【群文閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用研究11000字（論文）】

群文閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用研究TOC\o"1-3"\h\u30781緒論 摘要目前對小學(xué)生的語文課程提出了要專注學(xué)生綜合素養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中指出了需要重視語言文字運用，思維擴展，傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)了解和傳承以及審美能力等方面的具體內(nèi)容。根據(jù)以往的語文教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)都屬于單篇教學(xué)，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)沒有特別大的幫助。而想要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增加同學(xué)們的閱讀量是非常重要的一個渠道。筆者從全文閱讀，對于同學(xué)們以及老師的意義所在，目前小學(xué)高年級同學(xué)群讀閱讀的基礎(chǔ)作為出發(fā)點對群文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了研究。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于各個學(xué)校對于群文閱讀不夠重視，同學(xué)們對于群文閱讀積極性不高，老師們的專業(yè)素養(yǎng)不足等問題導(dǎo)致目前在群文閱讀的教育方面有著教學(xué)內(nèi)容與實際運用并不相符、議題可理論性不大等原因。對了改善以上問題，本篇論文從多角度出發(fā)提出了一些建議，如：提升群文閱讀的廣度和深度，在群文閱讀過程中組織學(xué)生集中討論，提升群文閱讀的氛圍，挖掘探索多種閱讀方式，提升同學(xué)們對于閱讀的興趣，從而提升同學(xué)們對于群文閱讀的積極性。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；群文閱讀；教學(xué)策略1緒論1.1研究背景及意義1.1.1研究背景在學(xué)習(xí)語文的過程中閱讀理解是非常重要的一個部分，它對同學(xué)們的語言積累和閱讀理解能力都能夠有很大的提升。而在中高級小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，大部門語文老師都只是根據(jù)教材授課，導(dǎo)致語文課沒有發(fā)揮出實際的意義。想要提升學(xué)生們對閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣就需要對閱讀課程帶來學(xué)生們感興趣的內(nèi)容。本篇論文通過該小學(xué)對于中高級同學(xué)開展群文閱讀的教學(xué)方式。首先通過群文閱讀，能夠增加學(xué)生們的閱讀面，提升他們的閱讀量，通過群文閱讀的方式來拓寬學(xué)生們的眼界。同時通過群文閱讀的方式能夠?qū)τ趥鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)的效果有進(jìn)一步提升，同時通過群文閱讀的方式，能夠進(jìn)一步將文章中的內(nèi)容在老師和同學(xué)們之間進(jìn)行研究，分析和探討?？梢杂行嵘瑢W(xué)們對于群文閱讀的興趣以及理解運用能力。同時，能夠非常有效地提升同學(xué)們對于閱讀的興趣，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于同學(xué)們的綜合素養(yǎng)也有進(jìn)一步提升的作用，能夠非常有效地提升閱讀帶來的效果，和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比有著非常良好的補充作用，同時通過群文閱讀的方式對于語文教學(xué)的模式也是一次全新的改革，這對于小學(xué)生課堂氛圍的重建也有著非常重要的意義。1.1.2研究意義群文閱讀從理論的角度來看，可以更加深入了解文章的內(nèi)部含義。更加注重于文章的核心內(nèi)容，關(guān)鍵信息以及表達(dá)的方式和形式，對于在文章中間文字的結(jié)構(gòu)鏈接也能夠更進(jìn)一步的提升同學(xué)們進(jìn)行有效閱讀和發(fā)現(xiàn)的能力。隨著我國教育改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)被群文閱讀所打破，群文閱讀的教學(xué)方式不僅提升了同學(xué)們的閱讀興趣，在教學(xué)過程中也得到了更加廣泛的應(yīng)用。而從群文閱讀的實際教學(xué)情況可以看出，群文閱讀能夠進(jìn)一步提升同學(xué)們的探索能力和閱讀能力，對于同學(xué)們的閱讀領(lǐng)略能力有一定的幫助，同時在一定程度上開拓了同學(xué)們的眼界和視野。讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)的同時，能夠接受到更多具有畫面感，有美感的知識和能量從而進(jìn)一步培養(yǎng)同學(xué)們的閱讀習(xí)慣以及綜合素養(yǎng)。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀群文閱讀，簡單的來說就是選取一個點或者一個中心思想作為核心，選擇一些有關(guān)聯(lián)性的文章讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀，從而對于該主要論點有更加深入地了解和判斷[1]。外國的學(xué)者在很久以前就提出可以讓同學(xué)們學(xué)習(xí)的過程中圍繞教學(xué)點進(jìn)行全面地學(xué)習(xí)，而不是僅僅局限在書本之上[2]。雖然隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，閱讀越來越受到重視?；谀壳拔覈W(xué)生的閱讀理解能力還有一定的提升空間[3]。更要多鼓勵同學(xué)們進(jìn)行閱讀，增高閱讀的數(shù)量，提升閱讀的廣度和寬度。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀2020年，閆曉娟將小學(xué)高級班作為研究對象，深入了解了語文教學(xué)中群文閱讀的學(xué)習(xí)方式[4]。對于高年級同學(xué)而言，在開展群文閱讀的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)習(xí)的內(nèi)容在緊跟學(xué)習(xí)大綱的基礎(chǔ)之上是否能夠與實際相結(jié)合，進(jìn)行綜合全面且可以實際運用到生活中的學(xué)習(xí)。在2019年，彭亞對此開展了研究，將同學(xué)們進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的方法[5]。并在學(xué)期末對于班級同學(xué)的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行檢查，對于同學(xué)們?nèi)何拈喿x的能力以及優(yōu)缺點進(jìn)行分析。調(diào)查結(jié)果顯示，加入群文閱讀小組的同學(xué)，不僅僅語文閱讀能力有所提升，其審美和創(chuàng)作方面也有著非常大的進(jìn)步，對同學(xué)們的思維方式。有著很大的改善總體，同學(xué)的總成績比較高。不過對于語言的掌握以及理解和文化傳承方面還有著很大的進(jìn)步空間。本篇論文針對此類情況也提出了一定的優(yōu)化方案。2017年，趙清指出：群文閱讀最重要的是能夠讓同學(xué)們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而讓同學(xué)們更加重視閱讀，為養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要老師結(jié)合同學(xué)們實際的學(xué)習(xí)情況不斷進(jìn)行改進(jìn)。趙清老師從群文閱讀的教學(xué)意義，現(xiàn)狀問題和主要內(nèi)容為出發(fā)點，充分將群文閱讀的教學(xué)理念和目前的教學(xué)方式相結(jié)合，從而進(jìn)一步提升老師們對于閱讀指導(dǎo)的工作能力。同時通過對貴陽師范小學(xué)的語文教學(xué)及閱讀情況進(jìn)行深入了解，將群文閱讀更好地融入目前的教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步彌補閱讀課程目前的不足之處。同時將實際教學(xué)情況作為基礎(chǔ)進(jìn)行分析和探討，進(jìn)一步提升群文閱讀的實際運用[6]。在2016年蘇鳳萍指出群文閱讀的教學(xué)方式不僅僅對同學(xué)們的閱讀提升效率，還可以增加同學(xué)們的文化素養(yǎng)，同時對于打開同學(xué)們的思維方式和視野也有著一定的幫助。她指出，想要在語文課程的學(xué)習(xí)中使用群文閱讀的方式，首先需要考慮的是如何進(jìn)行群文的組織[7]。宋元愛通過對群文閱讀的實際教學(xué)課堂進(jìn)行研究，對于群文閱讀能夠帶來的積極作用做出了分析，同時提出在教學(xué)過程中需要注意的幾個方面：在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)方式時，不僅僅需要考慮閱讀的內(nèi)容，更需要對同學(xué)們的特點進(jìn)行觀察和分析，選擇適合的教程和方法[8]。1.3主要研究內(nèi)容本篇論文通過對目前小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀以及群文運用的實際情況進(jìn)行研究和分析，充分說明群文閱讀在目前的教學(xué)過程中有著實質(zhì)性的意義和價值，并提出了可以采用哪種方式將群文閱讀更好的在實際教學(xué)過程中得以運用。2相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念2.1.1群文閱讀在群文閱讀這個詞當(dāng)中，文主要是指文章和文學(xué)作品等內(nèi)容，而群在其中是量詞的作用存在?？梢宰匪葜痢墩f文解字》一書，所以群文就代表著對于文章的整合，也就是非單一的閱讀內(nèi)容。從狹義上講，群文閱讀主要是在閱讀形式上的革新，也是我國語文教育當(dāng)中新的發(fā)展方向。在進(jìn)行群文閱讀的過程中，老師可以選定一個主題作為核心，并選取相對應(yīng)的一系列閱讀文本進(jìn)行打包形成一個組合的閱讀學(xué)習(xí)方法[9]。從廣義上來講，群文閱讀是一種閱讀形式的展現(xiàn)。它可以將傳統(tǒng)的媒體和現(xiàn)在的新媒體進(jìn)行融合，充分運用不同的媒體獲取信息至不同的載體進(jìn)行融合和提取，以此來幫助閱讀者的個人理解進(jìn)行提取升華。群文閱讀通?？梢圆扇∵x取一個議題中心的方式進(jìn)行相關(guān)閱讀資料的選擇和整理，在學(xué)習(xí)的過程中，老師主要是作為群文閱讀的組織者，而學(xué)生則會采取選擇性瀏覽的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。完成學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們和老師各自發(fā)表觀點進(jìn)行討論，在學(xué)習(xí)和分享的過程中進(jìn)一步達(dá)成共識。從而提升同學(xué)們的閱讀理解能力和提取能力，培養(yǎng)同學(xué)們的個人意識。本次論文主要對狹義的群文閱讀進(jìn)行研究。2.1.2小學(xué)高年級對于小學(xué)的高年級沒有特定的定義標(biāo)準(zhǔn)，有無不同的專家學(xué)者在研究的過程中對待高年級的認(rèn)識存在著一定的差異，也促使了在評價的過程中有著不同的標(biāo)準(zhǔn)和定義。吳詩華根據(jù)同學(xué)的年齡作出了區(qū)分，按照正常情況下，一年級小朋友的普遍入學(xué)年齡為6歲，在12歲小學(xué)畢業(yè)[10]。所以他將小學(xué)生中年齡在10周歲以上的同學(xué)定義為高年級同學(xué)。郭祥雪則是將小學(xué)生從年紀(jì)的維度分為兩個級別，及低年級為一二三年級的同學(xué)，高年級為四五六年級的同學(xué)。后來在國家實施義務(wù)教學(xué)之后則是根據(jù)年級的高低劃分為高中低三個層級，即五六年級為高年級，三四年級為中年級，一二年級為小年級。結(jié)合以上調(diào)查研究的成果，筆者將采用義務(wù)教育法中對于高中低年級的劃分方式。即在11-13周歲之間，所在年級為五六年級的同學(xué)，定義為高年級。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1最近發(fā)展區(qū)理論維果茨基曾作為最近發(fā)展區(qū)理論的代表作出以下發(fā)言：所有學(xué)生的發(fā)生水平分為兩種，一種發(fā)展水平為潛性，一種發(fā)展水平為實際，并且這兩種不同的發(fā)展水平之間存在著某些程度的差異。[11]。學(xué)生能夠通過老師的教學(xué)從而讓自己的能力得以提升的水平為潛性發(fā)展水平。學(xué)生完全通過自己獨立思考的能夠自行解決處理問題的水平為實際發(fā)展水平。在最近發(fā)展區(qū)理論中提出老師可以根據(jù)學(xué)生原有實際發(fā)展水平基礎(chǔ)之上針對不同的同學(xué)開展一定的能夠激發(fā)潛能的教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生的能力提升一個水平這才是教育最重要的目標(biāo)和目的。同時在教育的過程中老師需要把握好學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)的難度，如果對于同學(xué)而言難度太低，會非常輕易的達(dá)成，沒有挑戰(zhàn)性，就會失去對學(xué)習(xí)的積極性，而如果難度太高，則會讓同學(xué)們認(rèn)為難度太高，自己很難達(dá)成，從而喪失挑戰(zhàn)的欲望。所以在學(xué)習(xí)的過程中，建議語文老師在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)之上將群文閱讀作為補充學(xué)習(xí)，也就是說，根據(jù)同學(xué)們最近發(fā)展區(qū)水平的能力，進(jìn)行適當(dāng)?shù)貙㈦y度提高，而對于群文閱讀的文章，則應(yīng)當(dāng)選擇在同學(xué)們最近發(fā)展區(qū)水平能夠接受的范圍之內(nèi)。2.2.2建構(gòu)主義理論構(gòu)建主義主要是指學(xué)生在不斷汲取新知識和鞏固原有知識的基礎(chǔ)之上不同知識相互碰撞所學(xué)習(xí)理解的新的理念知識[12]。它更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于知識的探索積極性和自己的知識提升構(gòu)建的能力，學(xué)習(xí)的過程是指學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)接納新知識并提煉出不同意義。構(gòu)建主義理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過程中老師主要發(fā)揮的是指導(dǎo)作用，對學(xué)生組織構(gòu)建的能力加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。將群文閱讀在學(xué)生進(jìn)行思考的過程定義為集體構(gòu)造，也就是說集體構(gòu)造的過程就是群文閱讀在學(xué)習(xí)的過程。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生主要起到學(xué)習(xí)的作用，而老師則主要是教育指導(dǎo)的作用，它更加強調(diào)在平等的基礎(chǔ)之上師生進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。群文閱讀的提出和運用也是為了能夠讓老師和同學(xué)之間更加平等，能夠展開積極的討論，各抒己見，在學(xué)習(xí)的討論的過程中對新知識進(jìn)行提取和學(xué)習(xí)。從此可以看出，從構(gòu)建主義理論的角度出發(fā)，群文閱讀有著非常重要的實際性作用。3群文閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)用價值3.1擴大學(xué)生閱讀量群文閱讀對閱讀量有著一定的要求，這也是因為它有著多文章多文本閱讀學(xué)習(xí)的方式，俗話說“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。和單篇閱讀相對比，群文閱讀不僅對閱讀量提出了考驗，同時還能夠拓寬學(xué)生的眼界和視野。在我國傳統(tǒng)教育的方式之下，閱讀僅僅是針對單子的問題進(jìn)行閱讀和理解，學(xué)生接觸的知識和訊息非常有限。在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，可能一首詩歌就需要學(xué)習(xí)兩節(jié)課，而在群文閱讀的教育理念提出之后，一節(jié)課的時間同學(xué)們都可以學(xué)習(xí)到多首詩歌，這也在一定程度上提升了同學(xué)們對于詩歌的閱讀量和對于世界的認(rèn)識[13]。3.2激發(fā)學(xué)生閱讀興趣如果在學(xué)習(xí)古詩詞的課堂上，語文老師可以選擇同學(xué)們感興趣的話題進(jìn)行延伸，找到相關(guān)的古詩詞和同學(xué)們展開“群文閱讀”，這樣不僅能夠增加同學(xué)們的閱讀量和知識儲備，同時還能夠進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，能夠進(jìn)一步主動地參與到學(xué)習(xí)中來，和大家一起學(xué)習(xí)討論，進(jìn)行自主思考，而不是以往簡單地理解和死記硬背。從而激發(fā)同學(xué)們對于我國古詩詞的興趣和熱情，能夠自主的閱讀學(xué)習(xí)更多古詩詞。3.3還原學(xué)生閱讀主體地位在以往的語文課堂上，通常是語文老師“一個人說了算”，同學(xué)們都只能被動地接收信息和知識，通過“群文閱讀”的教育方式，將會徹底改變我國傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)氛圍。語文老師起到的作用不再是單一的知識的傳授者，更多的是啟發(fā)和引導(dǎo)同學(xué)們充分發(fā)揮自己的理解能力和想象力，激發(fā)同學(xué)們說出自己的觀點進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步養(yǎng)成小學(xué)生愛思考和表達(dá)自我的習(xí)慣。這無論是對現(xiàn)在的課堂氛圍還是學(xué)生對于未來的探索學(xué)習(xí)道路都有著非常重要的意義。3.4提高學(xué)生閱讀能力在新型教學(xué)方式“群文閱讀”的教育模式中，不僅對于小學(xué)生知識的積累有一定的幫助，還能夠提升同學(xué)們的閱讀能力和獨立思考的能力，同時對于同學(xué)們的閱讀策略和閱讀時間也能夠有一定程度的積極作用。同時通過該學(xué)習(xí)方式能夠使小學(xué)生在以后面臨不同的閱讀題材和閱讀內(nèi)容時能夠快速對作者所想表達(dá)的情感進(jìn)行理解和分析，從而快速選擇該文本的閱讀方式和閱讀策略。不僅能夠?qū)πW(xué)生閱讀的能力和策略有一定的提升個幫助，還能夠為小學(xué)生豐富自己的古詩詞知識素材的積累，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，同時也為接下來的閱讀和學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。4.1小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)存在的問題語文教學(xué)模式中，群文閱讀教學(xué)作為新型教學(xué)模式之一，仍然需要語文教師進(jìn)一步的研究，對其包含的教學(xué)理念進(jìn)行理解以及學(xué)習(xí)，并且更深入的發(fā)掘該模式的操作路徑，否則，新型教學(xué)模式很容易出現(xiàn)問題。本文的研究從網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)資料以及群文課例的相關(guān)的書籍，總共收集小學(xué)高段的群文閱讀課例共有十六篇，并且進(jìn)行了整理歸納，將其分為四種：組合形式、議題設(shè)置、文本組合、議題類型,如下表4-1，并且分析了其中的問題。表4-1群文閱讀教學(xué)的議題和文本組合議題設(shè)置議題類型文本組合組合形式母愛審美類課內(nèi)：《慈母情深》課外：《母親的存折》課內(nèi)外結(jié)合風(fēng)景審美類《吐魯番的葡萄溝》課內(nèi)多篇傳說文化類課內(nèi)：《雅魯藏布大峽谷》課外：《壓歲錢傳說》課內(nèi)外結(jié)合韻味語用類課內(nèi)：《推敲》課外：《夜上受降城聞笛》課內(nèi)外結(jié)合場面語用類《安塞腰鼓》課外多篇人物語用類《孔乙己》《劉姥姥進(jìn)大觀園》課外多篇獨具匠心語用類課內(nèi)：《一件運動衫》課外：《懸念》課內(nèi)外結(jié)合破除迷信文化類《蜜蜂靠什么發(fā)聲》課外多篇生活感悟思維類《中國的諾貝爾之夢》課外多篇真情審美類《唯一的聽眾》課內(nèi)多篇感悟人生語用類《頂碗少年》課內(nèi)多篇最好的你思維類《你的臉盤，你做主》課外多篇敘事語用類《荷塘舊事》課內(nèi)多篇梅花詩語用類《贈范曄》課外多篇人物風(fēng)采語用類《試飛》課內(nèi)多篇感受自然審美類《和樹談心》課外多篇4.1.1教學(xué)實施融合不夠深入在具體實施群文閱讀的過程中，需要把該教學(xué)模式的獨特性給體現(xiàn)出來，通過學(xué)生在課堂中閱讀較多的文本，進(jìn)行各個文本之間的比較，找出文本的不同之處和相同之處，這也既可以增加學(xué)生的閱讀量，又以此鍛煉并提升了學(xué)生的思維能力。因此，語文教師在課堂授課時，需要設(shè)置出合理的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生。群文閱讀教學(xué)模式的主要教學(xué)方式具有探究性以及結(jié)構(gòu)性，該模式不同于單篇閱讀教學(xué)，需要通過閱讀多個文本，以此進(jìn)行比較，使得學(xué)生進(jìn)行集體建構(gòu)觀點并將其整合，讓學(xué)生能夠完整地認(rèn)識到問題點[14]。對于六年級的學(xué)生，可以讓他們運用群文共讀，語文教師進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本之間的差異，并且將不同文本的主題思想、表達(dá)手法以及語言特點等進(jìn)行比較，以此完成每日的閱讀任務(wù)。在最后整合階段，對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，以此引導(dǎo)學(xué)生們對主題進(jìn)行拓展以及升華。在最后還可以布置作業(yè)，讓學(xué)生運用課堂學(xué)到的一些技巧進(jìn)行寫作，以此鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的知識。群文閱讀教學(xué)效果要充分地發(fā)揮出來，完整的教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的，如此才能使學(xué)生真正的感受到該模式的效果。4.1.2議題設(shè)置缺乏可以性“可議性”是指議題可以給讀者提供討論和建構(gòu)的空間。比如“破除迷信”“梅花詩”等，這類議題很容易束縛到文本內(nèi)容，因為它本身就相當(dāng)于是主題?！爸黝}”和“議題”的不同之處在于“開放性”和“可辯性”。議題不能將觀點明示或者暗示給孩子。李祖文.關(guān)于“群文閱讀”教學(xué)的一些冷思考[J].語文教學(xué)通訊,2015(3):16.“梅花詩”議題對應(yīng)的需要以梅花來喻人，若是將議題改一下，可能會有不同的效果產(chǎn)生。議題的可以李祖文.關(guān)于“群文閱讀”教學(xué)的一些冷思考[J].語文教學(xué)通訊,2015(3):16.4.1.3文本組合缺乏系統(tǒng)性群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是教材，進(jìn)一步地挖掘教材，將其和課外的文本進(jìn)行鏈接，這也類似于日本的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，也就是通過主題將課內(nèi)和課外相結(jié)合、經(jīng)驗與知識進(jìn)行結(jié)合[15]。文本組合需要以課內(nèi)為主，再結(jié)合多篇課外精選，這也能夠與教材的編寫理念相符合。充分發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的優(yōu)點，在課內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課外進(jìn)行運用，以此達(dá)到觸類旁通的效果。按照遷移理論，教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。所以關(guān)鍵需要合理的設(shè)計編寫教學(xué)材料，同時，結(jié)構(gòu)性是教學(xué)材料中必不可少的，也就是教材內(nèi)容需要具有合理的邏輯關(guān)系以及科學(xué)性，內(nèi)容中不能出現(xiàn)機械重復(fù)和相互干擾的內(nèi)容，同時內(nèi)容之間不能支離破碎毫無干系。劉萬倫，田學(xué)紅.高等院校教師教育公共課教材發(fā)展與教育心理學(xué)第2版[M].北京：高等教育出版社.2014:283.群文閱讀教學(xué)并不是隨便將大量文本進(jìn)行組合，這些文本之間必須有所關(guān)聯(lián)，以此相互之間進(jìn)行比較，可以更加明顯地體現(xiàn)地體現(xiàn)出劉萬倫，田學(xué)紅.高等院校教師教育公共課教材發(fā)展與教育心理學(xué)第2版[M].北京：高等教育出版社.2014:283.4.2小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)存在問題的成因4.2.1學(xué)校對群文閱讀教學(xué)重視度不夠語文教學(xué)是否能夠改革成功，語文教師對其進(jìn)行深入的研究以及大膽的實踐很重要，同時學(xué)校的支持也是必不可少的。但是很多學(xué)校并沒有重視群文閱讀教學(xué)，導(dǎo)致該教學(xué)模式出現(xiàn)許多的問題亟待解決。第一點，因為學(xué)校的不重視，語文教師得到的專業(yè)培訓(xùn)并不多，導(dǎo)致了語文教師學(xué)不到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不能夠很好的實施群文閱讀教學(xué)。第二點，單靠個人沒有辦法推動語文閱讀教學(xué)新模式。學(xué)校沒有建立完善的教師管理體系以及發(fā)展方面的體制，教師隊伍的專業(yè)性不強，同時也缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)方案，因此很難提升教學(xué)改革的積極性。另外，因為面臨升學(xué)的壓力，學(xué)校更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將學(xué)習(xí)成績看作是維護(hù)學(xué)校名譽以及衡量學(xué)校師資力量的主要因素。因此少數(shù)的語文教師的創(chuàng)新教學(xué)得到不到學(xué)校的支持，語文教學(xué)改革難以推進(jìn)，以上這些都是影響到群文閱讀教學(xué)普及以及發(fā)展的因素。4.2.2教師的群文閱讀教學(xué)素養(yǎng)不足群文閱讀教學(xué)任務(wù)主要由語文教師來擔(dān)任，所以教師本身需要有非常專業(yè)的基礎(chǔ)和技能。但是，大部分語文教師還沒有深入的理解和認(rèn)識群文閱讀教學(xué)模式，沒有足夠的群文閱讀教學(xué)的素養(yǎng)。首先，沒有深入地了解和認(rèn)識群文閱讀教學(xué)模式。語文教師沒有深入地挖掘群文閱讀教學(xué)的理念以及實施方向，將“議題”看作是“主題”，不分析語文要素，直接根據(jù)文本的主題進(jìn)行選人。其次，教師本身的閱讀量不夠充足。群文閱讀教學(xué)模式主要是由大量閱讀進(jìn)行教學(xué)，這就需要老師的閱讀量足夠多，以此才能提高學(xué)生的閱讀量。博覽群書，集百家之長，這些在我國古代就已經(jīng)開始提倡了。教師傳授知識更是需要本身就知識淵博。反之，若教師本身閱讀面不夠廣闊，那教學(xué)時選取群文文本的時候就容易顧此失彼。4.2.3學(xué)生群文閱讀積極性不高興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生們能夠積極學(xué)習(xí)的重要條件就是喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)六年級的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)已經(jīng)可以支撐群文閱讀教學(xué)模式的實施[16]。但是，學(xué)生沒有太多的閱讀積極性，主要因素有：首先，學(xué)生沒有正確的閱讀群文方式。一節(jié)課內(nèi)讀好幾篇文字，因為沒有掌握閱讀方式，面對這么多的內(nèi)容，難以提取需要的信息，對于六年級的學(xué)生來說任務(wù)并不輕松。群文閱讀教學(xué)不僅需要學(xué)生默讀、朗讀和瀏覽，更需要以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行比讀、跳讀以及聯(lián)結(jié)閱讀等。這就需要教師能夠及時地引導(dǎo)學(xué)生，傳授給學(xué)生程序性的知識。其次，學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的文本沒有很高的興趣。不能夠積極的配合教師教學(xué)，文本內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗并不接近，教師需要從學(xué)生的角度進(jìn)行選擇文本內(nèi)容，選擇比較接近學(xué)生生活經(jīng)驗的文本，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠積極地閱讀文本和理解文本。5小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)策略5.1以一帶多擴展深度和廣度群文閱讀教學(xué)模式對于古詩詞的教學(xué)是由教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)。語文教師會引導(dǎo)學(xué)生的思維，展開思考單篇到多篇的思維模式，這對小學(xué)高段學(xué)生開發(fā)思維很有幫助[17]。語文教師在傳授小學(xué)學(xué)生群文閱讀時，需要提前設(shè)置好問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。設(shè)計的問題不能過于零散，問題內(nèi)容需要有邏輯性，以此構(gòu)建一個問題鏈，循序漸進(jìn)由淺入深。群文閱讀教學(xué)的模式在具體實施時，需要對許多的文本進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)，小學(xué)高年級的語文教師在設(shè)計問題的過程中需要有思辨思維的能力，設(shè)計的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入的探討，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀多個文本內(nèi)容的整合能力以及鑒賞能力。該教師在選擇課堂閱讀文本的過程中，需要選擇文章相似但又各有特色。通過巧妙地設(shè)置開放性以及沖突性的問題，以此使得學(xué)生在群文閱讀過程中得以綻放出智慧的火花。5.2指導(dǎo)學(xué)生集體建構(gòu)，關(guān)注“議”的過程（1）合理定位師生角色《課標(biāo)》的教學(xué)建議部分提出，語文學(xué)習(xí)中，教師只是引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是主體。語文教師在進(jìn)行知識傳授的過程中，需要平等的和學(xué)生交流。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:19.這明確地指出了師生之間的關(guān)系定位，以就是以學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)。以往的課堂結(jié)構(gòu)一般有兩種，圍繞著學(xué)生開展的非指示性教學(xué)，圍繞著教師的指示性教學(xué)，這兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)中都存在著問題。群文閱讀教學(xué)則突破了以往由教師主動傳授，學(xué)生只能夠被動地接受知識的問題。首先，教師參與進(jìn)學(xué)生們的活動之中。提供給學(xué)生能夠自由交流的空間，學(xué)生感受到平等才能夠大膽地發(fā)言?？梢酝ㄟ^分組的方式，首先在小組內(nèi)集體建構(gòu)，然后在全班進(jìn)行集體建構(gòu)。以此鼓勵學(xué)生能夠開放思想，必要時可以提供給學(xué)生點撥和啟發(fā)，以此杜絕學(xué)生思路走偏的情況發(fā)生。在課堂上進(jìn)行群文閱讀，教師需要關(guān)注學(xué)生理解文本和感知文本的過程，同時集體構(gòu)建的過程需要更加的重視，及時地了解學(xué)生在集體構(gòu)建過程中有沒有聆聽他人的觀點進(jìn)而提升自己的觀點。學(xué)生集體構(gòu)建的基礎(chǔ)是個人的獨立思考，同時需要擁有開放的態(tài)度以此容納他們的觀點；經(jīng)過聆聽讓自己的知識日益豐富，聆聽的同時需要及時對自己的觀點進(jìn)行完善，以此使得自己的認(rèn)知不斷提高。學(xué)生們需要學(xué)會傾聽和分享，將自己的觀點分享給別人同時認(rèn)真聆聽他人的觀點，在交流溝通中，碰撞出智慧的火花激發(fā)新的思路，最終使得思維能力得到提升，能夠多元化地理解文本內(nèi)容，探究以及理解的過程更加地深入中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:19.（2）加強問題啟發(fā)，激活學(xué)生“議”的思想在集體建構(gòu)中的“議”，主要指的是學(xué)生圍繞議題深入議論[18]。深入的進(jìn)行“議”，議題具有可以性是必不可少的，同時問題也需要有啟發(fā)性和梯度性。問題提出主要有兩個階段，首先是教師備課設(shè)置問題，這類似于一般的教學(xué)模式，課堂以閱讀材料為主，設(shè)置出幾個關(guān)聯(lián)全文的問題，普遍是采取閱讀預(yù)習(xí)的方式提供給學(xué)生。讓學(xué)生提前了解課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生的思考，能夠?qū)ξ谋镜睦斫飧由钊搿Ｆ浯?，在教學(xué)的過程中，需要按照學(xué)生的討論和回答，提出對應(yīng)的有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的議論，這對教師的應(yīng)變能力和教育機制要求較高。根據(jù)目前的發(fā)展區(qū)理論，群文閱讀教學(xué)是根據(jù)學(xué)生角度出發(fā)，以課外閱讀為基礎(chǔ)，使得閱讀能力得到提升[19]。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)已經(jīng)知道的知識帶來的未知，以此關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生深入文本。問題能夠促進(jìn)學(xué)生深入地討論文本，問題的設(shè)置可以根據(jù)學(xué)生的實際生活為基礎(chǔ)，學(xué)生通過回顧學(xué)過的知識，使得學(xué)生的思想得到激發(fā)。集體構(gòu)建的目的就是讓課堂成為學(xué)生成長的舞臺，展現(xiàn)出學(xué)生真正的思想和智慧，讓學(xué)生更加深入、廣闊和積極的進(jìn)行“議”5.3整合多種閱讀方法，提高學(xué)生“讀”的積極性群文閱讀模式中，“讀”很重要，這是理解文本和走進(jìn)文本的第一步。學(xué)生閱讀群文并不積極，主要是因為沒有完善的閱讀方式，一節(jié)課讀過多的文章，很容易產(chǎn)生畏懼的情緒。在《課標(biāo)》中明確規(guī)定小學(xué)高段的學(xué)生需要掌握的閱讀方法包括了瀏覽、默讀和朗讀，其中默讀又細(xì)分為瀏覽、略讀和跳讀等方式，以這些閱讀方法作為基礎(chǔ)，在群文閱讀課堂上進(jìn)行整合練習(xí)。群文閱讀教學(xué)模式是以默讀為主，運用瀏覽、跳讀、略讀以及重點部分反復(fù)精讀和偶爾帶著問題探究閱讀等方式。劉曉軍.冷眼旁觀:群文閱讀的前世和今生[J].教育科學(xué)論壇,2014(8):24.劉曉軍.冷眼旁觀:群文閱讀的前世和今生[J].教育科學(xué)論壇,2014(8):24.首先，教師可以通過先精讀再略讀的方式，先只讀一篇文章進(jìn)行領(lǐng)悟?qū)W法，再讀一組文章將學(xué)到的知識靈活地運用。讀第一篇文章的過程中，可以首先快速地瀏覽一遍了解文章大致的意思，再精讀一遍深入的分析文章內(nèi)容；剩下的一組文章同樣先快速的瀏覽了解文章的大致內(nèi)容，之后回讀，進(jìn)行文本比較的時候，教師可以給予一些提示，讓學(xué)生能夠知道從哪個方向開始，以此對文本的異同點進(jìn)行提取，一些不重要的信息可以通過比較閱讀、聯(lián)結(jié)閱讀和跳讀的方式，跳過不重要的信息，再按照教師的提示快速地找到需要的信息，再將多個文本中得到的有關(guān)信息進(jìn)行結(jié)合，最后梳理好這些信息，將其進(jìn)行比較。另外，若是教師讓學(xué)生一次性將選好的文本讀完，這種情況就可以采取瀏覽的閱讀方法，快速地了解文本的內(nèi)容，然后再采取比較閱讀、聯(lián)結(jié)閱讀和跳讀的方式進(jìn)行回讀。在探究閱讀的過程中，分析出有效信息，并且對其進(jìn)行細(xì)讀，這也屬于回讀方式的一種。最后，在對文本的語言特色進(jìn)行體會的時候，可以讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀，適當(dāng)?shù)氖褂美首x的方式，可以在朗讀中讀出文本中蘊含的情緒，深入地體驗文本情感，使得對其進(jìn)行比較的印象得到加深?？梢园凑瘴谋镜膬?nèi)容的結(jié)構(gòu)以及篇幅的長短，可以安排合理的閱讀方式，比如將多種閱讀方式進(jìn)行整合使用，以此引導(dǎo)學(xué)生更加深入了解文本的內(nèi)容。慢慢地對各種閱讀方式都了如指掌，讓學(xué)生在大量的文本閱讀中，順其自然地學(xué)會閱讀并且能夠融會貫通。結(jié)論群文閱讀教學(xué)是我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，可以提升老師和學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，改進(jìn)現(xiàn)代語文教學(xué)中的不足，拓展思維等優(yōu)點。作為語文教育工作者，要打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，并不斷接受新事物，新理念，不斷拓寬思路，是語文閱讀教學(xué)改革的必經(jīng)之路。本文以現(xiàn)有的群文閱讀教學(xué)成果為基礎(chǔ)，帶著發(fā)現(xiàn)并解決問題的決心，對在小學(xué)高年級語文閱讀中，實踐群文閱讀教學(xué)的可實施性及效果進(jìn)行分析，決定在小學(xué)高年級運用語文群文閱讀的閱讀方式進(jìn)行文本內(nèi)容構(gòu)建，并提出了實施方案?，F(xiàn)在，不斷有研究人員加入到群文閱讀教學(xué)的研究工作中，我們認(rèn)為，通過我們堅定不移、持之以恒地不斷研究，群文閱讀教學(xué)將更加深入課堂，讓群文閱讀教育正在幫助到我們廣大語文教育工作者。參考文獻(xiàn)[1]ZhaG.TeachingStrategiesofGroupReadinginPrimarySchoolChinese[J].當(dāng)代教研論叢,2019.[2]LuanL