【基于社會(huì)責(zé)任感的生物學(xué)教育研究2800字（論文）】

基于社會(huì)責(zé)任感的生物學(xué)教育研究目錄TOC\o"1-2"\h\u16023基于社會(huì)責(zé)任感的生物學(xué)教育研究 112118摘要 11463引言 16887一、培養(yǎng)初中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任的重要意義 17118二、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感素質(zhì)的策略 231593結(jié)語(yǔ) 32709參考文獻(xiàn) 4摘要社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)是生物學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，是生物教育的重要教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師要有足夠深度的認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)中將理念融合到課堂之中，培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)于社會(huì)責(zé)任方面的認(rèn)識(shí)。本文旨在探討如何加強(qiáng)生物教學(xué)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng):合理創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí);熟練運(yùn)用直觀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素質(zhì);在鞏固和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，樹立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)[1]關(guān)鍵詞:初中生物;核心素養(yǎng);社會(huì)責(zé)任;引言初中階段是青少年成長(zhǎng)的重要階段，在此期間，學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)開始形成，渴望成熟和有獨(dú)立做決定的選擇權(quán)。這種傾向非常普遍而正常，但是作為青少年的他們，生理和心智水平均未發(fā)育完善，對(duì)外界的看法也往往非常單一不夠立體和系統(tǒng)，對(duì)社會(huì)責(zé)任缺少正確的認(rèn)識(shí)。在這其中，教師的作用是至關(guān)重要的，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素質(zhì)是生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)在目標(biāo)。生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師可以巧妙地整合社會(huì)責(zé)任的培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。一、培養(yǎng)初中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任的重要意義新課程改革對(duì)生物教育教學(xué)提出了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)就是其中之一。社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)容包括:能夠利用當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐狀態(tài)，鍛煉生物知識(shí)的應(yīng)用能力;樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，了解節(jié)約資源的必要性、重要性和緊迫性，然后積極地將這一理念傳遞給他人;能夠?qū)崿F(xiàn)生命的價(jià)值，對(duì)預(yù)防傳染病的邏輯初衷有深刻的認(rèn)識(shí)，然后慢慢實(shí)現(xiàn)自我良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。將上述內(nèi)容整合到生物教學(xué)中，可以使學(xué)科與生命的關(guān)系更加密切，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;可以更好地開展生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，充分展示生物學(xué)的科學(xué)性，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生辨別偽科學(xué)和參與社會(huì)問題的能力;從而更好地體現(xiàn)生命科學(xué)這一學(xué)科的本質(zhì)。因此，教師在講授生物知識(shí)體系構(gòu)建時(shí)，可以積極融入生命教育和環(huán)境教育的內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德育人的教育目標(biāo)。這就要求教師積極探索和拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新和調(diào)整教學(xué)方法，重塑和優(yōu)化教學(xué)機(jī)制，不斷提高生物教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。二、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感素質(zhì)的策略社會(huì)責(zé)任意識(shí)的萌芽與形成，教師素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生最終責(zé)任素養(yǎng)的提高相結(jié)合，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師要有系統(tǒng)的計(jì)劃和持續(xù)的投入，確保每一堂生物課都融入到社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)中，為社會(huì)責(zé)任素質(zhì)的培養(yǎng)營(yíng)造積極的氛圍。（一）、合理創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境好的課堂介紹可以增加學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情，為社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。因此，生物教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，可以介紹生物現(xiàn)象、生物社會(huì)問題、生活話題等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生積極參與生物話題的討論。一些課程內(nèi)容與生活接軌，很多學(xué)生通過(guò)新聞節(jié)目和新聞網(wǎng)站預(yù)先都有所了解的。因此，他們往往有很高的熱情參與討論。例如，吃了一半的水果，打開瓶蓋，這樣的食物可以在一天后吃和喝嗎?在現(xiàn)實(shí)生活中，如何實(shí)現(xiàn)合理飲食，保證食品安全?讓學(xué)生參與討論，得出各種結(jié)論，逐步樹立學(xué)習(xí)生物學(xué)課程和指導(dǎo)自己生活的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)合理引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題、關(guān)心健康等話題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)?？傊?，生物教師在設(shè)計(jì)課程引入環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)積極探索學(xué)生熟悉和感興趣的材料，營(yíng)造良好的社會(huì)責(zé)任討論氛圍，逐步提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。（二）、巧用直觀教學(xué)策略生物學(xué)課程的一些概念非?；逎粔蛑庇^，而青年學(xué)生的抽象思維能力有待提高。對(duì)于能夠培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用直觀的教學(xué)方法。這是因?yàn)樯鐣?huì)責(zé)任素養(yǎng)比較抽象，具體的直觀情境能使學(xué)生形成深刻的理解。例如,當(dāng)教學(xué)七年級(jí)的第二卷“尿的形成和排泄”,“心臟的結(jié)構(gòu)和功能”和“肺與外界之間的氣體交換”,教師可以設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生們利用與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)單的模型,展示尿液的排泄過(guò)程、心臟的結(jié)構(gòu)和功能、肺與外界的氣體交換過(guò)程等。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，會(huì)思考相應(yīng)器官的功能和特點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上考慮如何做出相應(yīng)的模型。這樣可以使學(xué)生牢牢地掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，提高動(dòng)手操作能力，同時(shí)擺脫對(duì)器官的作用習(xí)以為常的認(rèn)識(shí)，并認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，意識(shí)到每個(gè)器官都在為身體的正常運(yùn)行而竭盡全力。從而意識(shí)到要愛護(hù)每一個(gè)器官，保證每一個(gè)器官都處于理想的運(yùn)行狀態(tài)，和珍惜生命的意義。在將社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)融入以上課堂教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)介紹人體器官移植的消息，讓學(xué)生了解人體器官與人體健康發(fā)展的關(guān)系，擴(kuò)展個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。這樣學(xué)生會(huì)就能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，自主探索，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。（三）、加強(qiáng)知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，在生物教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以將培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)容整合在知識(shí)鞏固的環(huán)節(jié)中，如引入一些可以討論的德育話題，使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《選擇健康的生活方式》的時(shí)候，讓學(xué)生收集相關(guān)的不良生活方式對(duì)人體健康的影響，在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候組織學(xué)生之間互相交換收集的資料隨之預(yù)習(xí)課本內(nèi)容。教師可以點(diǎn)撥不良生活習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的人生和家庭的影響，可運(yùn)用生活中的例子或者在ppt的圖片內(nèi)容中加入同齡人的例子引起青少年的共情。促進(jìn)青少年意識(shí)到自身的不良行為到底意味著什么，從而增加對(duì)自己身體和家庭的社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《用藥與急救》的內(nèi)容中，課后布置任務(wù)讓學(xué)生制作一個(gè)小藥箱。讓學(xué)生能把課堂學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，也可以組織學(xué)生制作急救知識(shí)主題的手抄報(bào)和宣傳畫等，讓學(xué)生在制作的過(guò)程中潛移默化的學(xué)習(xí)鞏固急救知識(shí)。這樣，學(xué)生就能以更正確和積極的態(tài)度面對(duì)生活。總之，生物教師要學(xué)會(huì)主動(dòng)挖掘教材中有利于社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的元素，將其巧妙地融入課堂教學(xué)，營(yíng)造積極的社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)氛圍，并不斷提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。結(jié)語(yǔ)在培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的過(guò)程中，社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)和相關(guān)能力的發(fā)展是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，關(guān)系到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為此，在教學(xué)過(guò)程中，生物教師可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采取不同的策略，確保社會(huì)責(zé)任相關(guān)材料與課堂教學(xué)內(nèi)容的一致性，不斷加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感參考文獻(xiàn)[1]邵紹元,劉義友.基于社會(huì)責(zé)任的初中生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試的命題策略[J].生物學(xué)教學(xué),20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