài)度的方法。所以學生可以找到一些最適合自己的方法去調究和理解。這樣，他們不僅能發(fā)現書本上的知識，還能發(fā)現書本以外的價值觀和哲學等其它信息。例如，在講解《陳太丘與友期》一然后以此為例，引導學生積極參與討論，引發(fā)學生探索和思考的興趣。自主學習這個過22022年安徽省中小學教育教學論文評選程是創(chuàng)造性的，是通向核心素養(yǎng)提升的有效途徑。2.激發(fā)學生的創(chuàng)新思維同于中規(guī)中矩的常規(guī)方法而是以超常規(guī)甚至反常規(guī)的視角或方法提出不同的解決方式。那怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，應先給學生提供一個自由、開放、平等的課堂環(huán)境。讓學生在課堂上從始至終保持著輕松并享受學習的心態(tài)。學生在這種狀態(tài)下才能打開思維空間，作為教師的我們，要有信任并鼓勵的心態(tài)，要信任學生可以進行創(chuàng)新并有這個能力，且要鼓勵、引導學生大膽的調動思維想法，勇于嘗試思考并提出自己的觀念，并且有一定的理論來證實自己觀念。但在這個過程中教師要把控好大的方向，不能過于發(fā)散思維甚至偏離主題。在課堂教學過程中問題的設計要符合絕大部分學生學習能力，調動學生積極參與、各抒己見，不斷擴展激發(fā)學生思維創(chuàng)新。當學生發(fā)表完自己的見解后，教師展，而且能進一步了解學生的思維禁錮，當有偏離主旨思想時及時將學生拉入正軌。在課堂教學中給予足夠的空間讓學生積極自主發(fā)揮，從而推動學生創(chuàng)新思維的形成。3.注重“多元融合”教學我國提出的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是以“全面發(fā)展”為目標的。因此，在教育教學過程中，單單培養(yǎng)學生的基本文化知識與技能是遠遠不夠的。學生立足于社會長期發(fā)展，還需要有批判性思維、現實問題解決能力、與人交流合作能力、創(chuàng)新能力，并學會收集正確的信息且有效將其運用到所需之處進行有效的工作等。以此來考察語文教學，將學生局限于與少量的語文課本、固定的課程以及有限的文學作品中，是不可能實現學生的全面發(fā)展目標的。雖說對學生的教育教學工作不單單只是語文這一門學科的事情，但如果作為開放性特征顯著的語文學科都只能把學生禁錮在在“學科象牙塔”里，那對學生的教育結果就只能是有知識、沒能力、少素養(yǎng)的窘境了。因此，在進行語文教學過程中，當學生走出校園，步入社會這個大環(huán)境中，才能較好的適應這個復雜的社會，并成為具備解決實際問題的有實踐能力的人。32022年安徽省中小學教育教學論文評選4.將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到學生的日常生活實踐中在語文課堂教學中，單調的語文講解枯燥乏味，會讓學生產生厭煩心理，降低學習效率。因此，僅僅在課堂上的學習是遠遠不夠的，要提升學生核心素養(yǎng)，必須通過參加課外實踐，加強學生個人經歷與核心教學的聯(lián)系。學生的認知結構隨著實踐的增加而逐漸改變，每個學生可以根據自己的體驗形成獨特的經驗。因此，教師進行核心知識教學例如，在《中國石拱橋》一文的教學中，教師可以讓學生描述自己見過哪些橋，分別是什么樣式、材質、年代以及特點等，然后在教師的幫助下，讓學生以自己的方式將其描述出來。通過這種教學與實踐相結合的方式，學生能才學以致用，進而循序漸進地提升自身核心素養(yǎng)。5.依托新教材，從語文素養(yǎng)出發(fā)，全而提升初中生核心素養(yǎng)思考和實際運用能力。更要吸收語文背后的優(yōu)良文化和思想。如在學習《紀念白求恩》時，要了解課文的歷史自主發(fā)展和社會參與的核心素養(yǎng)。高學生的認知能力、自主學習能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力以及解決實際問題的能力等。教學方式，將學生放到主體位置上，摒棄學生被動的窘境，激發(fā)學生主動學習的興趣，素養(yǎng)為基礎，提升學生的全面核心素養(yǎng)。參考文獻[1]王竹君：中學語文核心素養(yǎng)的三個著眼點[J]，試題與研究