【幼兒閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略5200字（論文）】

幼兒閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u31726幼兒閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀 121682【關(guān)鍵詞】幼兒；閱讀能力；培養(yǎng)；存在問(wèn)題；對(duì)策 12077一、幼兒閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題 17274（一）閱讀環(huán)境欠佳，缺乏針對(duì)性的閱讀計(jì)劃 223755（二）閱讀活動(dòng)目標(biāo)模糊，忽視幼兒整體發(fā)展 318688（三）閱讀活動(dòng)以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，缺乏多種評(píng)價(jià)方式 319653二、提升幼兒閱讀能力的建議 314075（一）創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，制定針對(duì)性的閱讀計(jì)劃 427580（二）設(shè)立清晰的閱讀活動(dòng)目地，關(guān)注幼兒整體發(fā)展 414206（三）實(shí)施以幼兒表現(xiàn)為基礎(chǔ)的整體性評(píng)價(jià)，全面評(píng)估幼兒閱讀能力 52453三、結(jié)論 5【摘要】隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人們也開(kāi)始注重教育要從小抓起。幼兒時(shí)期能很好地培養(yǎng)人的思維習(xí)慣。本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法等，研究幼兒閱讀能力培養(yǎng)，主要分析幼兒閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，主要涉及到幼兒閱讀環(huán)境、閱讀計(jì)劃、閱讀活動(dòng)目標(biāo)等方面，集合所學(xué)，提出有針對(duì)性的意見(jiàn)，希望能幫助幼兒樹(shù)立良好的閱讀習(xí)慣，提升自身的閱讀能力。【關(guān)鍵詞】幼兒；閱讀能力；培養(yǎng)；存在問(wèn)題；對(duì)策閱讀對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)尤為重要，因此我們需要關(guān)注幼兒閱讀能力培養(yǎng)。結(jié)合搜集到的文獻(xiàn)資料，得出3-6歲屬于人類的幼兒時(shí)期，這個(gè)時(shí)期內(nèi)主要是人語(yǔ)言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以在幼兒時(shí)期，提高幼兒的閱讀能力十分重要，能讓幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。本文主要是以幼兒閱讀能力為研究對(duì)象，分析幼兒閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，主要分析幼兒閱讀活動(dòng)開(kāi)展中環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀目標(biāo)設(shè)定閱讀計(jì)劃實(shí)施等方面，旨在針對(duì)幼兒閱讀能力培養(yǎng)不足方面的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)的拿出有針對(duì)性意見(jiàn)，幫助教育工作者提高幼兒閱讀能力的指導(dǎo)水平，讓幼兒從小有良好的閱讀習(xí)慣，讓其長(zhǎng)大后為社會(huì)作貢獻(xiàn)。一、幼兒閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題幼兒是祖國(guó)未來(lái)的花朵，培養(yǎng)幼兒閱讀能力，利于幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幼兒主動(dòng)從書(shū)本中學(xué)習(xí)到知識(shí)，利于幼兒去成為更好的自己。結(jié)合搜集到的有關(guān)案例資料來(lái)看，現(xiàn)階段，幼兒園在幼兒閱讀能力培養(yǎng)方面存在諸多的問(wèn)題，具體如下：（一）閱讀環(huán)境欠佳，缺乏針對(duì)性的閱讀計(jì)劃閱讀計(jì)劃對(duì)于幼兒而言，能利與幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并將幼兒的閱讀時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，利于幼兒更全面了解閱讀文本中的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，掌握一定的閱讀技巧。但結(jié)合現(xiàn)階段，幼兒園創(chuàng)建閱讀環(huán)境的情況來(lái)看，閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題，主要可以歸納得出以下的問(wèn)題，首先，培養(yǎng)幼兒閱讀能力時(shí)，出現(xiàn)閱讀空間和時(shí)間得不到保障。有一部分的幼兒園沒(méi)有專門(mén)的閱讀活動(dòng)室，閱讀空間有限，書(shū)籍存在不完整的情況；此外，有一部分的幼兒園雖然設(shè)立了閱讀區(qū)域，但室內(nèi)卻只是置放了一張放置圖書(shū)的桌子，室內(nèi)的環(huán)境沒(méi)有經(jīng)過(guò)布置，幼兒平時(shí)會(huì)拿書(shū)回到自己的座位進(jìn)行閱讀，缺少舒適、安靜的閱讀空間。教室內(nèi)缺乏關(guān)于早期閱讀的規(guī)則提示和墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一日活動(dòng)中沒(méi)有安排固定的閱讀時(shí)間。比如：阿克蘇某幼兒園，教師對(duì)幼兒閱讀角不重視，幼兒閱讀時(shí)候，只能在自己的書(shū)桌上進(jìn)行相關(guān)圖書(shū)閱讀，缺少閱讀氛圍營(yíng)造，幼兒閱讀時(shí)候，出現(xiàn)閱讀不集中的情況。其次，讀物存在限制和匱乏的情況。幼兒園中除開(kāi)教育局統(tǒng)一發(fā)放的參考書(shū)，幼兒園中兒童讀物較少，幼兒人均擁有兒童讀物較少。幼兒園將讀書(shū)角設(shè)置在不起眼的角落，為了保護(hù)書(shū)籍，用布覆蓋著，書(shū)處于閑置的狀態(tài)。如表1情況，是財(cái)大幼兒園幼兒閱讀物的情況。表1新疆財(cái)大幼兒園幼兒閱讀物的擁有情況情況2018年2019年2020年大班22本22本25本中班12本13本15本小班15本18本20本從表1我們可以得出，財(cái)大幼兒園幼兒讀物擁有數(shù)量較少，2018-2020年，大班閱讀物的數(shù)量增加了3本，中班則增加了3本，小班增加了5本，按照我國(guó)的建園標(biāo)準(zhǔn)，圖書(shū)的數(shù)量不夠幼兒園使用。說(shuō)明了幼兒讀物物質(zhì)很匱乏，幼兒讀物存在限制。最后，幼兒園中系統(tǒng)閱讀活動(dòng)缺失。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間限制和教師精力因素，教師開(kāi)展閱讀活動(dòng)主要依賴參考書(shū)目，對(duì)于幼兒閱讀能力培養(yǎng)的活動(dòng)缺乏安排和計(jì)劃制定，指導(dǎo)隨意性較強(qiáng)。教師只是為完成制定的任務(wù)，按照參考書(shū)目的活動(dòng)步驟進(jìn)行，缺乏針對(duì)性的閱讀計(jì)劃。（二）閱讀活動(dòng)目標(biāo)模糊，忽視幼兒整體發(fā)展隨著社會(huì)的發(fā)展，人們逐漸重視閱讀能力的培養(yǎng)。但我國(guó)針對(duì)幼兒閱讀能力培養(yǎng)方面存在不足，主要是觀念上存在偏差。首先，認(rèn)為要先識(shí)字，在閱讀。結(jié)合訪談資料得出，教師和家長(zhǎng)把閱讀當(dāng)作是幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)閱讀培養(yǎng)幼兒的讀寫(xiě)、認(rèn)知技能，在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，過(guò)于注重學(xué)業(yè)目標(biāo)，忽視一些閱讀技能的培養(yǎng)。其次，教師主要以幼兒熟悉和掌握書(shū)上的內(nèi)容等知識(shí)為主，沒(méi)有安排專門(mén)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的活動(dòng)。并且很多的家長(zhǎng)，普遍認(rèn)為幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣不用教，孩子長(zhǎng)大了，閱讀習(xí)慣也就自然形成了。最后，幼兒園設(shè)定閱讀目標(biāo)時(shí)，過(guò)度地依賴參考書(shū)籍。教師按照教育部門(mén)的相關(guān)文件，設(shè)定閱讀活動(dòng)方案中的目標(biāo)設(shè)計(jì)，其目標(biāo)設(shè)定與參考書(shū)中的活動(dòng)目標(biāo)基本一樣，目標(biāo)制定過(guò)度依賴參考書(shū)，較少聯(lián)系幼兒實(shí)際。（三）閱讀活動(dòng)以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，缺乏多種評(píng)價(jià)方式幼兒閱讀活動(dòng)中，教師只注重評(píng)價(jià)早期閱讀活動(dòng)的結(jié)果，習(xí)慣用簡(jiǎn)單的詞匯或語(yǔ)句對(duì)閱讀結(jié)果給予一般性的肯定或否定，如在活動(dòng)中經(jīng)常聽(tīng)到教師說(shuō)“棒棒的”“真不錯(cuò)”或“不是這樣的”“下次認(rèn)真聽(tīng)”等。整理分析資料，教師在組織語(yǔ)言活動(dòng)中，口頭表?yè)P(yáng)“棒棒的、真不錯(cuò)”出現(xiàn)頻率最高?！凹偃纭姘簟兂梢环N口頭禪，‘訓(xùn)斥’變成家常飯，其強(qiáng)化和弱化的功能就會(huì)大打折扣，因?yàn)橛變翰皇呛?jiǎn)單地對(duì)刺激做出反應(yīng)，他們還通過(guò)對(duì)教師評(píng)價(jià)行為的認(rèn)知來(lái)做出相應(yīng)行為。總而言之，教師作為單一的評(píng)價(jià)主體，缺乏對(duì)早期閱讀活動(dòng)合理評(píng)價(jià)的能力，簡(jiǎn)單、表面的評(píng)價(jià)不僅不利于自身能力的發(fā)展，也不利于幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。其次，幼兒園早期閱讀能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)，局限于幼兒認(rèn)識(shí)的漢字和會(huì)背誦詩(shī)歌的數(shù)量，忽視對(duì)閱讀習(xí)慣和閱讀興趣等內(nèi)容的評(píng)價(jià)，由于過(guò)度依賴統(tǒng)一參考書(shū)，缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容本身的評(píng)價(jià)。最后，幼兒認(rèn)讀漢字和背誦詩(shī)歌的數(shù)量是教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)幼兒閱讀能力的重要指標(biāo)，但僅僅限于了解幼兒對(duì)近期學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，并不將評(píng)估結(jié)果作為制定下一階段活動(dòng)的依據(jù)，閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)與下階段的計(jì)劃、活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等行為脫節(jié)。二、提升幼兒閱讀能力的建議幼兒代表著祖國(guó)的未來(lái)，幼兒閱讀能力培養(yǎng)，利于幼兒去主動(dòng)認(rèn)識(shí)世界，提升自我。所以教師、家長(zhǎng)應(yīng)該在幼兒閱讀能力培養(yǎng)方面充當(dāng)一個(gè)引路人，將書(shū)帶到孩子的世界，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，讓幼兒參與到自我提升的環(huán)節(jié)當(dāng)中。綜合教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，制定針對(duì)性的閱讀計(jì)劃創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，讓幼兒受環(huán)境的影響，潛移默化地參與到閱讀活動(dòng)中，教師結(jié)合幼兒情況，制定針對(duì)性的閱讀計(jì)劃，利于幼兒培養(yǎng)自身在閱讀方面的興趣，從而去培養(yǎng)幼兒在書(shū)籍方面的喜好。首先，培養(yǎng)幼兒閱讀能力時(shí)，需要關(guān)注閱讀空間和時(shí)間。幼兒園需要設(shè)定專門(mén)的額閱讀活動(dòng)室，保證圖書(shū)室內(nèi)書(shū)籍完整，滿足幼兒的需要。對(duì)于閱讀環(huán)境要做到舒適，營(yíng)造靜謐的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒安靜閱讀。并且在閱讀環(huán)境內(nèi)適當(dāng)?shù)恼迟N閱讀的規(guī)則，通過(guò)貼花的方式對(duì)墻面進(jìn)行美化，確定幼兒每天的閱讀時(shí)間，比如，可以固定在每節(jié)課開(kāi)始之前。其次，要確保讀物充足，注重幼兒讀物的豐富性。幼兒園需要精心設(shè)置讀書(shū)角，保證幼兒讀物方便幼兒取用。根據(jù)園區(qū)內(nèi)幼兒的情況，合理的設(shè)置對(duì)應(yīng)的讀物，并定期更新，以確保讀物對(duì)幼兒的吸引力。最后，在幼兒園教育系統(tǒng)中對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行設(shè)置，教師要主動(dòng)參與到幼兒閱讀能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，將閱讀活動(dòng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行安排，并且結(jié)合幼兒的情況，對(duì)應(yīng)的制定閱讀計(jì)劃，按照制定的計(jì)劃對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒在針對(duì)性閱讀計(jì)劃中不斷地成長(zhǎng)。（二）設(shè)立清晰的閱讀活動(dòng)目地，關(guān)注幼兒整體發(fā)展針對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)，一開(kāi)始要設(shè)定對(duì)應(yīng)的閱讀計(jì)劃，并按照閱讀活動(dòng)目的對(duì)應(yīng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師、家長(zhǎng)等要對(duì)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)要給與支持，關(guān)注幼兒閱讀技巧的培養(yǎng)，而不是一味的注重幼兒在園內(nèi)的學(xué)業(yè)情況。其次，教師要結(jié)合幼兒閱讀情況，針對(duì)的培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和閱讀習(xí)慣，利用多媒體、音頻、視頻、圖片等，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣之外，教師還要針對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣，針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從觀念上重視幼兒的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師和家長(zhǎng)還需要做到言傳身教的方式，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。最后，教師需要參考幼兒在園區(qū)內(nèi)的具體情況，設(shè)定對(duì)應(yīng)的閱讀目標(biāo)。結(jié)合書(shū)籍、教育部門(mén)的文件，參考實(shí)際情況，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的方案。教師可以借助與幼兒交談的方式，了解幼兒對(duì)閱讀的看法，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整閱讀目標(biāo)，讓幼兒自主的參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。（三）實(shí)施以幼兒表現(xiàn)為基礎(chǔ)的整體性評(píng)價(jià)，全面評(píng)估幼兒閱讀能力幼兒閱讀能力提升的環(huán)節(jié)中，幼兒是閱讀能力提升的重要對(duì)象，因此，需要關(guān)注幼兒自身閱讀能力，基于綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，拿出對(duì)應(yīng)的解決方案。首先，幼兒需要關(guān)注幼兒在閱讀活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，而不是一味重視結(jié)果。要給予幼兒表現(xiàn)一些肯定或者否定的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)方式要做到多元化，在幼兒園中，教師、幼兒自己都是評(píng)價(jià)的主題，通過(guò)物質(zhì)、精神等方面的激勵(lì)，讓幼兒能從評(píng)價(jià)中受到激勵(lì)，讓幼兒主動(dòng)去提升自我的閱讀能力。其次，針對(duì)幼兒閱讀能力評(píng)價(jià)要注重過(guò)程性，綜合幼兒識(shí)字能力、語(yǔ)言能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合考慮幼兒的閱讀習(xí)慣等方面內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師需要對(duì)幼兒參與閱讀活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)幼兒去樹(shù)立正確的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒自身的閱讀興趣，從單一的閱讀變成多樣性的閱讀興趣。最后，要充分了解幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握情況，并將評(píng)估的結(jié)果用于下一階段活動(dòng)中，閱讀活動(dòng)要與接下來(lái)開(kāi)展的活動(dòng)相結(jié)合，從而讓閱讀評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)揮出其作用，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自身閱讀活動(dòng)方面的不足之處，在教師的指導(dǎo)之下加以改正。三、結(jié)論閱讀對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)尤為重要，閱讀能讓我們從書(shū)本中獲得間接經(jīng)驗(yàn)。國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)也開(kāi)始關(guān)注幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。針對(duì)幼兒閱讀能力培養(yǎng)中提及的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀目標(biāo)制定、閱讀活動(dòng)引導(dǎo)等問(wèn)題，需要教師、幼兒家長(zhǎng)共同協(xié)力。幼兒園需要關(guān)注，閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，園區(qū)加大資金投入，建設(shè)好對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)書(shū)資源。園區(qū)內(nèi)需要張貼海報(bào)，設(shè)立圖書(shū)角，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。學(xué)校需要定期對(duì)現(xiàn)有的圖書(shū)角的圖書(shū)進(jìn)行更新，定期購(gòu)買(mǎi)符合幼兒需要的圖書(shū)閱讀本，教師要將幼兒閱讀計(jì)劃提上日常，對(duì)應(yīng)的開(kāi)展圖書(shū)閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒之間相互交流閱讀圖書(shū)中獲得的感受。校園內(nèi)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要從園區(qū)開(kāi)始，通過(guò)涂鴉等方式，讓幼兒進(jìn)入園區(qū)開(kāi)始就遨游在知識(shí)的海洋，園區(qū)內(nèi)的墻上、樓梯走廊、教師外面等，都設(shè)置對(duì)應(yīng)的閱讀區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒參與到閱讀活動(dòng)中。此外，要關(guān)注對(duì)教師的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒閱讀能力培養(yǎng)，按照國(guó)家教學(xué)目標(biāo)設(shè)定對(duì)應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師引導(dǎo)幼兒視聽(tīng)說(shuō)發(fā)展。教師要做到以幼兒為主，將閱讀活動(dòng)打造成為大舞臺(tái)，而幼兒是舞臺(tái)的主角，鼓勵(lì)幼兒自己閱讀，再互相分享。此外，要關(guān)注讀書(shū)角的設(shè)立，閱讀活動(dòng)的開(kāi)展?？梢匝?qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校參加對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，在言傳身教中，提高幼兒的閱讀能力。結(jié)合不同家庭需求，開(kāi)展形式多樣的家庭閱讀活動(dòng)，提升家長(zhǎng)的親子閱讀素養(yǎng)，給予家長(zhǎng)適切的方法，提高家庭閱讀質(zhì)量。引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念。注重幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重視。對(duì)家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視。從閱讀場(chǎng)地、圖數(shù)量、閱讀時(shí)間等方面，可見(jiàn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒自主閱讀和親子閱讀比較重視。家長(zhǎng)能主動(dòng)參與園所、社區(qū)、圖書(shū)館組織的各種閱讀活動(dòng)，一方面親子共樂(lè)，另一方面在過(guò)程中得到閱讀專業(yè)的引領(lǐng)，在閱讀理念方法上收獲大。總而言之，幼兒閱讀能力培養(yǎng)需要家長(zhǎng)與幼兒園相互配合，才能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒在今后的學(xué)習(xí)中受益。針對(duì)幼兒閱讀能力的提升，需要多個(gè)方面相互協(xié)作，從而從促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，幫助幼兒成為更好的自己。參考文獻(xiàn)：[1]狄靜亞.讓孩子們愛(ài)上閱讀——淺談如何培養(yǎng)幼兒的閱讀能力[J].當(dāng)代家庭教育,2020(28):80-81.[2]柏曉倩.淺談?dòng)變洪喿x能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育,2020(24):60.[3]劉麗穎.幼兒閱讀能力培養(yǎng)中的家園合作現(xiàn)狀與策略分析[J].新課程,2020(30):45.[4]李蘇慧.簡(jiǎn)析幼兒閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].新課程,2020(30):171.[5]劉姍姍.淺談?wù)Z言活動(dòng)中幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].好家長(zhǎng),2020(53):75.[6]許紅艷.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)策[J].中華少年,2020(20):1+3.[7]趙亦潔.淺談?dòng)變涸缙陂喿x的影響因素與閱讀能力培養(yǎng)[J].科普童話,2020(28):177.[8]莫仙花.學(xué)前教育中幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略探究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2020:2.[9]康珍.農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略探研[J].成才之路,2020(17):70-71.[10]姚雪.論如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力[J].當(dāng)代教研論叢,2020(06):136.[11]吳娟.幼兒自主