【學前教育中幼兒潛能過度開發(fā)存在的問題及對策9000字（論文）】

學前教育中幼兒潛能過度開發(fā)存在的問題及對策目錄6836摘要 19787前言 214452 243631.1幼兒學前教育潛能開發(fā)的概述 242101.2幼兒學前教育中潛能開發(fā)過度的影響 345831.2.1損害幼兒身心健康 3319981.2.2違背幼兒學習成長規(guī)律 3250951.2.3限制了幼兒個性化發(fā)展 48684 4121392.1家長錯誤的育兒觀念 443092.2學前教師教育方法導致潛能過度開發(fā) 5149942.3結果式教育評價的驅(qū)動 6205722.4幼兒園辦學宗旨導致潛能過度開發(fā) 679802.5幼兒的成長發(fā)展速度過快導致潛能過度開發(fā) 626273 718593.1家長樹立正確的育兒觀 7185053.2逐漸規(guī)范學前教育行為 8175723.3構建多樣性的學前課程評價體系 8227213.4樹立科學的辦園理念 9272783.5制定適應于幼兒發(fā)展的潛能開發(fā)方法 1019882結束語 114602參考文獻 12PAGE2摘要幼兒學前教育潛能的過度開發(fā)嚴重違背了學前教育的原則理念和兒童心理發(fā)展的規(guī)律，不僅沒有起到良好的學期教學的效果，而且還限制了兒童大腦的全面發(fā)展，它非常影響孩子健全人格的形成，損害幼兒身心健康，增加了學前教育可持續(xù)發(fā)展的障礙與阻力。學前教育應該具有的趣味性，同時應該生活化。因此，為了能夠讓幼兒獲得良好成長，我們需要去尊重幼兒自身的成長規(guī)律，并為幼兒的快樂、健康成長創(chuàng)造良好的條件與環(huán)境，為他們提供確切的保障，從而讓幼兒在玩中學習知識，度過一個充實而美好的童年。本文堅定地介紹了幼兒學前教育過度開發(fā)和“潛能過度開發(fā)”的主要形成原因,然后進一步分析了學前教育“潛能過度開發(fā)”對孩子成長中形成各種的危害,并根據(jù)當前社會現(xiàn)狀，提出相應的建議與措施,希望借此機會，從根本上解決幼兒教育的“潛能過度開發(fā)”的問題。關鍵詞：幼兒學前教育過度開發(fā)潛能前言幼兒階段是人這一生中最開始的階段，也是最特殊的一個階段，有著其它節(jié)段所沒有的特點。開發(fā)幼兒教育的潛力固然重要，但由于種種原因，我國目前的幼兒教育都出現(xiàn)潛能過度開發(fā)傾向，而且情況越來越糟。這些傾向都導致了幼兒在潛能開發(fā)上有過度開發(fā)的現(xiàn)象，非常不利于幼兒的健康成長和身心發(fā)展，也不利于學前教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們要始終以科學發(fā)展觀為指導，從多方面入手，積極探索適合兒童的教育方法和教育評價方法，遵循兒童的發(fā)展和教育規(guī)律，促進真正的發(fā)展。本論文分為三大點，從幼兒學前教育過度開發(fā)的概念到原因及對策，具體的研究了關于幼兒學前教育潛能過度開發(fā)的問題現(xiàn)狀，給出了全面的對策分析研究。1.1幼兒學前教育潛能開發(fā)的概述窗口理論是人腦在發(fā)育過程中遵循的，孩子越小打開的窗口就越多，此時是提升智力的最好時機，然而隨著年齡的增長，智力提升的可能性越來越小，這是最新的腦科學研究成果。兒童潛能的開發(fā)，就是在孩子小時候的關鍵期內(nèi)，用外在的方法幫助孩子激發(fā)出他們本身所蘊含的能量，這些能量是相對來說比較穩(wěn)定的，不是我們強加給孩子的，我們只是幫助他們將這些能量激發(fā)出來，并且這些能量并不會因為時間而冷卻的。雖然作為家長都希望孩子能夠擁有一個快樂的童年，但是由于社會環(huán)境的原因，他們同時也希望能通過一些方法讓孩子贏在起跑線上，在這個時期為孩子打好基礎。的確，這一時期不僅提議快速的加深孩子對世界的認識，也可以盡可能的開發(fā)孩子的智力、使孩子獲取知識，因此，幼兒的學前教育對于孩子來說尤其重要，不僅可以為孩子以后的學習打下堅實的思想基礎，還可以使孩子迅速融入集體的大家庭。1.2幼兒學前教育中潛能開發(fā)過度的影響1.2.1損害幼兒身心健康幼兒正處于身心發(fā)展的關鍵階段，自律和自學能力有限，學習觀尚未形成，自學和規(guī)劃發(fā)展意識薄弱。此外，大多數(shù)幼兒性格活潑，不喜歡被束縛和克制。例如，幼兒園的老師要求幼兒坐在教室里學習各種學科的理論知識，這肯定會限制他們的個性化發(fā)展。兒童的大腦，骨骼和其他身體器官尚未成熟，身體更容易疲勞和疲憊。過度的學前教育將不可避免地傳授語言，數(shù)學和英語等主要學科的基礎理論知識。長期的非正式書寫姿勢很容易導致幼兒骨骼發(fā)育和視力喪失。此外，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)還沒有完全發(fā)育，因此他們的注意力和精力集中是有限的。一般來說，分散或轉(zhuǎn)移幼兒的注意力會干擾他們神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育。新課程的核心理念——‘面向全體、促進每一位幼兒全面發(fā)展”，在教學中具體體現(xiàn)在:關注每一位幼兒，關注每一位幼兒的學習狀態(tài)、情感等，促進全體幼兒共同發(fā)展。然而在小學的教育當中，還存在部分的幼兒，這樣的幼兒有著良好的學習潛力，在學習方面可以去的良好的學習效果，但是在外界環(huán)境的影響下，其學習受到一定程度的影響，有著這方面的問題，對于幼兒的成長造成一定程度的影響，為此必須提出合理的方案，才能更好的促進幼兒的成長和進步。一些學前幼兒教師，在教學活動中以行為、結果的一致性為標準，過分要求孩子，這也會造成幼兒學習力的低下，對幼兒的身心健康發(fā)展會起到很不好的影響，另外長期發(fā)展下去，隨著長遠的教育教學效果的逐漸下降，社會對學前教育機構會產(chǎn)生質(zhì)疑，從而造成學前教育自身信度降低。1.2.2違背幼兒學習成長規(guī)律大多數(shù)老師放學后給孩子布置作業(yè)，比如寫作業(yè)或背課文，占用了孩子很多的空閑時間，干擾了其他愛好的發(fā)展，給孩子帶來了很大的心理壓力，使他們厭倦甚至抵制未來的教育活動，這會降低孩子參與學習活動的積極性。另外用潛能過度開發(fā)的要求來要求幼兒，遵循學習中的規(guī)范性，它們會嚴重造成兒童學習時的畏懼與抵觸心理，非常不利于幼兒學生今后的學習積極性，會直接降低了他們對于學習的興趣。由于家長和社會的積極期望，許多早教機構只接受一些具有吸引力的高等教育內(nèi)容，這種教育理念非常不合理，往往不適合兒童的年齡段。雖然孩子的學習應該以游戲和觀察為基礎，但也應該適當加入當包括數(shù)學、英語、漢語和書法等科目，并且實用主義在幼兒教育中占主導地位?？缭绞降闹R傳遞，雖然有點有效性，但是這種實用的教育心理學讓人頭暈目眩。這種“高水平”的知識不僅增加了孩子的學習負擔，也增加了教育投資的負擔，無論從短期還是長期來看，都是有過失的教育思想和行為。綜上所述，可以看出，在當前的幼兒教育中，基礎教育的傾向和過度開發(fā)兒童潛能的傾向普遍存在，并且還在蔓延。1.2.3限制了幼兒個性化發(fā)展大家都知道幼兒時期對每個人的心理發(fā)展都很重要，大多數(shù)孩子喜歡新鮮有趣的事物，有強烈的好奇心和探索欲。教師和家長要根據(jù)孩子的興趣愛好，滿足孩子自由探索和個性化發(fā)展的需求，擴大孩子的選擇和發(fā)展自由。我們調(diào)整幼兒教育的內(nèi)容，最大限度地促進孩子的健康快樂成長。但是，學前教育的過度開發(fā)和“潛能過度開發(fā)”，只允許幼兒按照教師制定的教學計劃和教學計劃學習理論知識，從而忽視兒童們最根本的感情需求，沒有讓充分滿足孩子們的個性化發(fā)展的心理需求，遏制并限制了幼兒想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展。另外幼兒時期，孩子眾多重要的認知能力的迅速發(fā)展都是在這個階段完成鋪墊的，其中也包括想象力在內(nèi)。所以，有人認為，游戲是幼兒學習的最佳途徑，我們在教學時太早地介入了規(guī)范程式化的教育教學模式，使他們在本該快樂成長的年紀，擔負了太多的知識，反而很是拔苗助長，嚴重不利于兒童們健康快樂的成長，會遏制住幼兒的想象力與興趣感的培養(yǎng)和發(fā)展，從而讓他們越來越?jīng)]有創(chuàng)新意識。過度的強調(diào)規(guī)范，看起來確實與教育的出發(fā)點產(chǎn)生了矛盾，這樣的方式方法，可能在短期內(nèi)會有一定的效益，可是我們從長遠的發(fā)展來看，它反而有著很大的潛在危機。這樣的教學模式，會直接會抹殺了幼兒的創(chuàng)造力，降低了幼兒的學習力。這顯然不是一種理想的教育狀態(tài)，需要作為教育者，教育機構的人深刻的反思并積極完善。2.1家長錯誤的育兒觀念受“不要讓孩子輸在起跑線上”觀念的誤導，再有各路專家進行演說，家長更是趨之若鶩，積極地讓孩子參加缺乏科學性早教，父母總是希望孩子在各方面盡善盡美，所以從小就開始開設各種培訓班，培養(yǎng)孩子的德智體美。大多數(shù)父母都渴望培養(yǎng)孩子的智力，使他們遠離起跑線。幼兒時期的孩子正處于人生對事物理解的初級階段。起初，他們不能完全理解中文和簡單的阿拉伯數(shù)字。許多幼兒園已經(jīng)開始為孩子們開設英語單詞課。多數(shù)家長認為這有利于孩子的智力發(fā)展，但不知道這種“潛能過度開發(fā)”的學前教育模式也讓他們厭倦了早期學習的主要理性路徑。而很多園所為了迎合家長的需求拋棄了科學的幼教理念，不惜拔苗助長并開設小學課堂，以學習文化知識為主，學習的知識和小學一年級的知識很多重復，但是幼兒園為了集中方便管理，以獲得更多經(jīng)濟利益。據(jù)調(diào)查得出大多數(shù)的家長希望孩子在2歲的時候就應該要開始學習知識了。從此可以看出中國的家長的急切的心態(tài)，因為這種心態(tài)的驅(qū)使，導致出現(xiàn)了揠苗助長的行為方式。2.2學前教師教育方法導致潛能過度開發(fā)一些幼師對幼兒教育科學方法的有效掌握有缺失，對幼兒教育規(guī)律與業(yè)務進行沒有進行深入的研究和探索，這也是幼兒教育的潛能過度開發(fā)發(fā)生的其中一個原因。部分幼兒園師資資金不夠，專業(yè)不夠，導致師資力量薄弱，聘請的大多數(shù)都是行業(yè)的新人，他們沒有并沒有科學的幼兒教育理念，因此對于我們國家的相關教育政策并不了解，更別說擁有相關幼兒教育的教學經(jīng)驗了。盲目的按照死規(guī)矩生搬硬套，造成教學內(nèi)容的偏移。他們并不具有專業(yè)化的教學知識，因為不了解幼兒本身的心理發(fā)展，使得他們在進行教學的過程并不重視游戲教學的重要性質(zhì)，也不常常與家長進行溝通，這樣的做法反而不利于學生的培養(yǎng)。教師為了滿足家長們對于學習成果的要求，以是否會背乘法口訣表，會讀漢語拼音來衡量孩子是否具備優(yōu)秀的學習品質(zhì)，教學過程中極少有幼兒的參與，有些老師們也沒有給予幼兒們展示自我、表達自我的平臺，讓他們沒有享受到學習的美好過程。學前教育應該具有的趣味性，同時應該生活化。另外有些幼兒園的班級人數(shù)過多，使得很多的幼兒老師并不能關注到每一個學生的需求，為了方便自身管理教學，他們通常采用的是小學式的集體課堂教學形式，只注重維持秩序、提高效率的最好方法，這能夠減輕了老師的工作量，是老師管理起來更容易，因而很多老師，很多學校都紛紛效仿，像這樣的小學的知識體系和教學特點被套用在幼兒身上，并不適合幼兒的正常發(fā)展。2.3結果式教育評價的驅(qū)動現(xiàn)行的素質(zhì)教育對幼兒的學前教育提出了很大的挑戰(zhàn)，應試教育的現(xiàn)狀讓他們必須去面對知識的固定化記憶，并且教育要從小的觀念已經(jīng)深入人心。一方面，因為我們國家采用的是應試教育體制，從而使得教育機構無法創(chuàng)新，他們始終在圍繞考試來構建教學體系，安排相關教學內(nèi)容，太過于偏重智育式教育，從而無暇顧及體育、勞動教育等，同時社會評價一所學校優(yōu)劣的唯一標準就是這所學校的學生考試成績。這種應試教育，已經(jīng)滲透到了學前教育。家長們對于潛能過度開發(fā)的學前教育也并不反對，在教育幼兒認字、背詩和計算的基礎上，也督促幼兒形成自己對新鮮事物的大致觀念。另一方面，幼小銜接機制的缺失，也是家長們?yōu)榱私o孩子爭取更多優(yōu)質(zhì)教育資源而擇區(qū)擇校的一個重要原因。同時很多高質(zhì)量的小學為了獲得優(yōu)質(zhì)的生源都要通過考試才能入學。幼兒園為贏得家長與社會的信任，為了提高自己的入學率和收益，紛紛提前進行小學教育，為了確保自己輸送的生源質(zhì)量能達到小學的標準。2.4幼兒園辦學宗旨導致潛能過度開發(fā)部分幼兒園的管理人員受到經(jīng)濟利益的驅(qū)動，和社會環(huán)境的影響，他們只會盲目的追求家長滿意度的需求，專門為其開設了各項潛能過度開發(fā)的課程，并且還會以學生認字、計算、讀書等方式作為展示辦學成績的主要內(nèi)容，開設與小學內(nèi)容相關的興趣班，并以此作為自己園區(qū)招生的優(yōu)勢，來吸引家長的注意力，提升自己的入學率，宣傳自己園區(qū)的某些特別課程可以提高孩子的學習能力，培養(yǎng)孩子正確的學習習慣，是有利于幼兒發(fā)展的獨設課程。這恰好符合了家長想要幼兒進行超前學習的思想觀念，所以幼兒園的這些相關課程開展起來十分順利。有一些原本堅持原始教育方法的幼兒園，也會招架不住幼兒家長們的強烈要求，從而被迫開放相關課程。家長們不斷的向?qū)W校提出各種建議，家長不斷向幼兒園提出建議，更有甚者以聯(lián)合退園、轉(zhuǎn)園相要挾，園方只得妥協(xié)。2.5幼兒的成長發(fā)展速度過快導致潛能過度開發(fā)兒童是智力發(fā)展的關鍵時期，同時也是發(fā)展智力最快的時段，學前教育對個體成長具有重大影響，適當?shù)拈_發(fā)對于孩子的智力發(fā)展，身心健康都能起到很好的作用。但是由于學前兒童智力發(fā)展不成熟，需要幼師與家長進行引導，孩子們只會根據(jù)家長們和幼師們的教導進行認知。如果學前教育只片面強調(diào)智育，甚至出現(xiàn)揠苗助長，就很可能出現(xiàn)幼兒潛能的過度開發(fā)情況。就會對孩子的成長產(chǎn)生極其惡劣的影響，也就是在幼兒潛能開發(fā)的過程中，必須根據(jù)幼兒的正常發(fā)展軌跡，制定合適的計劃，必須符合幼兒潛能開發(fā)的進程，才能在幼兒的健康發(fā)展進程中起到積極的作用。另外學校教育要盡量做到因材施教，尊重兒童的共性，發(fā)掘兒童的個性，結合不同年齡段兒童的感性記憶，以及獨特的智力缺陷等特征，對教學進行正確引導與規(guī)劃，鼓勵兒童從自主實踐與活動中獲得學習經(jīng)驗。另外，由于孩子的個體差別，每個孩子都有自己擅長的和不擅長的板塊，所以，學前教育要幫助孩子開創(chuàng)視野，激發(fā)個性與創(chuàng)新能力。當兒童熱愛某個事情后，老師與家長適時給予引導和幫助，不要斷然否決兒童興趣。3.1家長樹立正確的育兒觀家長在應對學前教育的潛能過度開發(fā)”趨勢中起著至關重要的作用。因此，在社會監(jiān)督下，幼兒園管理者應加強與家長的溝通，向家長宣傳和解釋國家幼兒教育政策，使他們對學前教育的特點有更多的了解和認識，從而樹立正確的幼兒教育概念。此外，我們應該糾正事實，在宣傳和解釋中更多地利用一些失敗的學前教育案例，并通過講座和視頻材料進行展示，從而徹底消除家長理解上的誤解。對于幼兒的評價不能以傳統(tǒng)的分高，表現(xiàn)好的評價為方式，要以幼兒的進步為主導。評分影響著幼兒的看法，如果以分值對幼兒進行判斷，對幼兒的心理會造成極其不良的影響。而且不能很好的斷定幼兒的改變。因此在對幼兒評價過程中，要根據(jù)幼兒的進步，幼兒進步了給予適當?shù)墓膭睿拍芨玫募ぐl(fā)幼兒的興趣，促進幼兒的成長。利用興趣激發(fā)幼兒的學習興趣。幼兒有著學習的潛力，傳統(tǒng)的教學可能無法激發(fā)幼兒的興趣，沒有找到幼兒的興趣點，所以導致幼兒不愿意學，學習效果不明顯。而采用以趣導學的模式，在生活中找尋幼兒的興趣點，更好的促進教學活動的開展，有利于幼兒的改變。學前教育“潛能過度開發(fā)”在一定程度上，它增加了孩子的學習負擔。他們需要在完成課堂任務的同時學習課外知識。內(nèi)容是有限的，課堂教學不應該以孩子的理論學習為主，而應該以引導為主。然而，這些強加在孩子身上的知識會在一定程度上使孩子的精神緊張，但也要學習更多的知識，這樣會大大的降低原有的學習效果。因為孩子們還小，他們不能正確地辨別一些知識的重要性。因此，隨著精神壓力的增加，正規(guī)教育不能提高孩子的學習興趣，幼兒教育不能發(fā)揮其應有的作用，因為他們不能以適當?shù)姆绞酱碳ぴ絹碓蕉嗟挠變簩W習，反而導致幼兒的學習壓力越來越大。3.2逐漸規(guī)范學前教育行為幼兒園教師工作時間長，工資低，工作量大，社會地位低，大部分幼兒園教師工作倦怠。造成這種情況的最大原因是幼兒園教師的專業(yè)水平不高，并且工作崗位容易被取代。學前教師的社會地位低下，主要是由于以下幾個因素：第一，國家政策規(guī)定，除學前教育外，小學和初中教育都是免費的。第二，國家對教師的嚴格要求,只有幼兒教師沒有；其次就是幼兒教師自身素質(zhì)低，專業(yè)化程度低。可見，幼兒教師只有走專業(yè)化的發(fā)展道路才能提高自身的待遇和地位，實現(xiàn)自我價值。利用科學的教學方式，和現(xiàn)代化的科學教學設備，在培養(yǎng)興趣的基礎上，培養(yǎng)一個良好的學習氛圍。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方式，既能用新的教學模式培養(yǎng)幼兒的興趣，又可以利用新的教學模式豐富教學的內(nèi)容，對于教學活動的開展有著及其重要作用。興趣是幼兒學習的最大動力，是幼兒活動的原發(fā)力。從幼兒的興趣出發(fā)，收集活動內(nèi)容和問題，讓幼兒首先從內(nèi)心有一個主動參與的愿望。教師和幼兒將內(nèi)容和問題一一歸類，整理出哪些問題熱門，把關于同一事物的問題放到一起，了解幼兒渴望了解的方面。日常交流是一個捕捉幼兒興趣點的良好契機，可以從交流中探視幼兒內(nèi)心真正的想法和需求。平時經(jīng)常組織幼兒開展談話活動，幼兒在生活中經(jīng)常會碰到科學問題，會對許多事物感興趣，我們給他們創(chuàng)設機會說出來，搭建平臺讓他們用提問地方式表達自己最想要了解的內(nèi)容，幫助幼兒收集他們感興趣的內(nèi)容。選定主題，有幼兒自己做主，從幼兒自身的需求和興趣出發(fā)。幼兒園教師要注重專業(yè)成長，通過自身努力實現(xiàn)自我發(fā)展，幼兒園教師要內(nèi)化《幼兒園教師專業(yè)標準》，切實做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自己的能力。需要積極參與教師培訓，努力成長為一名真正專業(yè)的幼兒園教師。3.3構建多樣性的學前課程評價體系在幼兒園的多層次教學活動過程中，幼兒應該在游戲室的教學模式中享受學習的快樂，當然，幼兒教育的評價呈現(xiàn)出一種與過程和結果同等重要的思維方式。老師和家長認為，孩子在幼兒園學到的知識越多，教育模式就越優(yōu)越。包括一些基本的生活技能，穿衣、疊被、上廁所等等，而不是單純的以文化知識的成績來判斷幼兒潛能的開發(fā)程度或者幼兒學習的成果。針對幼兒的教育，需要制定特別的教學方式。在開展小組合作同時，更需要開展針對性的教學。針對幼兒進行詳細的交談，了解幼兒的問題所在，找到影響幼兒問題的關鍵。找尋幼兒的興趣是基礎，利用科技的方式教學是輔助，找尋幼兒的問題，開展針對性的活動才是關鍵。將這三點的融合，才能更好的促進活動的開展。幼兒不能取得良好的成績，通常是受多方面因素的影響，通過針對性教學模式，找尋影響幼兒學習的因素，找尋其中的問題所在，更好的幫助幼兒解決工作和生活當中面臨的問題。從而完善教學的過程，更好的促進教學活動的展開。用新的模式，加上新的評價方式，就是為了更好的樹立幼兒的信心，培養(yǎng)幼兒的學習興趣，同時解決幼兒存在的問題，更好促進教學活動的展開，提高幼兒的學習成績。新型的參與模式和評價模式與新課程的核心理念相融合，對于幼兒的“全員教育”有著極其重要的意義。選擇了幼兒的興趣點之后，開展具體的模式，利用科技教學的方式促進幼兒學習成績的提高。利用電子科技開展娛樂游戲，培養(yǎng)幼兒的興趣。在課堂利用電子多媒體設備利用動漫視頻，流行視頻，播放幼兒感興趣的教學內(nèi)容，促進幼兒與團隊的融合，同時帶動幼兒的學習興趣。幼兒有極好的發(fā)展?jié)摿Γ鞘芷渌矫娴挠绊?，例如游戲等，讓其興趣發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，利用科技的方式，改變幼兒的興趣，從而促進教學活動的展開。孩子們可以在幼兒園享受學習的同時，激發(fā)他們的學習興趣。多樣的評價體系放松了對孩子的束縛，將他們的天性釋放出來，在游戲中教學，將他們的創(chuàng)造力和想象力在適當?shù)臅r候被逐步激發(fā)出來。3.4樹立科學的辦園理念幼兒應該進行德智體美勞全方面發(fā)展，通過這種方式不斷地提升他們的身體和心理素質(zhì)。幼兒園進行教育工作的前提就是要以幼兒的身心健康為重心，所以這就是幼兒教育內(nèi)容和方法必須與小學不同的根本原因所在。對于幼兒的改變，無論學習成績的變化如何都需要進行相應的支持。例如：在小學中調(diào)皮搗蛋的幼兒，變得安靜了，平穩(wěn)了，雖然學習成績沒有發(fā)生明顯的變化，但是犯錯誤的情況少了，這樣的情況，同樣需要相應的鼓勵，支持幼兒的改變。幼兒園管理人員在管理員去的過程中，必須端正理念，本著良好的育兒原則從幼兒智力與心理發(fā)展規(guī)律入手，結合立德樹人的理念，與家長進行充分的雙向溝通。不要一味追求滿足家長的需求，開設不必要的課程，為了提高家長的意識水平，要耐心、細心、全面地向家長傳授新的健康教育方法。幼兒園管理要加強教師管理，在招聘過程中選擇接受過專業(yè)培訓、具有科學培訓理念的教師，并通過績效考核等科學管理方法進行調(diào)整，提升幼兒園教師的教育水平，更好地為學生服務。3.5制定適應于幼兒發(fā)展的潛能開發(fā)方法只按照自己的想法一味的拔苗助長是不符合自然的生長規(guī)律的，不管是什么生命體，都有著自己獨特的生長軌跡，所以我們需要給與幼兒成長規(guī)律最大的尊重。幼兒教育潛能過度開發(fā)是一種十分錯誤的行為，幼兒園里的孩子正處于無憂無慮、天真單純的時期，在這一階段他們的主要任務就是玩。因此，為了能夠讓幼兒獲得良好成長，我們需要尊重幼兒自身的成長規(guī)律，并為幼兒的快樂、健康成長創(chuàng)造良好的條件，提供確切的保障，從而讓幼兒在玩中學習知識，度過一個充實而美好的童年。對于幼兒的轉(zhuǎn)換，需要將參與模式和評價模式進行有效的融合。首選需要根據(jù)幼兒的