同伴合作對(duì)兒童智力發(fā)展的影響

同伴合作對(duì)兒童智力發(fā)展的影響

兒童陪同關(guān)系對(duì)兒童的學(xué)習(xí)、社會(huì)行為、家庭關(guān)系和社交技能有不同程度的影響。相反，這些方面也在一定程度上影響著兒童同伴關(guān)系的建立、發(fā)展和質(zhì)量。對(duì)此,國內(nèi)研究者進(jìn)行了相關(guān)研究。一、關(guān)于同伴合作學(xué)習(xí)的作用研究一般認(rèn)為,被同伴拒絕的兒童易對(duì)學(xué)校產(chǎn)生消極態(tài)度,被同伴拒絕或不受歡迎的兒童學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低于受歡迎兒童,并且其缺勤率和中途輟學(xué)率也很高。過去一般認(rèn)為,在兒童發(fā)展過程中,兒童的知識(shí)、技能等主要是從成人那里傳遞下來的,而與其他兒童無關(guān)。教育實(shí)踐也在一定程度上反映了這種單向方式,但這種認(rèn)識(shí)是一種誤導(dǎo)。越來越多的研究表明,不能忽視兒童同伴對(duì)彼此智力發(fā)展的促進(jìn)作用。在實(shí)際生活中,兒童不僅僅是被動(dòng)地接受幫助和指導(dǎo),如果給兒童一定的機(jī)會(huì)和責(zé)任,他們也能為同伴提供幫助和指導(dǎo)。(P177)有關(guān)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn),在合作學(xué)習(xí)的班級(jí)里,學(xué)生的同伴關(guān)系有了明顯的改善,而且發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)對(duì)同伴關(guān)系的影響主要體現(xiàn)在那些成績(jī)不好的“嫌棄兒”身上。這說明合作的方式加強(qiáng)了同學(xué)之間的相互溝通和交流,在互相討論、互相幫助的過程中,各種成績(jī)水平的學(xué)生都有了進(jìn)一步的接觸和了解的機(jī)會(huì),在此基礎(chǔ)上建立起新的友誼,也促進(jìn)了學(xué)習(xí)的進(jìn)步。綜合研究認(rèn)為,當(dāng)兒童在一起解決問題時(shí),他們的理解能力比單獨(dú)工作時(shí)提高了,而且促進(jìn)了智力的發(fā)展。但同伴合作并不是無條件地優(yōu)于個(gè)人工作,它要依賴一些條件:一方面要依賴于兒童的年齡、同伴差異和任務(wù)難度等;另一方面要取決于合作伙伴之間的人際關(guān)系等。在解釋同伴合作有助于促進(jìn)兒童智力發(fā)展的原因時(shí),有兩種相反的觀點(diǎn):一種是兒童的“社會(huì)認(rèn)知沖突”機(jī)制導(dǎo)致了兒童的“心理重構(gòu)”,從而促進(jìn)了兒童智力的發(fā)展;另一種是認(rèn)為合作接納促進(jìn)了兒童的智力發(fā)展,在同伴合作中,與對(duì)方觀點(diǎn)不一致的兒童不可能取得進(jìn)步,而接納對(duì)方觀點(diǎn)的兒童才更可能取得進(jìn)步。事實(shí)上,合作伙伴對(duì)同一個(gè)問題可能會(huì)產(chǎn)生各種各樣的看法,這需要合作雙方共同進(jìn)行探討,甚至是爭(zhēng)論,最后在爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上作出一個(gè)整合以取得共同的意見,達(dá)到觀點(diǎn)上的真正統(tǒng)一。只有這樣,才能有效促進(jìn)雙方認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化,從而推動(dòng)智力的發(fā)展。由此可見,“合作—整合”起著建構(gòu)的關(guān)鍵作用。(P178-179)二、早期兒童行為對(duì)后期同伴接收期的影響因素有顯著有關(guān)研究表明,兒童的合作、友善、親社會(huì)行為與同伴接受性成正相關(guān),而攻擊和破壞行為則導(dǎo)致同伴拒絕。在同伴接受性上有困難的兒童,往往會(huì)產(chǎn)生消極的自我評(píng)價(jià)和對(duì)外部世界的敵意傾向,反過來,又進(jìn)一步加強(qiáng)了他們的攻擊和破壞性。社會(huì)行為與同伴關(guān)系的這一交互影響,構(gòu)成了社會(huì)性正常與變態(tài)發(fā)展的基礎(chǔ)。在假設(shè)親社會(huì)行為將導(dǎo)致同伴接受,攻擊行為將導(dǎo)致同伴拒絕的研究中,發(fā)現(xiàn)早期兒童行為對(duì)后期同伴接受性有顯著的效用,同時(shí)早期同伴接受性對(duì)后期親社會(huì)性和攻擊性行為也有獨(dú)特的影響。應(yīng)當(dāng)注意的是,攻擊性兒童并不一定被拒斥,而許多被拒斥的兒童并無攻擊性。攻擊性兒童很少有同學(xué)朋友,但在社會(huì)上和鄰里卻有不少與其相似的兒童作為朋友。他們彼此支持和共同進(jìn)行越軌行為,因此既是攻擊性又被拒斥的兒童并不感到孤獨(dú),但卻易走上犯罪的道路。一項(xiàng)影響兒童親社會(huì)行為因素的研究表明,同伴關(guān)系對(duì)兒童的親社會(huì)行為有顯著的正效用,對(duì)人際不信任有顯著的負(fù)效用,而親社會(huì)行為對(duì)同伴關(guān)系有顯著的正效用;外向性對(duì)同伴關(guān)系有顯著的正效用,同伴關(guān)系對(duì)外向因素有顯著的正效用,對(duì)焦慮和神經(jīng)過敏有顯著的負(fù)效用。由此可見,兒童關(guān)系與兒童行為之間具有恰當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性,表現(xiàn)為同伴接受的穩(wěn)定性和連續(xù)性主要是由兒童的親社會(huì)行為維持的,而同伴拒絕則是由兒童的攻擊性行為維持的。由于兒童的親社會(huì)和攻擊性具有較大的穩(wěn)定性,相應(yīng)地,兒童在同伴團(tuán)體中的社會(huì)地位也相對(duì)穩(wěn)定。一旦兒童行為發(fā)生變化,同伴接受性則無法保持自身的穩(wěn)定性,這一結(jié)果在教育實(shí)踐上具有重要的意義。三、父母離子關(guān)系對(duì)子女同伴關(guān)系的影響新近的研究認(rèn)為,家庭功能與同伴接納性有顯著的正相關(guān),即家庭功能越好,同伴接納性越高。離異家庭子女的同伴關(guān)系研究表明,在兒童同伴關(guān)系的自我評(píng)價(jià)中,完整家庭兒童明顯高于離異家庭兒童(P<0.001)。在教師對(duì)兒童同伴關(guān)系的評(píng)定中,完整家庭兒童被接納程度高于離異家庭兒童近一倍半(64.6∶26.4)。同時(shí)發(fā)現(xiàn),父母離異對(duì)子女同伴關(guān)系的消極影響,隨著時(shí)間的流逝不僅沒有減弱和消失,而且還會(huì)逐步積累,出現(xiàn)明顯的時(shí)間積累效應(yīng),從而引起更加嚴(yán)重的交往困難,甚至交往障礙。父母離異時(shí)子女的年齡也會(huì)影響子女同伴關(guān)系的建立,父母離異時(shí)子女年齡越小其消極影響越大。親子關(guān)系的研究認(rèn)為,親子關(guān)系在一定程度上預(yù)告和決定著日后的同伴關(guān)系,而同伴關(guān)系在一定程度上又反映了親子關(guān)系的某些特點(diǎn)。親子關(guān)系對(duì)同伴關(guān)系的影響主要表現(xiàn)為:第一,父母的社會(huì)化策略會(huì)影響到兒童在同伴關(guān)系中的地位;第二,父母對(duì)于兒童在同伴中如何交往有明確的指導(dǎo);第三,父母發(fā)揮著兒童社會(huì)生活管理的作用。(P140-141)兒童在家庭中的撫養(yǎng)經(jīng)歷將間接地影響著兒童同伴關(guān)系的性質(zhì),母嬰關(guān)系的質(zhì)量在某種程度上預(yù)言了兒童以后的同伴關(guān)系,而且這種質(zhì)量可能是由兒童早期母親對(duì)兒童的敏感程度決定的。一定的母親行為或個(gè)性特征與兒童日后形成的同伴關(guān)系的性質(zhì)之間存在著一定的聯(lián)系。(P142)具有安全依戀歷史的兒童長(zhǎng)大后會(huì)把安全感帶到他們的社會(huì)關(guān)系中,而且有安全依戀歷史的兒童會(huì)樂觀地對(duì)待他人。親子關(guān)系特別是母親與兒童的關(guān)系一直被認(rèn)為是兒童社會(huì)性與情緒發(fā)展的一個(gè)重要影響因素,和睦、融洽的母子關(guān)系會(huì)促進(jìn)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展,而冷漠、敵對(duì)的親子關(guān)系往往導(dǎo)致兒童的惡性社會(huì)行為,從而影響其同伴關(guān)系的性質(zhì)。四、兒童社會(huì)技能缺失的意義有社會(huì)技能訓(xùn)練旨在通過干預(yù)方案的實(shí)施,幫助關(guān)系不良的兒童掌握與同伴交往所必須的知識(shí)和技能,從而改善其同伴關(guān)系。人們對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)技能訓(xùn)練的興趣源于兩方面的研究,一是同伴關(guān)系在兒童社會(huì)化中的作用和作用的機(jī)制;二是早期同伴關(guān)系不良對(duì)兒童以后的社會(huì)適應(yīng)和人格發(fā)展的影響。20世紀(jì)五六十年代,研究者用“社會(huì)孤立者”或“孤星”來稱號(hào)不受歡迎的兒童,其干預(yù)工作的目標(biāo)是增加“孤立者”與同伴交往的頻率和與受歡迎兒童的接觸?，F(xiàn)代社會(huì)技能訓(xùn)練理論的基本假設(shè)是“技能缺失”假設(shè),其要點(diǎn)是:(一)許多兒童因?yàn)槿狈θ穗H交往的基本技能而體驗(yàn)到同伴關(guān)系困難;(二)社會(huì)技能是能夠習(xí)得的,兒童可以從干預(yù)中學(xué)習(xí)社會(huì)技能;(三)兒童從訓(xùn)練中獲得社會(huì)技能可以概化到同伴集體中并指導(dǎo)他解決同伴關(guān)系問題。社會(huì)技能缺失的確切含義尚有爭(zhēng)議,一些研究者將其作為可觀察的重要的社會(huì)行為缺乏的同義詞,另一些研究者則將其看作是社會(huì)能力缺乏,即社會(huì)能力沒有得到很好的發(fā)展或被不恰當(dāng)?shù)匕l(fā)展了?，F(xiàn)代更多的研究者將兒童的人際交往技能看作是一種將一系列行為的、認(rèn)知的、情感的過程和諧地結(jié)合起來的能力。在行為、認(rèn)知、情感三方面,又有許多因素被視為“技巧的成分”,因此,對(duì)社會(huì)技能假說的檢驗(yàn),正是從行為、認(rèn)知、情感三方面展開的。社會(huì)技能訓(xùn)練的對(duì)象是同伴關(guān)系不良的兒童——被拒絕的兒童和被忽視的兒童。被拒絕的兒童在以后將比被忽視的兒童面臨更多的社會(huì)適應(yīng)問題,因此,應(yīng)以被拒絕的兒童作為干預(yù)對(duì)象。此外,那些可能被普遍接受卻沒有一個(gè)最好的朋友的兒童也應(yīng)當(dāng)是社會(huì)技能訓(xùn)練的對(duì)象,因?yàn)橛凶C據(jù)表明,沒有朋友的成人更易出現(xiàn)心理健康問題。大多數(shù)研究者將社會(huì)技能訓(xùn)練看作是一種改變或增加社會(huì)交往能力的手段,主要采取的方法有:榜樣策略法——鼓勵(lì)兒童觀察學(xué)習(xí)成人或同伴的某種社會(huì)行為;行為塑造法——獎(jiǎng)賞兒童在同伴活動(dòng)中表現(xiàn)出的某種社會(huì)行為;訓(xùn)練/學(xué)習(xí)法——將概念指導(dǎo)與行為訓(xùn)練相結(jié)合。對(duì)4—6歲被拒絕和被忽視兒童的三種訓(xùn)練法(行為、認(rèn)知、情感)研究結(jié)果表明,三種訓(xùn)練法都可以促進(jìn)同伴交往水平,對(duì)被拒絕兒童采用認(rèn)知訓(xùn)練效果較好,對(duì)被忽視兒童采用行為訓(xùn)練法更好。從4歲到6歲,行為訓(xùn)練法的效果逐漸減弱,而認(rèn)知和情感訓(xùn)練法的效果則逐漸提高。五、氣質(zhì)與同伴互動(dòng)兒童的社會(huì)性發(fā)展,其自身特征在其中起著不可忽視的作用,其中氣質(zhì)對(duì)兒童的社會(huì)化具有重要作用。氣質(zhì)行為的能量水平有兩個(gè)基本維度,即反應(yīng)性和活動(dòng)性,其中反應(yīng)性決定著個(gè)體反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定性、特征性的強(qiáng)度。當(dāng)分析反應(yīng)性程度處于極端個(gè)體時(shí),可以區(qū)分出高反應(yīng)性和低反應(yīng)性的個(gè)體。高反應(yīng)性的個(gè)體具有感受性高而耐受性低的特點(diǎn),低反應(yīng)性則正好相反,所以特質(zhì)反應(yīng)性可以看成是對(duì)刺激的一定強(qiáng)度或幅度反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的趨勢(shì)。被同伴拒絕,對(duì)于高反應(yīng)性的兒童來說,是一種極強(qiáng)的刺激,會(huì)引起較大的行為反應(yīng);而對(duì)于低反應(yīng)性的兒童而言,則是較弱的刺激,引起變化的行為較小。高反應(yīng)性兒童與他人較少合作,堅(jiān)持性差,怪異行為多;低反應(yīng)性兒童則善于與他人合作,堅(jiān)持性強(qiáng)。當(dāng)讓兒童說出積極和消極提名的理由時(shí),幫助和考慮他人與積極提名有正相關(guān),言語謾罵、破壞規(guī)則與消極提名有關(guān)。受歡迎的兒童積極友好、外向、活潑、較大膽、愛說話;被拒絕的兒童外向、性子急、脾氣大、易沖動(dòng)、非?；顫姾脛?dòng);被忽視的兒童內(nèi)向、好靜、慢性、脾氣小、不易興奮與沖動(dòng)、膽子較小,由此可以看出氣質(zhì)與同伴關(guān)系之間的相互作用。兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展及其與同伴互動(dòng)關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn),兒童的觀點(diǎn)采擇能力與其同伴之間的社會(huì)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系,兒童同伴之間的社會(huì)互助能夠促進(jìn)兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展,而同伴互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過分欠缺則與兒童自我中心或觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的滯后相聯(lián)系。其原因可能是:一方面,這種相互作用可以為兒童提供大量的了解他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì);另一方面,在這種相互作用中,兒童為了彼此之間有效地進(jìn)行互動(dòng),就