第23課《范進(jìn)中舉》教案 統(tǒng)編版語文九年級上冊

范進(jìn)中舉教學(xué)目標(biāo)：1.掌握古白話小說文字特點(diǎn)，梳理故事情節(jié)2.揣摩重點(diǎn)語句深刻剖析人物形象，欣賞諷刺藝術(shù)3.把握文章主旨，積累小說閱讀方法4.理解作者對科舉制度的態(tài)度，反思教育本質(zhì)教學(xué)重點(diǎn)：通過任務(wù)的完成學(xué)習(xí)閱讀方法教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合具體語句分析作品的諷刺手法教學(xué)方法：瀏覽、合作探究課時安排：1課時教學(xué)步驟情境導(dǎo)入語文老師將要組織一次小說閱讀分享活動，本周任務(wù)是學(xué)習(xí)閱讀諷刺小說，為增加難度，老師選取了一篇古白話小說?范進(jìn)中舉?。今天，老師將帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)課文，共同探討閱讀方法。板書文題二、理解文意為提高效率，我們一起解鎖以下任務(wù)任務(wù)一：讀文常，默讀全文掌握基礎(chǔ)1.完成文常預(yù)習(xí)任務(wù)單作者簡介背景介紹?儒林外史?介紹諷刺小說補(bǔ)充：（1）.吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對現(xiàn)實，尤其對科舉制度有了較清醒的認(rèn)識，促使他寫下了長達(dá)三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。

（2）“儒林”指讀書人這一階層?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當(dāng)時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。（3）諷刺小說的特征是用嘲諷的表現(xiàn)手法揭露生活中校級落后和腐朽反動的事物。用如夸張、巧合、漫畫式描寫突出被描寫對象本身的矛盾、可笑或畸形特征，以嘲諷、批判、揭露社會中滑稽可笑乃至腐朽黑暗的現(xiàn)象、事物或思想。

完成字詞預(yù)習(xí)任務(wù)單教師出示原文詞語，學(xué)生理解明清時期這樣說現(xiàn)代人這樣說明清時期這樣說新時代這樣說明清時期這樣說新時代這樣說帶挈提攜夾七夾八說話亂七八糟敘功評功體統(tǒng)規(guī)矩摸門不著不知怎么辦局不過不愿意也只能屈從行事行當(dāng)央及懇求、請求何消不必、不用見教（敬辭）指教道是以為是先年從前盤費(fèi)、盤纏旅費(fèi)拙病難治的病桑梓家鄉(xiāng)把與拿給、送給二漢男傭工謹(jǐn)具賀儀恭敬地備辦賀禮當(dāng)事拜往辦事會客年誼一同考中的人相與結(jié)交小結(jié)：1.語言特點(diǎn)：通俗、口語化、符合人物身份和階層、表現(xiàn)人物性格2.小說文常助閱讀任務(wù)二：讀人物，1.完成人物關(guān)系圖2.跳讀課文，比較分析人物形象，以“我從哪里可以看出，誰追求，而舍棄”，他們是什么如，胡屠戶追求錢財舍棄親情鄉(xiāng)鄰追求利益舍棄鄉(xiāng)情鄉(xiāng)紳追求利益舍棄遵嚴(yán)范進(jìn)追求名利舍棄禮儀世人……小結(jié)方法：1.小說人物眾多時，現(xiàn)明確中心人物再根據(jù)人物關(guān)系添加2.尋找相關(guān)語句，快速準(zhǔn)確明確人物形象任務(wù)三：讀情節(jié)，1.瀏覽全文，用簡介的語言概括情節(jié)，完成任務(wù)線索事件手法作用中舉前癡、住、用中舉時語言、動作、心理等細(xì)節(jié)中舉后諷刺手法補(bǔ)充：范進(jìn)中相公，岳丈來祝賀；借盤纏遭罵，瞞丈人應(yīng)考；無米上街賣雞，報錄范進(jìn)高中；聞中舉喜極而瘋，胡屠戶壯膽治瘋；賀中舉鄉(xiāng)鄰來幫，張鄉(xiāng)紳送禮攀附。2.你認(rèn)為哪件事最精彩，作用？預(yù)設(shè)：喜極而瘋，引導(dǎo)，諷刺意味強(qiáng)烈。極力夸張變形、細(xì)節(jié)描寫、前后相悖的語言行為對照、尖銳的嘲笑（丑態(tài)）。諷刺封建科舉制對人、社會的毒害項目時間參考人考點(diǎn)被錄人第一名鄉(xiāng)試秋季秀才（又叫會員或進(jìn)學(xué)、相公）省城舉人解元會試次年春季舉人京城禮部貢士會元殿試/貢士（皇帝主持）進(jìn)士狀元說明:1、鄉(xiāng)試是通常是每三年為一次，那年叫鄉(xiāng)試年。２、殿試分三甲錄取。第一甲取三名依次為狀元、榜眼、探花，合稱“三甲鼎”。３、秀才是在童試中被錄用。這是得功名的起點(diǎn)。結(jié)合現(xiàn)代教育，談?wù)勀銓Ψ饨ń逃目捶ǎ?分鐘左右預(yù)設(shè)：從范進(jìn)的經(jīng)歷來看，科舉可以改變個人的“命運(yùn)”，讓他們的人生發(fā)生翻天覆地的改變。

引導(dǎo)：我國科舉制度古已有之，它作為一種選拔人才的制度，據(jù)記載始于漢代。以下各朝，在這基礎(chǔ)上，或繼承，或變化，但大體都有一套較為完整的選拔人才的科舉制度。但從國家社會和民族發(fā)展的角度看，科舉不僅不能培養(yǎng)和選拔正真的人才，反而會扼殺人才，科舉制度下的封建社會只有走向末路，而中華民族也走向衰微！任務(wù)四、讀環(huán)境，悟主旨1.說一說，范進(jìn)終其一生都在為科舉努力，他是失去了什么，這樣作值不值得？提示：想象范進(jìn)中舉后或沒有中舉的生活是什么樣的？學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)引導(dǎo)，失去時間、青春、本心；社會，趨炎附勢、嫌貧愛富、結(jié)黨營私的風(fēng)氣做官斂財，家人跟著享福，眾人巴結(jié)窮困潦倒，餓死街頭，無人問津作者揭示出科舉制弱化了知識分子的生存能力，使他們深受“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念毒害。中舉是他們唯一的生活目標(biāo)，八股是他們唯一的生活技能。科場若不如意，就再無其它謀生本領(lǐng)。作者在譏諷其丑態(tài)的同時，也對人物寄寓了無限的同情。因為其用意不止于暴露科場和官場人物的污穢，而是著意批判形成他們種種性格的社會根源，極其尖銳地指明科舉對于人性的摧殘。這種個人悲劇，又是封建科舉制度一手造成的，無數(shù)個知識分子在這種科舉制度的毒害下，或終生不得志，悲慘的死去，或一朝得志，便成為朝廷壓榨人民的幫兇?？傊?，這已不僅是個人的大悲劇，而且是國家、民族的大悲??！思考，學(xué)習(xí)是為了什么？三、課堂小結(jié)小說通過諷刺手法，刻畫了一群在封建黑暗社會中扭曲了的人，深刻揭露了封建科舉制度的腐朽。如今，我們有這公平的人才選拔機(jī)制，希望同學(xué)們能把握時機(jī)，樹立正確的目標(biāo)并為之奮斗。作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)：1.積累字詞，體會古白