小學(xué)科學(xué)-【課堂實錄】我在哪里教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《我在哪里》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1.知道利用“前后左右、東西南北、遠(yuǎn)近”等可以描述物體所處的位置與方向。2．借助生活場景和活動，學(xué)會描述物體的位置和方向，培養(yǎng)對周圍事物的觀察能力和運用科學(xué)語言表達(dá)交流的能力。3.對描述物體的位置和方向保持興趣；在活動中主動與他人合作，積極參與交流和討論。4.了解“描述物質(zhì)的位置與方向”可以解決生活中的實際問題。教學(xué)重難點：能綜合利用“東西南北”和“遠(yuǎn)近”描述自己的位置。教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：①模擬假山、“東西南北”字卡、太陽圖片；②教學(xué)課件。教學(xué)過程：一、方向兒歌，創(chuàng)設(shè)情境師：我們上學(xué)期學(xué)過一首關(guān)于方向的兒歌，誰能來讀一下？生讀兒歌師追問：兒歌中有哪幾個描述方向的詞？生：東南西北實地操作，探究新知：（一）用東西南北描述自己的位置1.教師出示一張圖，學(xué)生來描述圖中小朋友在假山的什么位置。2.教師將假山模型帶到教室，說清楚活動規(guī)則：學(xué)生以小組為單位，四人或六人一組，其他學(xué)生提問，該生回答描述自己在假山的哪一邊。（二）用遠(yuǎn)近描述自己的位置1.延續(xù)上一哥活動，六人小組，兩個學(xué)生站到假山的一邊，提問：他們都在景物的南邊，怎么描述他們的位置更準(zhǔn)確一些呢？（借助遠(yuǎn)近描述）2.學(xué)習(xí)用遠(yuǎn)近描述位置。（1）認(rèn)識“遠(yuǎn)”和“近”。教師問學(xué)生，他的家離學(xué)校遠(yuǎn)還是近，學(xué)生回答不一；教師站在假山旁，讓學(xué)生描述教師離假山遠(yuǎn)還是近，學(xué)生都會答教師離假山近，因為和家離學(xué)校比，教師離假山是近的。教師指定學(xué)生A站在教師與景物之間，讓其他學(xué)生描述老師與學(xué)生A相比誰離景物遠(yuǎn)，誰離景物近，學(xué)生異口同聲：老師離景物遠(yuǎn)，學(xué)生A離景物近。讓學(xué)生感知到遠(yuǎn)近是通過比較產(chǎn)生的。（2）用固定物作參照描述位置的遠(yuǎn)近教師出示圖片，男孩站在學(xué)校兩個景物大門和花壇之間，離花壇近，離大門遠(yuǎn)。讓學(xué)生們同桌兩人交流根據(jù)兩景物的實際遠(yuǎn)近描述男孩的位置，如：我離花壇近，離大門遠(yuǎn)。然后改變學(xué)生站的位置，提問學(xué)生描述男孩距離兩個景物大門和花壇之間的位置。（3）用“非固定物”做參照描述位置的遠(yuǎn)近課件以動畫形式展現(xiàn)三位小朋友，學(xué)生來當(dāng)一位描述者，描述一下他和其他兩位小朋友的位置關(guān)系，“他離······遠(yuǎn)，離······近”。隨意變換三位小朋友的位置，再次提問。三、活動訓(xùn)練，定點描述：1.學(xué)生用上身邊的物體，準(zhǔn)確描述自己所在的位置?！拔以凇ぁぁぁぁぁさ摹ぁぁぁぁぁっ?，離······近，離······遠(yuǎn)。”3.教師小結(jié)：將東、南、西、北和遠(yuǎn)近合在一起描述會讓別人更加清楚我們所處的位置。四、分享收獲，拓展實踐。1.幫助大頭兒子來描述位置，讓學(xué)生感受到實際生活中如何向別人描述自己的位置更加清楚。2.拓展知識，生活中還有哪些定位工具。學(xué)生舉例常見的定位工具。教師拓展小視頻，北斗衛(wèi)星定位系統(tǒng)的知識。五、游戲訓(xùn)練，深化理解“我說位置你來找”，游戲規(guī)則：十人一組，呈“十”字站，中間一位“尋找者”，任意指定一位“發(fā)號者”，發(fā)號者需將物體藏在一人手中，用今天所學(xué)知識描述物體所在同學(xué)和尋找者的位置關(guān)系，尋找者準(zhǔn)確說出物體在誰手中算成功。板書《我在哪里》課后反思一、優(yōu)點本節(jié)課環(huán)節(jié)緊扣，思路清晰，教師明確知道每一步需要引導(dǎo)哪些問題。整節(jié)課堂，學(xué)生能夠跟隨教師的思路進(jìn)行探究，逐步探究如何用方向和遠(yuǎn)近描述自己的位置更清楚。二、缺點本節(jié)課，教師對學(xué)生的把控不夠，體現(xiàn)出教師的經(jīng)驗不足。對學(xué)生的管理不夠細(xì)致。同時教師的肢體語言略多，重復(fù)學(xué)生話語太多?！段以谀睦铩氛n標(biāo)分析本節(jié)課是青島版小學(xué)科學(xué)二年級下冊第一單元第3課，本課落實了《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的素質(zhì)教育要求，教學(xué)全部以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，以小學(xué)生生活經(jīng)驗的發(fā)展為線索，引領(lǐng)學(xué)生們親歷科學(xué)探究，使學(xué)生課堂上充滿好奇和情趣。一、以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個養(yǎng)成的過程。本課內(nèi)容的設(shè)置就是從描述自己的位置出發(fā)，通過討論如何用方向詞描述自己位置的問題，在活動中掌握描述的方法。學(xué)生在帶著問題去觀察和準(zhǔn)備材料的過程中，必然要進(jìn)一步的觀察、討論，必然要動用各種感官，必然要與同學(xué)或其他人進(jìn)行交流，與環(huán)境進(jìn)行接觸。因此，這一過程實際上就是一個自主探究的過程，一個認(rèn)識周圍事物的過程，一個與人合作、與人交往的過程，一個感受周圍環(huán)境的過程。這樣，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的三大目標(biāo)便得到了有機(jī)結(jié)合和落實，學(xué)生經(jīng)歷一個準(zhǔn)備的過程這三個方面就都有了收獲。二、以小學(xué)生生活經(jīng)驗的發(fā)展為主要線索本課把小學(xué)生生活經(jīng)驗的發(fā)展作為主線，貼近學(xué)生生活，立足學(xué)生已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，遵循兒童生活經(jīng)驗的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課在玩耍、游戲、操作、觀察、對比等直觀感受中豐富二年級小學(xué)生的生活經(jīng)驗。使學(xué)生認(rèn)識身邊常見的自然事物和現(xiàn)象的典型特征；初步體驗探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法；進(jìn)行“想知道，愛提問，愿意合作交流”等情感態(tài)度與價值觀教育的培養(yǎng)。三、以引領(lǐng)小學(xué)生親歷科學(xué)探究為核心《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。經(jīng)歷和體驗是兒童獲取知識、發(fā)展智力、提高能力和養(yǎng)成素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課選取的“我在假山哪一邊”一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、討論、表達(dá)等環(huán)節(jié)。著力突出“引領(lǐng)小學(xué)生親歷科學(xué)探究”這一核心。在本課學(xué)生親歷科學(xué)探究都是核心的活動。本課通過學(xué)生體驗、感受，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，小組討論探究的方法，自己去觀察，自己交流想出的辦法和辨認(rèn)的結(jié)果，這都是實實在在的“親歷科學(xué)探究”?！段以谀睦铩方滩姆治觥段以谀睦铩愤@節(jié)課是青島版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書科學(xué)二年級下冊第一單元第3課的內(nèi)容，其探究的主要是運用東西南北和遠(yuǎn)近描述位置的知識。許多成年人的方向感非常差，對二年級孩子來說辨別東西南北更是困難，本課通過將太陽請入教室，探究東西南北的位置關(guān)系，通過小游戲的練習(xí)，學(xué)生熟練應(yīng)用東西南北描述自己的位置。通過情景模擬，在生活中迷路時也可以借助科技儀器幫助我們確定自己的位置，感受到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系?！段以谀睦铩穼W(xué)情分析本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了前后左右及跟去太陽判斷方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對用前后左右來描述物體的位置已有一定的了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗積累。迷路了如何向別人描述自己的位置來求助？學(xué)生通過對生活的觀察激發(fā)他們強(qiáng)烈的探索欲望。結(jié)合本課的內(nèi)容，讓學(xué)生親自參與活動體驗，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。《我在哪里》評測練習(xí)《我在哪里》效果分析通過對本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道利用“前后左右、東西南