小學(xué)科學(xué)-《無(wú)處不在的能量》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《無(wú)處不在的能量》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.能用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材作能量轉(zhuǎn)化的簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)；會(huì)查閱書刊或其他信息源獲取能量及轉(zhuǎn)化的資料和信息；能舉例說(shuō)明能量的種種表現(xiàn)形式。2.在做能量轉(zhuǎn)化小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，愿意合作與交流。3.知道任何物體工作時(shí)都需要能量，認(rèn)識(shí)不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化?！窘滩姆治觥磕芰繜o(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，離開了能量，我們就不能生存，能量與我們的生活息息相關(guān)。本課在前期分類探究的基礎(chǔ)上，將小學(xué)階段涉及的能量表現(xiàn)形式及其轉(zhuǎn)化進(jìn)行了匯總、整合，通過(guò)對(duì)生活中能量表現(xiàn)形式的歸類和能量轉(zhuǎn)化的實(shí)例與小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道任何物體工作時(shí)都需要能量。教材以文字的形式提示了本課探究活動(dòng)主題，提示學(xué)生課前搜集有關(guān)能量及能量轉(zhuǎn)化的資料及事例，將生活中常見的物體工作時(shí)需要的能量進(jìn)行歸類，將具體的描述變成抽象地概括，進(jìn)一步升華學(xué)生對(duì)能量的認(rèn)識(shí)。【學(xué)情分析】對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能量轉(zhuǎn)換的事實(shí)知道得并不少，學(xué)生都有生活經(jīng)驗(yàn)與之相聯(lián)系，認(rèn)知上沒(méi)有什么難度。但是一種能量轉(zhuǎn)化為其他形式的能量會(huì)有很多種情況，學(xué)生分析中難免會(huì)出現(xiàn)一些不到位、不全面的情況，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥是可以分析地更加準(zhǔn)確的，本課設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)也便于學(xué)生操作完成?？傊顒?dòng)十分貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知能力是不存在較大困難的?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)思路】本課教學(xué)主要采取小組交流的方式，首先讓學(xué)生將自己搜集的有關(guān)能量的資料在小組內(nèi)進(jìn)行交流、歸類；然后用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材做能量轉(zhuǎn)化的簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)，嘗試對(duì)能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象作合理的解釋，形成對(duì)生活中能量的整體認(rèn)識(shí)。舉例說(shuō)明生活中與電能有關(guān)的能量轉(zhuǎn)化的實(shí)例，并嘗試解釋能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程。學(xué)生把自己想到的、搜集到的有關(guān)能量轉(zhuǎn)化的例子盡數(shù)列舉出來(lái)。這一活動(dòng)指向?yàn)閷W(xué)生充分的交流活動(dòng)提供了一個(gè)開放的、寬松的、自由的空間，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，對(duì)能量間的轉(zhuǎn)化逐步形成科學(xué)的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。【教學(xué)重、難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：能用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材做能量轉(zhuǎn)化的簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn)：能嘗試用不同的方式對(duì)能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象作合理的解釋?！窘虒W(xué)手段】1.多媒體課件演示物體需要能量、釋放能量的音像資料。2.學(xué)生將自己搜集的有關(guān)能量的資料在小組內(nèi)進(jìn)行交流、歸類；3.用鐵條、熱水癟了的乒乓球、梳子做簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，嘗試對(duì)能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象作合理的解釋。【教學(xué)流程圖】準(zhǔn)備階段激發(fā)興趣——匯報(bào)交流歸納概括——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論——應(yīng)用創(chuàng)新拓展問(wèn)題【教學(xué)過(guò)程】：教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、準(zhǔn)備階段，激發(fā)興趣1.出示宇宙、太空、地球、地表、地下不同層面物體需要能量、釋放能量的音像資料2.你看了剛才的短片后，有什么感受？3.板書課題：無(wú)處不在的能量二、匯報(bào)交流歸納概括1.把學(xué)生搜集的資料進(jìn)行匯總，將生活中的能量進(jìn)行歸類。2.哪個(gè)小組說(shuō)一說(shuō)你們是怎么分類的？根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分？3.我們知道，能量之間可以相互轉(zhuǎn)化，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，電燈發(fā)光時(shí)，是將什么能轉(zhuǎn)化成了什么能？4.引導(dǎo)學(xué)生正確地描述能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)能量的轉(zhuǎn)化是在物體工作時(shí)發(fā)生的，物體不工作，就沒(méi)有能量的轉(zhuǎn)化。三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證結(jié)論1.給每個(gè)小組發(fā)放鐵條、熱水癟了的乒乓球、梳子等材料，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)能量轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)。2.巡視指導(dǎo)。3.引導(dǎo)補(bǔ)充學(xué)生匯報(bào)情況。四、應(yīng)用創(chuàng)新，拓展問(wèn)題1.解釋能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象出示問(wèn)題：（1）汽車動(dòng)力（機(jī)械能）與太陽(yáng)能有什么關(guān)系？（2）人與太陽(yáng)能有什么關(guān)系？（3）地球生物與太陽(yáng)能有什么關(guān)系？2.概括太陽(yáng)能是一切能量的源泉，3.對(duì)生活中哪些能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象進(jìn)行說(shuō)明？4.課堂小結(jié)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？五、板書設(shè)計(jì)無(wú)處不在的能量能量是一切活動(dòng)的源泉能量轉(zhuǎn)化《無(wú)處不在的能量》測(cè)評(píng)練習(xí)

一、填空:

1.電磁鐵是一種將(，)能轉(zhuǎn)化成為()能的裝置。

2.能量可以通過(guò)()從一種形式()為另種形式。

二、選擇題:

1.下列能量轉(zhuǎn)化裝置中，把電能裝化為光能的是()A、自行車B、電熱水器c、電扇D、電燈

2.三峽發(fā)電站是把()轉(zhuǎn)化為電能。

A、風(fēng)能B.太陽(yáng)能C.水能D、熱能

3.烤箱能把()轉(zhuǎn)化為熱能。

A、電能B、機(jī)械能C、水能D、生物能

4.植物進(jìn)行光合作用是把()轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。

A、電能B、光能C、水能D.熱能

三、判斷題:

1能量是看不見摸不著的，所以人們無(wú)法控制它。()

2.一般來(lái)說(shuō)，除了冷光源外，物體在釋放光能的同時(shí)也在釋放熱能()。

3.食物和石油中儲(chǔ)存著化學(xué)能。()

4.人和各種動(dòng)物進(jìn)行各種活動(dòng)，都需要消耗能量。()

5.電能可以轉(zhuǎn)化成磁能，磁能也可以轉(zhuǎn)化成電能。()

6:所有的機(jī)器都是能量的轉(zhuǎn)化裝置。()

《無(wú)處不在的能量》學(xué)情分析

《無(wú)處不在的能量》一課是“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”中“無(wú)處不在的能量”這一單元的最后一課。學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于身邊存在的各種能量有一定的了解。

但是對(duì)于“任何物體工作時(shí)都需要能量，能量之間是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化的?”還缺乏一定的認(rèn)識(shí)和了解，這是我們本節(jié)課探究的重點(diǎn)。本節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮對(duì)資料的處理和分析能力并結(jié)合一系

列的探究實(shí)驗(yàn)，從而感受到能量的轉(zhuǎn)化，宣試用不同的方式對(duì)能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象作合理的解釋。

《無(wú)處不在的能量》效果分析

一、填空:

(檢測(cè)目標(biāo)-)

1.電磁鐵是一種將()能轉(zhuǎn)化成為()能的裝置。

2.能量可以通過(guò)(、)從種形式()為另一種形式。

效果分析.90%的學(xué)生能夠正確填寫，10%的同學(xué)在第二題出現(xiàn)錯(cuò)誤。63%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確而規(guī)范的書寫。

二、選擇題:

(檢測(cè)目標(biāo))

1.下列能量轉(zhuǎn)化裝置中，把電能裝化為光能的是()

A自行車B、電熱水器C、電扇D、電燈

2.三峽發(fā)電站是把()轉(zhuǎn)化為電能。

A、風(fēng)能B、太陽(yáng)能C、水能D、熱能

3.烤箱能把()轉(zhuǎn)化為熱能。

A、電能B、機(jī)械能C、水能D、生物能

4.植物進(jìn)行光合作用是把()轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。

A、電能B、光能C、水能D、熱能

效果分析:

95%的學(xué)生能夠正確選擇，5%的同學(xué)在第二題出錯(cuò)，他們對(duì)三峽水利工程缺乏了解。

三、判斷題，(檢測(cè)目標(biāo)三)

L能量是看不見摸不著的，所以人們無(wú)法控制它。()

2.-般來(lái)說(shuō)。

除了冷光源外，物體在釋放光能的同時(shí)也在程放熱能。()

3.食物和石油中儲(chǔ)存著化學(xué)能。()4.人和各種動(dòng)物進(jìn)行各種活動(dòng)，都需要消耗能量。()

90%的學(xué)生能夠正確判斷，出錯(cuò)的同學(xué)基本都錯(cuò)在1,2兩個(gè)小題

《無(wú)處不在的能量》教材分析《無(wú)處不在的能量》-課在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我抓住了教育的契

機(jī)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育。如學(xué)生在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，通過(guò)其他

同學(xué)的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，使結(jié)果更加完善。以小組為單位在全班進(jìn)行交流，

在交流的過(guò)程中相互完善、相互補(bǔ)充，形成對(duì)能量的整體認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，

教師要切當(dāng)?shù)丶右栽u(píng)價(jià)和引導(dǎo)，使交流活動(dòng)有序進(jìn)行。采取邊匯報(bào)邊交流的方式，讓學(xué)生到講臺(tái)上展示自己搜集到的文字及圖片資料，揭示生活中各種能量的表現(xiàn)形式，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生盡量避免重復(fù)資料的解說(shuō)，提醒學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽別人的發(fā)言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善。<<無(wú)處不在的能量》教學(xué)反思通過(guò)本課的教學(xué)，深刻的認(rèn)識(shí)到：學(xué)生在做能量轉(zhuǎn)化小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，愿意合作與交流。知道任何物體工作時(shí)都需要能量，認(rèn)識(shí)到不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。由于物質(zhì)具有多種運(yùn)動(dòng)形式，能量也相應(yīng)地有多種形式，如機(jī)械能、電能、光能、風(fēng)能、核能等等。隨著科技的發(fā)展，全球人口的增加，能源逐漸減少，學(xué)習(xí)有關(guān)能量的知識(shí)以及培養(yǎng)節(jié)約能源的意識(shí)顯然非常重要。這一課的教學(xué)，我做到了以下三點(diǎn)：一、關(guān)注學(xué)生的探究情感。本課一開始，我準(zhǔn)備了一些有關(guān)能量的多媒體音像資料，此課件聲文并茂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們充滿激情地投入狀態(tài)，學(xué)習(xí)完全成了他們的內(nèi)在需求。在探究中，我十分注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，適時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們感到學(xué)習(xí)的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語(yǔ)言上，親切、幽默的語(yǔ)言拉近了與學(xué)生的距離，讓他們感受到了教師的親和力，從而更輕松愉快地參與科學(xué)探究。二、讓學(xué)生成為探究的主體。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上最大的特點(diǎn)是探究過(guò)程的開放性，在確定了探究主題之后，我放手讓學(xué)生分組自己選擇他們想要研究的問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們樂(lè)于自己當(dāng)家作主，愉快地投入到探究當(dāng)中去。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，他們都投身到自己喜歡的科學(xué)探究中去了。這樣，探究活動(dòng)具有了個(gè)性化的特征，變得興趣盎然了。即使在探究過(guò)程中，我也沒(méi)有刻意的、生硬的指導(dǎo)，讓學(xué)生成了科學(xué)學(xué)習(xí)的主人。三、教師注意引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我抓住了教育的契機(jī)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育。如學(xué)生在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，通過(guò)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，使結(jié)果更加完善。小組為單位在全班進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中相互完善、相互補(bǔ)充，相成對(duì)生活能量的整體認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，教師要切當(dāng)?shù)丶右栽u(píng)價(jià)和引導(dǎo)，使交流活動(dòng)有序進(jìn)行。采取邊匯報(bào)邊交流的方式，讓學(xué)生到講臺(tái)上展示自己搜集到的文字及圖片資料，揭示生活中各種能量的表現(xiàn)形式，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生盡量避免重復(fù)資料的解說(shuō)，提醒學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽別人的發(fā)言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善。能量轉(zhuǎn)化既有簡(jiǎn)單的，又有復(fù)雜的。沒(méi)有任何聯(lián)系的事物，可能用能量間的轉(zhuǎn)化聯(lián)系起來(lái)。這一過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有一定的難度，教師要給予適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。本節(jié)課教學(xué)最大的成功之處是體現(xiàn)了科學(xué)探究的人文性，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了尊重，主體參與率高，學(xué)生真正體驗(yàn)了探究成功的樂(lè)趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的突出特點(diǎn)是尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和探