【學前教育中幼兒潛能過度開發(fā)存在的問題及對策9000字（論文）】

學前教育中幼兒潛能過度開發(fā)存在的問題及對策目錄6836摘要 19787前言 214452 243631.1幼兒學前教育潛能開發(fā)的概述 242101.2幼兒學前教育中潛能開發(fā)過度的影響 345831.2.1損害幼兒身心健康 3319981.2.2違背幼兒學習成長規(guī)律 3250951.2.3限制了幼兒個性化發(fā)展 48684 4121392.1家長錯誤的育兒觀念 443092.2學前教師教育方法導致潛能過度開發(fā) 5149942.3結果式教育評價的驅動 6205722.4幼兒園辦學宗旨導致潛能過度開發(fā) 679802.5幼兒的成長發(fā)展速度過快導致潛能過度開發(fā) 626273 718593.1家長樹立正確的育兒觀 7185053.2逐漸規(guī)范學前教育行為 8175723.3構建多樣性的學前課程評價體系 8227213.4樹立科學的辦園理念 9272783.5制定適應于幼兒發(fā)展的潛能開發(fā)方法 1019882結束語 114602參考文獻 12PAGE2摘要幼兒學前教育潛能的過度開發(fā)嚴重違背了學前教育的原則理念和兒童心理發(fā)展的規(guī)律，不僅沒有起到良好的學期教學的效果，而且還限制了兒童大腦的全面發(fā)展，它非常影響孩子健全人格的形成，損害幼兒身心健康，增加了學前教育可持續(xù)發(fā)展的障礙與阻力。學前教育應該具有的趣味性，同時應該生活化。因此，為了能夠讓幼兒獲得良好成長，我們需要去尊重幼兒自身的成長規(guī)律，并為幼兒的快樂、健康成長創(chuàng)造良好的條件與環(huán)境，為他們提供確切的保障，從而讓幼兒在玩中學習知識，度過一個充實而美好的童年。本文堅定地介紹了幼兒學前教育過度開發(fā)和“潛能過度開發(fā)”的主要形成原因,然后進一步分析了學前教育“潛能過度開發(fā)”對孩子成長中形成各種的危害,并根據當前社會現狀，提出相應的建議與措施,希望借此機會，從根本上解決幼兒教育的“潛能過度開發(fā)”的問題。關鍵詞：幼兒學前教育過度開發(fā)潛能前言幼兒階段是人這一生中最開始的階段，也是最特殊的一個階段，有著其它節(jié)段所沒有的特點。開發(fā)幼兒教育的潛力固然重要，但由于種種原因，我國目前的幼兒教育都出現潛能過度開發(fā)傾向，而且情況越來越糟。這些傾向都導致了幼兒在潛能開發(fā)上有過度開發(fā)的現象，非常不利于幼兒的健康成長和身心發(fā)展，也不利于學前教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們要始終以科學發(fā)展觀為指導，從多方面入手，積極探索適合兒童的教育方法和教育評價方法，遵循兒童的發(fā)展和教育規(guī)律，促進真正的發(fā)展。本論文分為三大點，從幼兒學前教育過度開發(fā)的概念到原因及對策，具體的研究了關于幼兒學前教育潛能過度開發(fā)的問題現狀，給出了全面的對策分析研究。1.1幼兒學前教育潛能開發(fā)的概述窗口理論是人腦在發(fā)育過程中遵循的，孩子越小打開的窗口就越多，此時是提升智力的最好時機，然而隨著年齡的增長，智力提升的可能性越來越小，這是最新的腦科學研究成果。兒童潛能的開發(fā)，就是在孩子小時候的關鍵期內，用外在的方法幫助孩子激發(fā)出他們本身所蘊含的能量，這些能量是相對來說比較穩(wěn)定的，不是我們強加給孩子的，我們只是幫助他們將這些能量激發(fā)出來，并且這些能量并不會因為時間而冷卻的。雖然作為家長都希望孩子能夠擁有一個快樂的童年，但是由于社會環(huán)境的原因，他們同時也希望能通過一些方法讓孩子贏在起跑線上，在這個時期為孩子打好基礎。的確，這一時期不僅提議快速的加深孩子對世界的認識，也可以盡可能的開發(fā)孩子的智力、使孩子獲取知識，因此，幼兒的學前教育對于孩子來說尤其重要，不僅可以為孩子以后的學習打下堅實的思想基礎，還可以使孩子迅速融入集體的大家庭。1.2幼兒學前教育中潛能開發(fā)過度的影響1.2.1損害幼兒身心健康幼兒正處于身心發(fā)展的關鍵階段，自律和自學能力有限，學習觀尚未形成，自學和規(guī)劃發(fā)展意識薄弱。此外，大多數幼兒性格活潑，不喜歡被束縛和克制。例如，幼兒園的老師要求幼兒坐在教室里學習各種學科的理論知識，這肯定會限制他們的個性化發(fā)展。兒童的大腦，骨骼和其他身體器官尚未成熟，身體更容易疲勞和疲憊。過度的學前教育將不可避免地傳授語言，數學和英語等主要學科的基礎理論知識。長期的非正式書寫姿勢很容易導致幼兒骨骼發(fā)育和視力喪失。此外，幼兒的神經系統(tǒng)還沒有完全發(fā)育，因此他們的注意力和精力集中是有限的。一般來說，分散或轉移幼兒的注意力會干擾他們神經系統(tǒng)的正常發(fā)育。新課程的核心理念——‘面向全體、促進每一位幼兒全面發(fā)展”，在教學中具體體現在:關注每一位幼兒，關注每一位幼兒的學習狀態(tài)、情感等，促進全體幼兒共同發(fā)展。然而在小學的教育當中，還存在部分的幼兒，這樣的幼兒有著良好的學習潛力，在學習方面可以去的良好的學習效果，但是在外界環(huán)境的影響下，其學習受到一定程度的影響，有著這方面的問題，對于幼兒的成長造成一定程度的影響，為此必須提出合理的方案，才能更好的促進幼兒的成長和進步。一些學前幼兒教師，在教學活動中以行為、結果的一致性為標準，過分要求孩子，這也會造成幼兒學習力的低下，對幼兒的身心健康發(fā)展會起到很不好的影響，另外長期發(fā)展下去，隨著長遠的教育教學效果的逐漸下降，社會對學前教育機構會產生質疑，從而造成學前教育自身信度降低。1.2.2違背幼兒學習成長規(guī)律大多數老師放學后給孩子布置作業(yè)，比如寫作業(yè)或背課文，占用了孩子很多的空閑時間，干擾了其他愛好的發(fā)展，給孩子帶來了很大的心理壓力，使他們厭倦甚至抵制未來的教育活動，這會降低孩子參與學習活動的積極性。另外用潛能過度開發(fā)的要求來要求幼兒，遵循學習中的規(guī)范性，它們會嚴重造成兒童學習時的畏懼與抵觸心理，非常不利于幼兒學生今后的學習積極性，會直接降低了他們對于學習的興趣。由于家長和社會的積極期望，許多早教機構只接受一些具有吸引力的高等教育內容，這種教育理念非常不合理，往往不適合兒童的年齡段。雖然孩子的學習應該以游戲和觀察為基礎，但也應該適當加入當包括數學、英語、漢語和書法等科目，并且實用主義在幼兒教育中占主導地位?？缭绞降闹R傳遞，雖然有點有效性，但是這種實用的教育心理學讓人頭暈目眩。這種“高水平”的知識不僅增加了孩子的學習負擔，也增加了教育投資的負擔，無論從短期還是長期來看，都是有過失的教育思想和行為。綜上所述，可以看出，在當前的幼兒教育中，基礎教育的傾向和過度開發(fā)兒童潛能的傾向普遍存在，并且還在蔓延。1.2.3限制了幼兒個性化發(fā)展大家都知道幼兒時期對每個人的心理發(fā)展都很重要，大多數孩子喜歡新鮮有趣的事物，有強烈的好奇心和探索欲。教師和家長要根據孩子的興趣愛好，滿足孩子自由探索和個性化發(fā)展的需求，擴大孩子的選擇和發(fā)展自由。我們調整幼兒教育的內容，最大限度地促進孩子的健康快樂成長。但是，學前教育的過度開發(fā)和“潛能過度開發(fā)”，只允許幼兒按照教師制定的教學計劃和教學計劃學習理論知識，從而忽視兒童們最根本的感情需求，沒有讓充分滿足孩子們的個性化發(fā)展的心理需求，遏制并限制了幼兒想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展。另外幼兒時期，孩子眾多重要的認知能力的迅速發(fā)展都是在這個階段完成鋪墊的，其中也包括想象力在內。所以，有人認為，游戲是幼兒學習的最佳途徑，我們在教學時太早地介入了規(guī)范程式化的教育教學模式，使他們在本該快樂成長的年紀，擔負了太多的知識，反而很是拔苗助長，嚴重不利于兒童們健康快樂的成長，會遏制住幼兒的想象力與興趣感的培養(yǎng)和發(fā)展，從而讓他們越來越沒有創(chuàng)新意識。過度的強調規(guī)范，看起來確實與教育的出發(fā)點產生了矛盾，這樣的方式方法，可能在短期內會有一定的效益，可是我們從長遠的發(fā)展來看，它反而有著很大的潛在危機。這樣的教學模式，會直接會抹殺了幼兒的創(chuàng)造力，降低了幼兒的學習力。這顯然不是一種理想的教育狀態(tài)，需要作為教育者，教育機構的人深刻的反思并積極完善。2.1家長錯誤的育兒觀念受“不要讓孩子輸在起跑線上”觀念的誤導，再有各路專家進行演說，家長更是趨之若鶩，積極地讓孩子參加缺乏科學性早教，父母總是希望孩子在各方面盡善盡美，所以從小就開始開設各種培訓班，培養(yǎng)孩子的德智體美。大多數父母都渴望培養(yǎng)孩子的智力，使他們遠離起跑線。幼兒時期的孩子正處于人生對事物理解的初級階段。起初，他們不能完全理解中文和簡單的阿拉伯數字。許多幼兒園已經開始為孩子們開設英語單詞課。多數家長認為這有利于孩子的智力發(fā)展，但不知道這種“潛能過度開發(fā)”的學前教育模式也讓他們厭倦了早期學習的主要理性路徑。而很多園所為了迎合家長的需求拋棄了科學的幼教理念，不惜拔苗助長并開設小學課堂，以學習文化知識為主，學習的知識和小學一年級的知識很多重復，但是幼兒園為了集中方便管理，以獲得更多經濟利益。據調查得出大多數的家長希望孩子在2歲的時候就應該要開始學習知識了。從此可以看出中國的家長的急切的心態(tài)，因為這種心態(tài)的驅使，導致出現了揠苗助長的行為方式。2.2學前教師教育方法導致潛能過度開發(fā)一些幼師對幼兒教育科學方法的有效掌握有缺失，對幼兒教育規(guī)律與業(yè)務進行沒有進行深入的研究和探索，這也是幼兒教育的潛能過度開發(fā)發(fā)生的其中一個原因。部分幼兒園師資資金不夠，專業(yè)不夠，導致師資力量薄弱，聘請的大多數都是行業(yè)的新人，他們沒有并沒有科學的幼兒教育理念，因此對于我們國家的相關教育政策并不了解，更別說擁有相關幼兒教育的教學經驗了。盲目的按照死規(guī)矩生搬硬套，造成教學內容的偏移。他們并不具有專業(yè)化的教學知識，因為不了解幼兒本身的心理發(fā)展，使得他們在進行教學的過程并不重視游戲教學的重要性質，也不常常與家長進行溝通，這樣的做法反而不利于學生的培養(yǎng)。教師為了滿足家長們對于學習成果的要求，以是否會背乘法口訣表，會讀漢語拼音來衡量孩子是否具備優(yōu)秀的學習品質，教學過程中極少有幼兒的參與，有些老師們也沒有給予幼兒們展示自我、表達自我的平臺，讓他們沒有享受到學習的美好過程。學前教育應該具有的趣味性，同時應該生活化。另外有些幼兒園的班級人數過多，使得很多的幼兒老師并不能關注到每一個學生的需求，為了方便自身管理教學，他們通常采用的是小學式的集體課堂教學形式，只注重維持秩序、提高效率的最好方法，這能夠減輕了老師的工作量，是老師管理起來更容易，因而很多老師，很多學校都紛紛效仿，像這樣的小學的知識體系和教學特點被套用在幼兒身上，并不適合幼兒的正常發(fā)展。2.3結果式教育評價的驅動現行的素質教育對幼兒的學前教育提出了很大的挑戰(zhàn)，應試教育的現狀讓他們必須去面對知識的固定化記憶，并且教育要從小的觀念已經深入人心。一方面，因為我們國家采用的是應試教育體制，從而使得教育機構無法創(chuàng)新，他們始終在圍繞考試來構建教學體系，安排相關教學內容，太過于偏重智育式教育，從而無暇顧及體育、勞動教育等，同時社會評價一所學校優(yōu)劣的唯一標準就是這所學校的學生考試成績。這種應試教育，已經滲透到了學前教育。家長們對于潛能過度開發(fā)的學前教育也并不反對，在教育幼兒認字、背詩和計算的基礎上，也督促幼兒形成自己對新鮮事物的大致觀念。另一方面，幼小銜接機制的缺失，也是家長們?yōu)榱私o孩子爭取更多優(yōu)質教育資源而擇區(qū)擇校的一個重要原因。同時很多高質量的小學為了獲得優(yōu)質的生源都要通過考試才能入學。幼兒園為贏得家長與社會的信任，為了提高自己的入學率和收益，紛紛提前進行小學教育，為了確保自己輸送的生源質量能達到小學的標準。2.4幼兒園辦學宗旨導致潛能過度開發(fā)部分幼兒園的管理人員受到經濟利益的驅動，和社會環(huán)境的影響，他們只會盲目的追求家長滿意度的需求，專門為其開設了各項潛能過度開發(fā)的課程，并且還會以學生認字、計算、讀書等方式作為展示辦學成績的主要內容，開設與小學內容相關的興趣班，并以此作為自己園區(qū)招生的優(yōu)勢，來吸引家長的注意力，提升自己的入學率，宣傳自己園區(qū)的某些特別課程可以提高孩子的學習能力，培養(yǎng)孩子正確的學習習慣，是有利于幼兒發(fā)展的獨設課程。這恰好符合了家長想要幼兒進行超前學習的思想觀念，所以幼兒園的這些相關課程開展起來十分順利。有一些原本堅持原始教育方法的幼兒園，也會招架不住幼兒家長們的強烈要求，從而被迫開放相關課程。家長們不斷的向學校提出各種建議，家長不斷向幼兒園提出建議，更有甚者以聯合退園、轉園相要挾，園方只得妥協。2.5幼兒的成長發(fā)展速度過快導致潛能過度開發(fā)兒童是智力發(fā)展的關鍵時期，同時也是發(fā)展智力最快的時段，學前教育對個體成長具有重大影響，適當的開發(fā)對于孩子的智力發(fā)展，身心健康都能起到很好的作用。但是由于學前兒童智力發(fā)展不成熟，需要幼師與家長進行引導，孩子們只會根據家長們和幼師們的教導進行認知。如果學前教育只片面強調智育，甚至出現揠苗助長，就很可能出現幼兒潛能的過度開發(fā)情況。就會對孩子的成長產生極其惡劣的影響，也就是在幼兒潛能開發(fā)的過程中，必須根據幼兒的正常發(fā)展軌跡，制定合適的計劃，必須符合幼兒潛能開發(fā)的進程，才能在幼兒的健康發(fā)展進程中起到積極的作用。另外學校教育要盡量做到因材施教，尊重兒童的共性，發(fā)掘兒童的個性，結合不同年齡段兒童的感性記憶，以及獨特的智力缺陷等特征，對教學進行正確引導與規(guī)劃，鼓勵兒童從自主實踐與活動中獲得學習經驗。另外，由于孩子的個體差別，每個孩子都有自己擅長的和不擅長的板塊，所以，學前教育要幫助孩子開創(chuàng)視野，激發(fā)個性與創(chuàng)新能力。當兒童熱愛某個事情后，老師與家長適時給予引導和幫助，不要斷然否決兒童興趣。3.1家長樹立正確的育兒觀家長在應對學前教育的潛能過度開發(fā)”趨勢中起著至關重要的作用。因此，在社會監(jiān)督下，幼兒園管理者應加強與家長的溝通，向家長宣傳和解釋國家幼兒教育政策，使他們對學前教育的特點有更多的了解和認識，從而樹立正確的幼兒教育概念。此外，我們應該糾正事實，在宣傳和解釋中更多地利用一些失敗的學前教育案例，并通過講座和視頻材料進行展示，從而徹底消除家長理解上的誤解。對于幼兒的評價不能以傳統(tǒng)的分高，表現好的評價為方式，要以幼兒的進步為主導。評分影響著幼兒的看法，如果以分值對幼兒進行判斷，對幼兒的心理會造成極其不良的影響。而且不能很好的斷定幼兒的改變。因此在對幼兒評價過程中，要根據幼兒的進步，幼兒進步了給予適當的鼓勵，才能更好的激發(fā)幼兒的興趣，促進幼兒的成長。利用興趣激發(fā)幼兒的學習興趣。幼兒有著學習的潛力，傳統(tǒng)的教學可能無法激發(fā)幼兒的興趣，沒有找到幼兒的興趣點，所以導致幼兒不愿意學，學習效果不明顯。而采用以趣導學的模式，在生活中找尋幼兒的興趣點，更好的促進教學活動的開展，有利于幼兒的改變。學前教育“潛能過度開發(fā)”在一定程度上，它增加了孩子的學習負擔。他們需要在完成課堂任務的同時學習課外知識。內容是有限的，課堂教學不應該以孩子的理論學習為主，而應該以引導為主。然而，這些強加在孩子身上的知識會在一定程度上使孩子的精神緊張，但也要學習更多的知識，這樣會大大的降低原有的學習效果。因為孩子們還小，他們不能正確地辨別一些知識的重要性。因此，隨著精神壓力的增加，正規(guī)教育不能提高孩子的學習興趣，幼兒教育不能發(fā)揮其應有的作用，因為他們不能以適當的方式刺激越來越多的幼兒學習，反而導致幼兒的學習壓力越來越大。3.2逐漸規(guī)范學前教育行為幼兒園教師工作時間長，工資低，工作量大，社會地位低，大部分幼兒園教師工作倦怠。造成這種情況的最大原因是幼兒園教師的專業(yè)水平不高，并且工作崗位容易被取代。學前教師的社會地位低下，主要是由于以下幾個因素：第一，國家政策規(guī)定，除學前教育外，小學和初中教育都是免費的。第二，國家對教師的嚴格要求,只有幼兒教師沒有；其次就是幼兒教師自身素質低，專業(yè)化程度低?？梢?，幼兒教師只有走專業(yè)化的發(fā)展道路才能提高自身的待遇和地位，實現自我價值。利用科學的教學方式，和現代化的科學教學設備，在培養(yǎng)興趣的基礎上，培養(yǎng)一個良好的學習氛圍。根據不同的教學內容，采用不同的教學方式，既能用新的教學模式培養(yǎng)幼兒的興趣，又可以利用新的教學模式豐富教學的內容，對于教學活動的開展有著及其重要作用。興趣是幼兒學習的最大動力，是幼兒活動的原發(fā)力。從幼兒的興趣出發(fā)，收集活動內容和問題，讓幼兒首先從內心有一個主動參與的愿望。教師和幼兒將內容和問題一一歸類，整理出哪些問題熱門，把關于同一事物的問題放到一起，了解幼兒渴望了解的方面。日常交流是一個捕捉幼兒興趣點的良好契機，可以從交流中探視幼兒內心真正的想法和需求。平時經常組織幼兒開展談話活動，幼兒在生活中經常會碰到科學問題，會對許多事物感興趣，我們給他們創(chuàng)設機會說出來，搭建平臺讓他們用提問地方式表達自己最想要了解的內容，幫助幼兒收集他們感興趣的內容。選定主題，有幼兒自己做主，從幼兒自身的需求和興趣出發(fā)。幼兒園教師要注重專業(yè)成長，通過自身努力實現自我發(fā)展，幼兒園教師要內化《幼兒園教師專業(yè)標準》，切實做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自己的能力。需要積極參與教師培訓，努力成長為一名真正專業(yè)的幼兒園教師。3.3構建多樣性的學前課程評價體系在幼兒園的多層次教學活動過程中，幼兒應該在游戲室的教學模式中享受學習的快樂，當然，幼兒教育的評價呈現出一種與過程和結果同等重要的思維方式。老師和家長認為，孩子在幼兒園學到的知識越多，教育模式就越優(yōu)越。包括一些基本的生活技能，穿衣、疊被、上廁所等等，而不是單純的以文化知識的成績來判斷幼兒潛能的開發(fā)程度或者幼兒學習的成果。針對幼兒的教育，需要制定特別的教學方式。在開展小組合作同時，更需要開展針對性的教學。針對幼兒進行詳細的交談，了解幼兒的問題所在，找到影響幼兒問題的關鍵。找尋幼兒的興趣是基礎，利用科技的方式教學是輔助，找尋幼兒的問題，開展針對性的活動才是關鍵。將這三點的融合，才能更好的促進活動的開展。幼兒不能取得良好的成績，通常是受多方面因素的影響，通過針對性教學模式，找尋影響幼兒學習的因素，找尋其中的問題所在，更好的幫助幼兒解決工作和生活當中面臨的問題。從而完善教學的過程，更好的促進教學活動的展開。用新的模式，加上新的評價方式，就是為了更好的樹立幼兒的信心，培養(yǎng)幼兒的學習興趣，同時解決幼兒存在的問題，更好促進教學活動的展開，提高幼兒的學習成績。新型的參與模式和評價模式與新課程的核心理念相融合，對于幼兒的“全員教育”有著極其重要的意義。選擇了幼兒的興趣點之后，開展具體的模式，利用科技教學的方式促進幼兒學習成績的提高。利用電子科技開展娛樂游戲，培養(yǎng)幼兒的興趣。在課堂利用電子多媒體設備利用動漫視頻，流行視頻，播放幼兒感興趣的教學內容，促進幼兒與團隊的融合，同時帶動幼兒的學習興趣。幼兒有極好的發(fā)展?jié)摿?，但是受其他方面的影響，例如游戲等，讓其興趣發(fā)生了極大的轉變，利用科技的方式，改變幼兒的興趣，從而促進教學活動的展開。孩子們可以在幼兒園享受學習的同時，激發(fā)他們的學習興趣。多樣的評價體系放松了對孩子的束縛，將他們的天性釋放出來，在游戲中教學，將他們的創(chuàng)造力和想象力在適當的時候被逐步激發(fā)出來。3.4樹立科學的辦園理念幼兒應該進行德智體美勞全方面發(fā)展，通過這種方式不斷地提升他們的身體和心理素質。幼兒園進行教育工作的前提就是要以幼兒的身心健康為重心，所以這就是幼兒教育內容和方法必須與小學不同的根本原因所在。對于幼兒的改變，無論學習成績的變化如何都需要進行相應的支持。例如：在小學中調皮搗蛋的幼兒，變得安靜了，平穩(wěn)了，雖然學習成績沒有發(fā)生明顯的變化，但是犯錯誤的情況少了，這樣的情況，同樣需要相應的鼓勵，支持幼兒的改變。幼兒園管理人員在管理員去的過程中，必須端正理念，本著良好的育兒原則從幼兒智力與心理發(fā)展規(guī)律入手，結合立德樹人的理念，與家長進行充分的雙向溝通。不要一味追求滿足家長的需求，開設不必要的課程，為了提高家長的意識水平，要耐心、細心、全面地向家長傳授新的健康教育方法。幼兒園管理要加強教師管理，在招聘過程中選擇接受過專業(yè)培訓、具有科學培訓理念的教師，并通過績效考核等科學管理方法進行調整，提升幼兒園教師的教育水平，更好地為學生服務。3.5制定適應于幼兒發(fā)展的潛能開發(fā)方法只按照自己的想法一味的拔苗助長是不符合自然的生長規(guī)律的，不管是什么生命體，都有著自己獨特的生長軌跡，所以我們需要給與幼兒成長規(guī)律最大的尊重。幼兒教育潛能過度開發(fā)是一種十分錯誤的行為，幼兒園里的孩子正處于無憂無慮、天真單純的時期，在這一階段他們的主要任務就是玩。因此，為了能夠讓幼兒獲得良好成長，我們需要尊重幼兒自身的成長規(guī)律，并為幼兒的快樂、健康成長創(chuàng)造良好的條件，提供確切的保障，從而讓幼兒在玩中學習知識，度過一個充實而美好的童年。對于幼兒的轉換，需要將參與模式和評價模式進行有效的融合。首選需要根據幼兒的